Investigando el habla andaluza

Esta tarde nos parece interesante avanzar en esta temática porque consideramos que es interesante conocer con mas profundidad de qué forma se enseña en las escuelas la Lengua y si se tiene en cuenta la lengua materna. En este sentido tendríamos que tener en cuenta la diversidad de factores que influye en el habla de un grupo, como su entorno social, el costumbrismo local o la influencia de otros grupos más amplios.

Por ello sería conveniente que el profesorado que “a priori” enseña Lengua Española (castellana) en una escuela andaluza que tuviera en cuenta también estos factores que originan el modo de hablar de una población en este caso la andaluza para poder interactuar entre las dos lenguas sin eliminar la de su primer aprendizaje.

Para poder valorar nuestra forma de hablar, es conveniente conocer las investigaciones que se hacen desde la Universidad y sus posibles aplicaciones en la formación del profesorado.

Esta tarde seguimos hablando sobre el habla andaluza con la inestimable ayuda del profesor: 

Pedro Carbonero Cano, catedrático de la Facultad de Filología Hispánica de la Universidad de Sevilla y autor de varias investigaciones sobre Sociolingüística andaluza.

“Yo me considero desde siempre un fan de la Lingüística en el amplio sentido del conocimiento de lenguas, de idiomas, de los usos variados que tienen de cada Lengua; claro que en mis investigaciones, durante muchos años de la Facultad de Filología fui observando que muchos de los materiales que se utilizaban y de los métodos que se han venido utilizando para la enseñanza de la Lengua materna carecían de fundamentos suficientes y a veces adolecían de grandes errores que me parecían que yo tenía que tomar nota de todo eso y centrar mi atención no solo en investigar sino también en divulgar todas esas características que observaba desde el uso natural que uno tiene de la Lengua y de su entorno pero para deshacer prejuicios o para quitar errores pensé que era necesario un camino de investigación seria, científica y razonada porque muchas de las apreciaciones que se han tenido durante siglos sobre la modalidad lingüística andaluza han estado llena de prejuicios, de errores provenientes de una perspectiva de otro punto de vista que no es el nuestro y que a veces se nos ha achacado indebidamente. Es necesario investigar cual es la realidad de nuestras aulas y ver cuáles son los usos y  sociolingüísticas que tiene nuestra modalidad andaluza que lógicamente es una de las modalidades de la lengua española en la que nos comunicamos 400 o 500 millones de hispanohablantes, pero eso no quita que cada uno de los ámbitos sociales mantenga su personalidad. 

El andaluz debe tener un uso lingüístico adecuado, culto y con capacidades expresivas y eso no está reñido con mantener una personalidad en la pronunciación, en el vocabulario y en la construcción sintáctica. De ahí vienen mis investigaciones,  de los rasgos distintivos de personalidad lingüística que caracterizan nuestra forma de ser y nuestra forma de hablar” (P. Carbonero)

Enseñar después de la jubilación

 

Durante el tiempo que dura la vida laboral muchas personas sueñan con lo que harán cuando se jubilen. Viajes, escritura, bricolaje, ver cine,  aprender idiomas o hacer deporte. Infinidad de  sueños sin cumplir por falta de tiempo la mayoría de las veces. Pocas personas piensan en seguir con su trabajo a menos que fuese necesario.

Pero hay trabajos, si las experiencias laborales han sido satisfactorias,  que tienen una carga vocacional que no se acaba con la jubilación y se prestan de forma altruista a colaborar con agrupaciones o asociaciones aportando sus conocimientos. 

Uno de esos trabajos a los que nos referimos es al de docencia. El profesorado cuya experiencia laboral ha sido gratificante, en proyectos, en investigaciones, en experiencias pedagógicas, cuando le llega el momento de la jubilación, no solo la espera con ilusión sino que le parece justamente merecida.

Mas después de esas primeras semanas de disfrute aparece un deseo de continuar haciendo todo aquello que se hacía, y se compartía y que no se desea que quede atrás en el olvido. A algunos de esas y esos docentes recién jubilados que se sienten plenos de experiencia no les importaría compartirla de forma generosa con centros que  necesiten apoyos y conocimientos pedagógicos.

Esta circunstancia no es nueva, pero sí que la consejería de Educación la haya valorado para ponerle una serie de requisitos para que se pueda llevar a cabo con garantías.

Esta tarde, abrimos una puerta nueva al hecho educativo en nuestra región: El decreto regulador para el profesorado emérito.  (Decreto de 4 de Febrero 2026)

Conversamos con:

Mario Rivera Reyes, profesor de Matemáticas y director del IES Cavaleri de Mairena del Aljarafe.

Mª Ángeles Cabrera, maestra jubilada del Ceip Teodosio. (Colabora con la biblioteca del colegio)

Pedro Arias Silgo, ex director del IES Albert Einstein miembro de ADIAN y colaborador de este programa.

“Yo he ido (a la escuela) por un acuerdo con la dirección del centro porque el director sabía que yo quería ir no solo para colaborar en el centro sino que también era un componente emocional de querer seguir estando en contacto con las personas del centro que han sido mis compañeras desde hace doce años, entonces me sirve para las dos cosas: seguir en activo con el trabajo que yo tenía antes y por otro lado seguir en contacto con las compañeras. El director me permite ir cuando yo quiera y yo le pregunto antes de ir si tienen alguna actividad complementaria. He trabajado mucho en la biblioteca porque la coordinadora de biblioteca de ahora fue compañera de ciclo y he seguido colaborando con ella porque las bibliotecas necesitan muchísimas manos podrías estar allí todo el día y siempre quedan cosas que hacer. Yo le ayudo a catalogar o preparar las efemérides y las bibliotecas de aula” (A. Cabrera)

“A nivel de centro se organizan muchas cosas, en concreto hemos organizado una Semana Cultural con que se salen del curriculum ordinario. Hay profesorado que ha estado durante años con una actividad, por ejemplo uno de estos profesores ha tenido formado un coro con los alumnos, un grupo de batucada y esto, en cuanto que la persona que lo lleva se va, es una lástima. Pues un seguimiento cada quince días estaría muy bien. Este año tenemos un compañero de latín que tiene un club de lectura y otro club de escritura y cada quince días el alumnado hace la reseña de los libros. Nosotros vamos a intentar que eso siga, pero si este compañero, cuando se jubile, puede seguir colaborando con eso, son actividades muy interesantes. El profesorado que tiene experiencia en haber desarrollado actividades especiales y después de jubilarse participa de forma altruista y voluntaria es algo que le aporta mucho a los alumnos y yo creo que también le aporta al profesorado jubilado porque el contacto con los jóvenes nos mantiene más jóvenes.” (M. Rivera)

“El tema de hoy lo veo muy interesante. Esta normativa como otras, a lo largo de los años, viene a regular un hecho que ya se está produciendo porque muchas de las normativas que se publican, se publican como consecuencia de. En el propio preámbulo del decreto se dice que hay respaldo legal suficiente para desarrollarla tanto en la LEA como en la LOE. Lo que interpreto de la lectura del decreto es que no hay limitación para el profesorado jubilado en cuanto a presentar varios proyectos y entiendo que cada proyecto debería de referirse a cada una de las actividades que se plantean salvo que se puedan enlazar por su contenido” (P. Arias)