Artemoción

 

Cuando un docente o varios llegan de nuevo a un centro es posible que ya tenga experiencia de trabajo en otro anterior y también es posible que esa experiencia previa le lleve a pensar que el trabajo será similar, que el alumnado responderá igual y que se aplicará el mismo currículo aproximadamente.

Pero aquel profesorado que haya pasado por varios centros y haya querido adaptarse podrá decir más tarde, que cada centro es diferente.  Y digo bien, si se ha querido adaptar, porque podría darse el caso de que pensara que todos los centros son iguales, y lo que hay que hacer es siempre lo mismo.

Los centros educativos tienen su propia personalidad porque el entorno urbano, social o económico donde se encuentran situados va a determinar también a su población y por lo tanto también a su alumnado y seguramente también al profesorado.

De la misma forma esta situación va a provocar que el profesorado proyecte su trabajo pensando en ese alumnado, en sus posibilidades, sus intereses y sus vivencias de forma que les llegue por sentirlo cercano y comprensible.

Desarrollar un curriculum escolar adaptado a la población escolar es lo que hacen docentes que imparten las clases sobre todo en centros situados en barriadas cercanas a la marginalidad.

Sin embargo son centros donde se respira la ilusión con cada reto que se consigue o con cada proyecto que se lleva a cabo.

Esta tarde el proyecto se trata de Arte, de Artemoción y nuestras invitadas son:

Cristina  Álvarez Fernández   Directora del Ceip Paz y Amistad de Sevilla

Alicia Alcaide Botella, Coordinadora de Educ. Infantil y Secretaria del CEIP Paz y Amistad.

“Por lo que quiero es que yo y nosotros los docentes y nuestra comunidad educativa sienta ese espacio como un entorno seguro para la infancia. En las personas que tenemos la fortuna de trabajar con niños pequeños siempre tiene que estar presente la ilusión. En nuestro centro queremos brindarles la oportunidad de que disfruten siendo niños y de que tengan un entorno seguro. Lo que caracteriza por ser un centro de Compensatoria es la población a la que tenemos que atender por las desigualdades y desde el centro compensarlas, lo que nos diferencia de otros centros a nivel administrativo es la dotación económica que se deriva para la trabajadora social que es una figura que no existe en otros centros y se financia con esa dotación. Antiguamente se les pagaba a los trabajadores sociales externamente y ahora con esta dotación, los centros se gestionan para pagar a esta figura tan importante y relevante en los centros como el nuestro porque lleva todo el tema del absentismo y el trato con la familia”. C. Álvarez

“En ese proceso de reflexión formativa que llevábamos muchos años  empezamos a  observar que íbamos adaptando nuestras prácticas de aula e íbamos trabajando de una determinada manera inclusiva e innovadora pero echábamos en falta tener espacios con ellos donde acoger las historias vividas, la mochila que traían cada día y empezamos a reflexionar sobre como queríamos que el alumnado estuviera en clase o mejor como se sintiese o con que emoción vivieran en la clase y aparte de eso nos encontrábamos con el problema de cómo gestionar las emociones que vivimos todas las personas y que nos cuesta trabajo. Empezamos a pensar y tejer ese proyecto de dar espacios de poder charlar, jugar y experimentar de manera que nos conociésemos, nos llenásemos de autoestima, de autocontrol, de autorregulación, cohesión grupal y conociésemos formas de resolver los conflictos de manera pacífica y dialogada, donde nos autocontrolásemos y de esa manera es cómo surgió el proyecto de Artemoción”. A. Alcaide

NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

 

En una sociedad pluridiversificada tenemos la necesidad de colocar los títulos o siglas de forma que se diferencien los contenidos y sean reconocibles bien sean Asociaciones, Cargos, Administraciones o Empresas. Seur, OCDE, FACUA. Igual pasa en el mundo educativo, sobre todo desde que se crean nuevas especialidades y se fomentan los proyectos. Nacionales o transnacionales. Alguna sigla conforme la sociedad avanza va cambiando para incluir dentro de ellas más contenido. En el Sistema Educativo español hemos nombrado de forma genérica Educación especial a todas las circunstancias que se daban y que originaban dificultad para el aprendizaje. Después hemos ido ampliando nuestro telescopio para diferenciar esas dificultades e incluir otras nuevas. Cada dificultad necesita un programa de atención educativa diferente, por eso las nuevas siglas se nombran como NEE, Necesidades Educativas Específicas, y aún más allá la LOMLOE abarca a las dificultades que desconocimiento de la lengua o tener una situación de vulnerabilidad, la sigla cambia a NEAE, o sea necesidades específicas de Apoyo Educativo.

Que la ley cambie su contenido y sus siglas, también origina que el profesorado que lo integra cambie su forma de entender esas dificultades y busque medidas para facilitar la recuperación e integración.

Esta tarde las Necesidades del alumnado con dificultades educativas específicas.

Maribel Rodríguez, maestra de Pedagogía Terapéutica y coordinadora del Equipo de Orientación del CEIP Vicente Aleixandre de La Algaba.

Inma Torres maestra de PT, responsable del alumnado  de Primaria.

“La organización del alumnado es siempre por edades y ellos también, a pesar de tener sus necesidades ellos también siguen sus cursos como los demás; si tenemos cuatro clases intentamos  no volcar a todo el alumnado en una sino repartirlo entre las cuatro para que haya una atención más adecuada del alumno. En todos los niveles y todas las clases hay dos o tres alumnos con necesidades de apoyo.

Nosotros tenemos el Equipo de Orientación de Zona. Hay un convenio con Salud y los niños que van a Atención Temprana nos pasa una información pero es el Equipo de Orientación de Zona es el que lo valora y determina si requiere unos recursos personales o materiales y las medidas educativas. Aunque vengan muchos de Atención Temprana no todos tienen necesidad de recursos, sino que lo determina el Equipo de Orientación”. (I. Torres)

“Es verdad que nos gustaría tener más tiempo y poder atender mejor a nuestro alumnado pero el tiempo que tenemos es el que hay, y entonces intentamos asesorar a los tutores y hacer un trabajo coordinado con las horas de exclusiva o en el pasilleo, como decimos nosotros, también dentro de las aulas, que nos permite estar con el alumno y estar orientando al tutor.

Cuando el desfase curricular es menor es más fácil trabajarlo dentro de las aulas, o cuando trabajamos una aspecto específico que nos permite trabajar con toda la clase, como el tema de las habilidades sociales eso si es más fácil hacerlo dentro del aula, pero cuando el desfase es muchísimo cuesta mucho unir el trabajo que requiere ese alumno con lo que está ocurriendo dentro del aula, pero yo estoy contenta porque es un colegio que al tener tantos niños, cada uno de mis compañeros y todos hemos trabajado con diferentes dificultades y discapacidades” (M. Rodríguez)

Cuidadanía y educomunicación

 

La Formación Profesional, como ya conocen nuestra audiencia,  está  siendo cada día más aceptada, más valorada entre el alumnado. Sin duda los ciclos y los módulos que se ofertan en los institutos están diseñados para una sociedad práctica, especializada y cada vez más actualizada y ese es uno de los motivos para su elección que nos encontramos entre  el alumnado.

Cuando decimos actualizada queremos decir que tiene que conocer cuáles son las profesiones que la sociedad demanda como necesaria o deficitaria.

En este caso no podemos negar que en la sociedad en la que nos desenvolvemos hay un sector de la población que debido a su edad cada vez más prolongada o a alguna discapacidad necesita personas que la cuiden, y que lo hagan de forma profesional siendo conscientes de cuáles son los factores que están influyendo en sus necesidades. La salud y la enfermedad, la familia y el hogar, la historia y las vivencias; porque conociéndolo, sabremos las herramientas que usar:

La fuerza o la maña, el tacto o el contacto, el concepto o el contexto, la estrategia o la empatía, el habla, la escucha, la mirada o el gesto. Hablamos esta tarde de dos conceptos muy importantes en nuestra sociedad: cómo cuidar y de cómo comunicar.

Invitadas:

Carmen de la Chica Rodríguez,  es asesora y evaluadora de la Junta de Andalucía. Coordinadora de Planes, programas y  los proyectos de la Consejería de Educación de desarrollo educativo y formación profesional y Jefa de actividades extraescolares y complementarias del IES Jacaranda de Brenes.

Natalia, Rodríguez Rodríguez, es profesora de Ciclo Medio  de FP en el IES Jacaranda

Érica Suarez, profesora de Lengua y Literatura de 1º de ESO coordinadora del programa Educomunicación.

“Aprendizaje Servicio es una metodología didáctica activa que se basa en aprender haciendo, pero es algo más que eso; es aprender haciendo un servicio a la comunidad. Se trata de que el alumnado aprenda los conocimientos que se recogen en el curriculum pero al mismo tiempo se comprometen en resolver una necesidad social que haya en su entorno, en este caso en el proyecto que hay en nuestro instituto se llama Cuidadanía porque está centrado en la crisis de los cuidados que estamos teniendo aunque las necesidades sociales pueden ser muchísimas como la pobreza,  el medioambiente. Nuestro ciclo es Atención a personas en situación de dependencia y tenemos el proyecto de Aprendizaje Servicio relacionado con los cuidados. En nuestro caso el proyecto se ha ido cocinando a fuego lento, lo empezamos afrontamos dificultades que teníamos fruto de la pandemia porque todo estaba cerrado y no podíamos acceder a ningún colectivo con diversidad funcional y llamamos a las puertas del Aula específica del nuestro centro los compañeros y compañeras nos abrieron las puertas para que el alumnado pudiera trabajar y esa fue la primera experiencia y después de ahí llamamos a todos los recursos de Atención a la Dependencia que teníamos en el municipio” (N. Rodríguez)  

“Se ha creado una red con las empresas que tenemos en el municipio a las que llamamos Aulas Externas porque podemos llamar un viernes para hacer un servicio el lunes porque haya surgido una necesidad para el alumnado y la resolvemos el lunes. Por ejemplo: estamos poniendo en marcha ahora mismo un servicio que es un centro de tele asistencia con un único servicio que es atender a personas que viven en soledad no deseada, entonces llamamos por teléfono a un número de personas que nos han facilitado los servicios sanitarios de Brenes y tenemos un permiso por escrito por parte de estas   personas para participar en este proyecto y nos llaman para acompañarlas telefónicamente un rato. Este viernes hemos estado creando el logo, el folleto, la base de datos y todo lo que necesita el servicio y una de las necesidades que tenían eran tenían que hablar con personas mayores directamente para familiarizando con ese contacto hablando un rato. El viernes vamos a hacer un servicio a La Fontana de Brenes y vamos a estar hablando durante dos horas con los y las usuarias de allí con la idea de que ellos se benefician y nuestro alumnado aprende.” (C. de la Chica)

 “El tener una radio en un instituto es una auténtica fantasía, pero hasta que no te pones no sabes lo que todo eso demanda. Este año nos hemos atrevido y vamos poquito a poco intentando construirla. Yo creo que es una vía maravillosa porque te permite trabajar las competencias lingüísticas que están siempre en el curriculum y nos permite estar conectados y yo creo que la conexión es vital en la sociedad en la que vivimos. El saber, el conocer, el aprender de los demás y hacerlo a través de la comunicación es un reto; además el alumnado está aprendiendo sin darse cuenta.

Nuestra radio se llama Mundo Jacarandá, trata de nuestro mundo el cual estamos intentando mejorar, y si este mundo lo hacemos mejor, probablemente acabemos extrapolándolo” (E. Suarez)

Orígenes del Instituto San Isidoro de Sevilla

¡Qué fácil es hoy escuchar a cualquier familia con hijos que alguno de ellos estudian la Educación Secundaria Obligatoria! Lo que vulgarmente llamamos la ESO.

La sociedad actual goza de una educación obligatoria hasta los 16 años y lo tenemos tan normalizado que es difícil que nos planteemos la posibilidad de que no fuera así. Quizás no sabemos desde cuando es esto posible ni qué era lo que sucedía antes de que existiera una ley.

En la actualidad en la ciudad de Sevilla hay 63 centros públicos que imparten Educación Secundaria a los que se pueden añadir los centros concertados.  La obligatoriedad de la enseñanza ha hecho necesaria la construcción de centros en todas las barriadas para facilitar el acceso de toda la población. Las parejas con hijos o hijas jóvenes, ya estudiaron en Institutos, o incluso, se conocieron allí. Nada nos hace pensar que en situaciones anteriores los que estudiaban bachillerato tuvieran que andar bastante o coger el tranvía para llegar al instituto, y desde luego tampoco imaginar  qué sucedía si no hubiera ningún centro donde poder estudiar más allá de la Primera Enseñanza.

Conocer el pasado nos permite comprender el presente y prepararnos para el futuro. Por eso esta tarde abrimos la puerta a la historia, la historia del primer Instituto de Segunda Enseñanza en Sevilla, sin duda unida a la historia de esta misma ciudad.

Invitado: Agustín Guerra Bermejo, catedrático de Matemáticas en el Instituto San Isidoro y director del mismo durante 7 años. Con posterioridad ejerció de Inspector de Educación.   Autor del Anuario del Instituto San Isidoro 1845 – 2020.

“En 1845 se crearon en cada Universidad de España un Instituto para homologar a los alumnos que entraban en la facultad y darles el paso definitivo a los estudios universitarios y esos institutos dependían en todo y eran una institución interna de la Universidad. De hecho al rector se le tenía como director o jefe como le llamaban entonces.  Donde no había Universidad sí se fueron creando institutos provinciales casi simultáneamente pero el Instituto San Isidoro era Instituto universitario y estaba en la calle Laraña hasta aproximadamente 1950 cuando empezaron a trasladarse algunas dependencias a la Fábrica de Tabacos.

Los institutos universitarios no duraron mucho tiempo porque parece que las universidades al tener una institución que no era puramente universitaria, puede ser por falta de espacio, ya que en 1845 se crearon los ocho institutos universitarios uno en cada distrito que existía, hasta 1859  que salieron unas Disposiciones Oficiales que separaron los institutos de las universidades y estos fueron saliendo de la universidad, pero el Instituto San Isidoro no encontró ningún sitio y se quedó en la calle Laraña hasta unos años después en 1867. De allí se fue al edificio actual que lo había ocupado la Escuela Industrial Sevillana que luego desapareció pero que es el germen de la Escuela de Ingenieros.

En 1859 se nombra exactamente a un director con el cargo de tal, un vicedirector y un secretario porque antes todas las funciones, sobre todo las de secretaria se realizaban por la universidad. Este es el motivo por el que parte de la documentación del instituto se quedó en la universidad y expedientes como el caso del de Aníbal González que aunque el reconoció que había sido alumno del Instituto no se encuentra y otros casos más como es el de Bécquer que tampoco existe aunque Bécquer con doce años escribió Oda a la muerte de Alberto Lista que había sido  Rector de la Universidad, catedrático de Matemáticas y profesor titular de Retórica y Poética del Instituto y había  fallecido al poco tiempo de entrar él en el instituto.

En aquella época los Institutos de Enseñanza eran de mucha importancia en las ciudades, de hecho donde no había Universidad, el director del Instituto era el representante del Ministerio ante las autoridades locales y era frecuente y en las actas del Instituto dirigirse al rey para felicitarlo. De hecho en algún momento de una boda real los profesores o los catedráticos sobre todo tenían el detalle de costear de su bolsillo algunas becas para costear los estudios de varios alumnos. En otros acontecimientos históricos como fue la batalla de Alcolea se hizo una suscripción económica para los heridos de esa batalla y deciden aportar una cantidad tipo cada uno según la categoría. Igual se reflejan en episodios de epidemias de la ciudad que interfieren en la vida del Instituto como prolongar las fechas de vacaciones o retrasar el comienzo del curso.

 Todos los centros que tenían bachillerato tenían que estar adscritos al San Isidoro fueran masculinos o

 femeninos, hablamos del siglo XIX y principios del XX porque hasta 1934 no se crea el segundo

 Instituto de Sevilla” A. Guerra. 

Dime, Madre Tierra

 

La necesidad de abordar el impacto social, económico y medioambiental del cambio climático nos  anima a conocer las múltiples y diferentes acciones que desde asociaciones, agrupaciones y movimientos por el clima se están llevando a cabo por todo el mundo.

Nuestro mundo es pequeño y los recursos de los que disponemos para la vida son limitados. No se crea más agua, no se crea más tierra, pero los utilizamos como si fueran ilimitados.

La tierra, esa pequeña bolita suspendida en el universo, tiene un equilibrio entre la atmósfera, la vegetación, el mar, que nos ha permitido el desarrollo de las especies, y la vida en definitiva. Pero esa pequeña bolita perdida en el inmenso universo esta sobreexplotada por un exceso de producción y consumo que la está asfixiando, debido a la generación de residuos, y secando a causa de una utilización masiva del agua o a la tala de los árboles en pro de más terrenos  dedicados a la producción. Los ecosistemas van empobreciéndose y desapareciendo especies. Como resultado nos encontramos con la respuesta a este desequilibrio: el cambio climático, graves sequías, grandes y destructoras lluvias. ¿Cómo vamos a responder ahora, a la Tierra, a nuestro pequeño planeta?

Invitados: Victoriano Márquez, Técnico Educativo para el desarrollo Bosco Global y

Juan Carlos Salazar de la Vega, Experto en la Gestión Ambiental. Casco Azul de la ONU.

“El proyecto Dime Madre Tierra, como todos los grandes árboles nace de una pequeña semilla que trajo nuestro compañero Juan Carlos de su viaje a Bolivia y se nos planteó la idea de unir un conocimiento sobre el Cambio climático aquí en Andalucía y Bolivia.

Si el Cambio climático es un problema global, la lógica nos dice que el problema es igual de grave aquí que en Bolivia y las perspectivas para acercarse a él deben de ser las mismas. Hagamos entonces que los y las jóvenes se acerquen y lo investiguen de forma paralela y a ver a qué conclusiones llegan y a partir de ahí que despierten su curiosidad sus ganas de cambiar la realidad y transformar el entorno y la forma de relacionarnos con nuestro medio. Nosotros hemos buscado aquí a los centros que han participado, con la intención de que hiciesen un Aprendizaje Servicio de cualquier etapa educativa, desde Infantil hasta el ámbito universitario con el que aprenden realizando un servicio social; lo que buscamos fue  a un profesorado que se liasen la manta a la cabeza y decidiesen hacer un proyecto investigando sobre el Cambio climático, y la idea es de hacerlo de forma paralela en Bolivia y para ello se comenzó con un aula virtual en donde formamos a la par al profesorado de Andalucía con el de Cochabamba para hacer una APS (Aprendizaje por Servicio) desde el punto de vista medioambiental” V. Márquez

“Yo estuve de voluntario en la zona de Cochabamba, en  Kami en Bolivia y vine con mi libretita en la que yo iba apuntando todo lo que estaba viendo allí y un montón de ideas.

Las primeras semanas, yo estoy en Bosco global y, compartía las necesidades que había visto y planteaba las cosas que se podrían hacer y después de estas conversaciones después de darle muchas vueltas surgió la oportunidad de la financiación de la Agencia   Andaluza y se ha montado este proyecto que me impresiona porque yo creo que para un voluntario que vaya a terreno, que una esas ilusiones que uno ve y se lleven a cabo es como magia”. J. C. Salazar de la Vega

DIVERSIANDO

 

Aunque no es la primera vez que dedicamos este programa a hablar de los estereotipos sociales y los prejuicios que los acompañan, volvemos en esta tarde a hablar de ellos pero en esta ocasión lo haremos en positivo.

La Fundación Bosco Global ha llevado  cabo un proyecto no solo para visibilizar esos estereotipos sino para comprobar y eliminar esos prejuicios de los van acompañados.

Es necesario el cambio de la percepción que tienen los jóvenes a través de las redes sociales, pero es imprescindible contar con la participación de un profesorado comprometido.

Hoy nuestro programa quiere mostrar estos los efectos positivos conseguidos a través del proyecto Diversiando en el que los jóvenes conocen a grandes figuras que han dejado huella en la sociedad, enfrentándose en muchos casos a barreras de sociales como el estatus social o la raza. Este descubrimiento los lleva a la reflexión acerca de los prejuicios que existen y de los cuales no son conscientes en la mayoría de los casos.

Este paso, es fundamental para poder trabajar en el cambio de conciencia a favor de la igualdad entre todos y todas.

Esta tarde en Puerta Abierta hablaremos de un gran proyecto de la juventud para transformar la sociedad: Diversiando

Invitada: Rosa Macarro Rebollar, Psicopedagoga, trabaja como Experta en la Organización Bosco Global.

“Han participado centros escolares que ya habían trabajado con nosotros en proyectos de prevención de discursos de odio y que lo habían hecho de una manera muy específica porque nuestra idea era que una parte del alumnado participara como agente de cambio de su entorno, es decir, hemos hecho junto con el profesorado un trabajo especial con algunos grupos de chicos y chicas que en algunos centros se les llaman mediadores o facilitadores, depende de lo que cada centro tenga por denominación y son ellos los que a partir de la formación y el acompañamiento que le estamos dando junto con su profesorado diseñan acciones de cambio en su entorno. Tiene que ver con las necesidades que ven allí; unos hacen temas que tienen que ver con las redes sociales, otros crean un taller para hacer en la sesión de tutoría o en alguna asignatura, pero ponemos el centro en  dos tres chicos –chicas por aula y luego se trabaja con el resto de las clases.

Se ha trabajado con alumnado de secundaria y de ciclos formativos de FP.

El profesorado era también un profesorado seleccionado y conocido porque el proyecto nace del análisis de necesidades y de intereses de proyectos anteriores con los cuales ya veníamos trabajando. De la mano del Grupo de Investigación Laboratorio de Actividad Humana de la Universidad de Sevilla pensamos que lo mejor era hacer entrevistas con personas migrantes y una vez que tuviéramos transcritas esas entrevistas, sirviera para que  junto con su alumnado diseñara como llevar eso a su asignatura. En realidad quienes han inventado las actividades ha sido el profesorado y las y los chavales” R. Macarro

El desarrollo territorial visto por los mayores

 En nuestros 20 años de programación, parecería bastante difícil encontrar un tema novedoso con el que interesar a nuestros oyentes; pero de vez en cuando surge algo diferente, algo que no habíamos tratado como es la participación activa de los mayores en  la elaboración de datos para investigaciones universitarias.

¿Qué pueden saber los mayores acerca del desarrollo territorial de su comarca? Dicha así la pregunta quizás nos resulte a todos difícil de contestar, pero las investigaciones suelen cubrir un campo concreto para poder llevar a cabo un estudio más científico. Qué pueden saber los mayores de su comarca, o del territorio donde viven pero si pueden contestar a preguntas más concretas y sobre a todo a una de ellas: ¿Dónde se vive mejor?

Los investigadores quieren saber qué es lo que hace que en un territorio o en un pueblo se perciba que se vive mejor. Para ello se estudian una serie de índices o de factores que tienen que ver con el desarrollo, por ejemplo el educativo, y en qué nivel afecta a la percepción que tiene la población sobre su territorio.

Esta tarde hablamos sobre cuál es la visión que tienen los mayores acerca del desarrollo y bienestar de sus pueblos.

Nuestro invitado: Francisco José Torres Gutiérrez es Profesor en el Área de Análisis Geográfico Regional de la Universidad Pablo de Olavide (Sevilla).

“Yo suelo decir a los alumnos que las desigualdades son un lastre para la sociedad, es algo que hay que combatir porque es muy negativo, mientras que la diversidad, en el sentido cultural, paisajístico, son enriquecedoras para el conjunto de las poblaciones y en ese juego entre desigualdad y diversidad hablamos de Desarrollo Territorial.

Mis investigaciones sobre este asunto, en concreto sobre las desigualdades urbanas dentro de las ciudades, tienen que ver con mi tesis doctoral. Otro análisis más general, centrado en Andalucía y sus 770 municipios, fue un trabajo más en equipo donde trabajé como becario y hablaba de los desequilibrios territoriales ambiental, social y económico se daban en una serie de poblaciones para determinar si en ellas se vive mejor o se puede vivir peor. Con el tiempo, esta segunda investigación más de equipo más relacionada con el desarrollo territorial en Andalucía la fui combinando con la mía más personal que hace referencia a las desigualdades sociales urbanas y en general también territorial.

En Geografía utilizamos mucho el concepto de “escala” y la escala tiene que ver con que las desigualdades sociales urbanas tienen sus propias características y se dan dentro de una ciudad, diferenciando unos barrios de otros, mientras que si hablamos del territorio, del desarrollo o de las desigualdades, ya hacemos referencia a una escala más amplia que afecta desde la escala local del municipio hasta la comarcal, subregional o incluso regional.

Mi universidad, la Pablo de Olavide, ofrece la oportunidad de trabajar en la Aulas de Mayores de municipios de la provincia de Sevilla que han establecido el convenio correspondiente con la universidad. Los profesores ofrecemos asignaturas pequeñas de cuatro u ocho sesiones de 2 horas a la Aulas de Mayores y ellos seleccionan la que desean y te llaman.

Yo comienzo mis clases diferenciando conceptos muy básicos que tratamos de definir entre todos y todas por ejemplo la diferencia entre nivel de vida y calidad de vida, entre calidad de vida y bienestar social, del desarrollo humano y desarrollo territorial, e incluso hablamos de la felicidad para hacer el recorrido de estos conceptos y ver las dimensiones que alcanzan.” (F. José Torres)