Cada año Puerta Abierta quiere estar en la
celebración de los Días importantes que tengan que ver con la educación. Hoy es
un día de estos. Hoy tenemos la oportunidad de unirnos a la celebración
del Día la Niña y la mujer en la Ciencia creada por la
Asamblea general de las naciones Unidas
en 2016. Desde entonces, cada año se elige un tema específico para
destacar desafíos y promover la igualdad de género en STEM.
La necesidad de crear un día donde se reflexionara sobre la baja
presentación de la mujer en el campo científico a pesar de la presencia de
grandes mujeres a las que se le deben enormes aportaciones a los conocimientos
científicos es porque el número es claramente inferior al de los hombres. Se
trata de valorar de la misma forma a hombres y mujeres y estimular la
curiosidad, el asombro y el estudio en
las niñas desde pequeñas dotándolas de
materiales que las hagan pensar.
Hoy podemos decir que se ha avanzado mucho en
los centros educativos con la creación de proyectos y la Feria de las Ciencias,
pero aún no es suficiente para considerarnos en igualdad.
Esta tarde abrimos una gran Puerta: La puerta de la Ciencia
para la mujer y la niña en la compañía de nuestras invitadas.
Adela Muñoz Páez, catedrática de Química Inorgánica en la
Universidad de Sevilla, autora de libros como
Pura química, Historia del veneno o Sabias para hacer la ciencia más asequible
a todas.
Reyes de la Vega Sánchez, Jefe de estudios y profesora de Ciencias
en el IES Isbilya de Sevilla.
Pedro Arias Silgo, Ex
director del IES A. Einstein, y miembro
de la Asociación de directores de Andalucía, Adian.
“Estamos
de celebración y yo estuve hoy en el centro Jacaranda de Sevilla trabajando con
650 niños y niñas haciendo talleres de Física en el marco de un proyecto que es
“Una científica en tu cole andaluz” el cual empezamos hace cinco años por
muchos centros educativos de Andalucía. Trabajar con tanto alumnado es un poco
cansado. Hay mucha energía porque tienen mucha curiosidad.
Hemos sido un equipo de tres científicas y un
científico y hemos trabajado con niños entre los tres y los doce años, pero con
la colaboración del profesorado del centro hemos hecho varias tandas en el
salón de actos del centro en el que estaban sentados en el suelo porque no
cabían. Ellos estaban encantados y nosotras también. Hemos estado trabajando
con plasma, con nuevos materiales, con materiales con memoria de forma y cosas muy llamativas para explicarles que la
Ciencia está en todos lados, que la Ciencia es divertida y muchas cosas que
parecen magia pero son ciencia” (A. Muñoz)
“Supongo
que esa fobia es multicausal. Primero el déficit de las niñas en las carreras
de ingeniería se ve muy bien en los institutos. Tenemos en Ciencias como dos
ramas, la de Ingeniería y la rama de la Salud. La rama de la Salud generalmente
siempre cuenta con mayoría de niñas y en la rama de Ingeniería siempre hay
mayoría de chicos; es una cuestión de optatividad las niñas parecen preferir
Ciencias de la Salud eso se podría analizar y es una cosa para investigar.
Luego está el tema de que vivimos en una sociedad muy tecnológica, la necesidad
de gente con formación científica sigue creciendo y sin embargo los
bachilleratos de Ciencias parece que están menguando. Según Carlos Elías en su
libro La razón estrangulada nos habla
de dos causas: La primera sería la dificultad del lenguaje matemático que no es
un lenguaje innato; las matemáticas es una construcción mas artificial y por lo
tanto tener fluidez en ese idioma cuesta trabajo y puede ser un primer
obstáculo en las vocaciones científicas. La segunda dificultad podría estar en
la imagen del científico un poco loco aunque últimamente se ha vuelto la imagen
más seria aunque quizás haya que trabajarlo un poco más.” (R. De la Vega)
“Nosotros
hemos celebrado y seguimos celebrando el día de la Mujer y la Niña en la Ciencia.
En el caso del Albert Einstein nosotros tenemos ciclos de Sanidad y de otra
familia profesional próxima a la Sanidad como es el ciclo de Química y Salud
Ambiental y en estos ciclos también hay mayor porcentaje de alumnas que de
alumnos y no son ciclos de Enfermería o Radioterapia. Yo coincido en que el
déficit está sobre todo en la Ingeniería probablemente porque el lenguaje
matemático es más abstracto, cuesta un poco mas de trabajo y pidiéndole perdón
de antemano al profesorado de matemáticas yo creo que durante muchos años
quizás podrían haber sido menos abstractas”. (P. Arias)
