Mujeres y Niñas para la Ciencia

Cada año Puerta Abierta quiere estar en la celebración de los Días importantes que tengan que ver con la educación. Hoy es un día de estos. Hoy tenemos la oportunidad de unirnos a la celebración del  Día la  Niña y la mujer en la Ciencia creada por la Asamblea general de las naciones Unidas  en 2016. Desde entonces, cada año se elige un tema específico para destacar desafíos y promover la igualdad de género en STEM.

La necesidad de crear un día  donde se reflexionara sobre la baja presentación de la mujer en el campo científico a pesar de la presencia de grandes mujeres a las que se le deben enormes aportaciones a los conocimientos científicos es porque el número es claramente inferior al de los hombres. Se trata de valorar de la misma forma a hombres y mujeres y estimular la curiosidad, el asombro y el estudio   en las niñas  desde pequeñas dotándolas de materiales que las hagan pensar.

Hoy podemos decir que se ha avanzado mucho en los centros educativos con la creación de proyectos y la Feria de las Ciencias, pero aún no es suficiente para considerarnos en igualdad.

Esta tarde abrimos una gran Puerta: La puerta de la Ciencia para la mujer y la niña en la compañía de nuestras invitadas.

Adela Muñoz Páez, catedrática de Química Inorgánica en la Universidad de Sevilla, autora de libros como Pura química, Historia del veneno o Sabias para hacer la ciencia más asequible a todas.

Reyes de la Vega Sánchez, Jefe de estudios y profesora de Ciencias en el IES Isbilya de Sevilla.

Pedro Arias Silgo, Ex director del IES A. Einstein, y  miembro de la Asociación de directores de Andalucía, Adian.

“Estamos de celebración y yo estuve hoy en el centro Jacaranda de Sevilla trabajando con 650 niños y niñas haciendo talleres de Física en el marco de un proyecto que es “Una científica en tu cole andaluz” el cual empezamos hace cinco años por muchos centros educativos de Andalucía. Trabajar con tanto alumnado es un poco cansado. Hay mucha energía porque tienen mucha curiosidad.

 Hemos sido un equipo de tres científicas y un científico y hemos trabajado con niños entre los tres y los doce años, pero con la colaboración del profesorado del centro hemos hecho varias tandas en el salón de actos del centro en el que estaban sentados en el suelo porque no cabían. Ellos estaban encantados y nosotras también. Hemos estado trabajando con plasma, con nuevos materiales, con materiales con memoria de forma  y cosas muy llamativas para explicarles que la Ciencia está en todos lados, que la Ciencia es divertida y muchas cosas que parecen magia pero son ciencia” (A. Muñoz)

 “Supongo que esa fobia es multicausal. Primero el déficit de las niñas en las carreras de ingeniería se ve muy bien en los institutos. Tenemos en Ciencias como dos ramas, la de Ingeniería y la rama de la Salud. La rama de la Salud generalmente siempre cuenta con mayoría de niñas y en la rama de Ingeniería siempre hay mayoría de chicos; es una cuestión de optatividad las niñas parecen preferir Ciencias de la Salud eso se podría analizar y es una cosa para investigar. Luego está el tema de que vivimos en una sociedad muy tecnológica, la necesidad de gente con formación científica sigue creciendo y sin embargo los bachilleratos de Ciencias parece que están menguando. Según Carlos Elías en su libro La razón estrangulada nos habla de dos causas: La primera sería la dificultad del lenguaje matemático que no es un lenguaje innato; las matemáticas es una construcción mas artificial y por lo tanto tener fluidez en ese idioma cuesta trabajo y puede ser un primer obstáculo en las vocaciones científicas. La segunda dificultad podría estar en la imagen del científico un poco loco aunque últimamente se ha vuelto la imagen más seria aunque quizás haya que trabajarlo un poco más.” (R. De la Vega)

“Nosotros hemos celebrado y seguimos celebrando el día de la Mujer y la Niña en la Ciencia. En el caso del Albert Einstein nosotros tenemos ciclos de Sanidad y de otra familia profesional próxima a la Sanidad como es el ciclo de Química y Salud Ambiental y en estos ciclos también hay mayor porcentaje de alumnas que de alumnos y no son ciclos de Enfermería o Radioterapia. Yo coincido en que el déficit está sobre todo en la Ingeniería probablemente porque el lenguaje matemático es más abstracto, cuesta un poco mas de trabajo y pidiéndole perdón de antemano al profesorado de matemáticas yo creo que durante muchos años quizás podrían haber sido menos abstractas”. (P. Arias)

 

Me presento a director de centro

 

La labor de la Dirección de un centro  de Secundaria

Casi toda nuestra audiencia habrá vivido la experiencia de pasar por centros educativos y lo más probable es que haya conocido a la persona que  lo dirigía, pero se puede dar el caso de haber pasado por un macroinstituto y  que no llegasen a hablar con ella personalmente.

Es que cualquier centro educativo es una unidad muy compleja donde se interrelacionan un sinfín de factores personales y profesionales si tenemos en cuenta el colectivo que se concentra allí cada día, los objetivos generales que cumplir como parte del sistema y los  diferentes subgrupos en los que se divide por departamentos, áreas, etapas, niveles, etc.

Parece complicado tener en la cabeza tantas gestiones, burocracia, reuniones, propuestas, averías o mejoras de las instalaciones,  para que un centro pueda caminar sin grandes sobresaltos y se necesita un buen Equipo directivo, un buen equipo de coordinación y una buena formación para llevar a cabo la compleja  Dirección de un Instituto de Secundaria.

Pedro Arias Silgo, Ex director del IES Albert Einstein y miembro de Adian

Rafael Pérez Porras, exdirector del IES Isbilya de Sevilla

Manuel del Pozo Redondo, director actual del IES Isbilya 

"Adian es una asociación de directores y directoras de centros de Secundaria de  Andalucía , que celebra su 20 años como asociación, y se dedica fundamentalmente a dos cuestiones: por una parte a apoyar y reivindicar el papel de la dirección y por otra parte, apoyar, ayudar y proponer para el mejor funcionamiento de los centros ante la administración o ante otros organismos. Adian ha ido creciendo en estos años y en los últimos años ha crecido de una manera bastante mas significativa. Yo he sido el representante de Adian en Sevilla durante 16 años hasta mi jubilación". P. Arias

"Como todas las grandes decisiones se decide no pensando porque si uno lo piensa quizás no lo haría porque es tanta la responsabilidad, el trabajo y la dedicación que no se piensa; sabe que uno tiene que serlo y no siempre hay candidatos porque no esta recompensado de ninguna de las maneras y sientes el compromiso independientemente del beneficio económico. Sabíamos que Rafael se jubilaba, no había un candidato visible y decidí dar el paso. Lo comenté con el director porque es un hombre en el que siempre he confiado mucho y coincidió que salió una Jefa de Estudios y me propuso entrar para que me fuera enseñando.  Tuve esa inmensa suerte de estar un año aprendiendo como funciona un instituto y aun ahora tengo la tranquilidad de poder consultarle cualquier duda que me surja". M. del Pozo.

"Es importante saber que no es el director o la directora, es el Equipo Directivo, y lo bueno es que entre todos se unen para cumplir una tarea, llegar a unos objetivos y lo que uno no sabe lo puede hacer otra persona. El director no es la persona que todo lo sabe, que todo lo domina y nunca se equivoca; hay que tener la suficiente inteligencia para saber a quien le tiene que encargar las cosas y también la suficiente humildad para admitir las opiniones de otras personas de tu equipo o del claustro. El director no dirige su empresa, el centro no es su empresa sino de todos, entre todos tenemos que tirar del carro y yo creo que en eso consiste el éxito de una dirección de un instituto, saber organizarlo y no considerarse en posesión de la verdad". R. Pérez

Cuidadanía y educomunicación

 

La Formación Profesional, como ya conocen nuestra audiencia,  está  siendo cada día más aceptada, más valorada entre el alumnado. Sin duda los ciclos y los módulos que se ofertan en los institutos están diseñados para una sociedad práctica, especializada y cada vez más actualizada y ese es uno de los motivos para su elección que nos encontramos entre  el alumnado.

Cuando decimos actualizada queremos decir que tiene que conocer cuáles son las profesiones que la sociedad demanda como necesaria o deficitaria.

En este caso no podemos negar que en la sociedad en la que nos desenvolvemos hay un sector de la población que debido a su edad cada vez más prolongada o a alguna discapacidad necesita personas que la cuiden, y que lo hagan de forma profesional siendo conscientes de cuáles son los factores que están influyendo en sus necesidades. La salud y la enfermedad, la familia y el hogar, la historia y las vivencias; porque conociéndolo, sabremos las herramientas que usar:

La fuerza o la maña, el tacto o el contacto, el concepto o el contexto, la estrategia o la empatía, el habla, la escucha, la mirada o el gesto. Hablamos esta tarde de dos conceptos muy importantes en nuestra sociedad: cómo cuidar y de cómo comunicar.

Invitadas:

Carmen de la Chica Rodríguez,  es asesora y evaluadora de la Junta de Andalucía. Coordinadora de Planes, programas y  los proyectos de la Consejería de Educación de desarrollo educativo y formación profesional y Jefa de actividades extraescolares y complementarias del IES Jacaranda de Brenes.

Natalia, Rodríguez Rodríguez, es profesora de Ciclo Medio  de FP en el IES Jacaranda

Érica Suarez, profesora de Lengua y Literatura de 1º de ESO coordinadora del programa Educomunicación.

“Aprendizaje Servicio es una metodología didáctica activa que se basa en aprender haciendo, pero es algo más que eso; es aprender haciendo un servicio a la comunidad. Se trata de que el alumnado aprenda los conocimientos que se recogen en el curriculum pero al mismo tiempo se comprometen en resolver una necesidad social que haya en su entorno, en este caso en el proyecto que hay en nuestro instituto se llama Cuidadanía porque está centrado en la crisis de los cuidados que estamos teniendo aunque las necesidades sociales pueden ser muchísimas como la pobreza,  el medioambiente. Nuestro ciclo es Atención a personas en situación de dependencia y tenemos el proyecto de Aprendizaje Servicio relacionado con los cuidados. En nuestro caso el proyecto se ha ido cocinando a fuego lento, lo empezamos afrontamos dificultades que teníamos fruto de la pandemia porque todo estaba cerrado y no podíamos acceder a ningún colectivo con diversidad funcional y llamamos a las puertas del Aula específica del nuestro centro los compañeros y compañeras nos abrieron las puertas para que el alumnado pudiera trabajar y esa fue la primera experiencia y después de ahí llamamos a todos los recursos de Atención a la Dependencia que teníamos en el municipio” (N. Rodríguez)  

“Se ha creado una red con las empresas que tenemos en el municipio a las que llamamos Aulas Externas porque podemos llamar un viernes para hacer un servicio el lunes porque haya surgido una necesidad para el alumnado y la resolvemos el lunes. Por ejemplo: estamos poniendo en marcha ahora mismo un servicio que es un centro de tele asistencia con un único servicio que es atender a personas que viven en soledad no deseada, entonces llamamos por teléfono a un número de personas que nos han facilitado los servicios sanitarios de Brenes y tenemos un permiso por escrito por parte de estas   personas para participar en este proyecto y nos llaman para acompañarlas telefónicamente un rato. Este viernes hemos estado creando el logo, el folleto, la base de datos y todo lo que necesita el servicio y una de las necesidades que tenían eran tenían que hablar con personas mayores directamente para familiarizando con ese contacto hablando un rato. El viernes vamos a hacer un servicio a La Fontana de Brenes y vamos a estar hablando durante dos horas con los y las usuarias de allí con la idea de que ellos se benefician y nuestro alumnado aprende.” (C. de la Chica)

 “El tener una radio en un instituto es una auténtica fantasía, pero hasta que no te pones no sabes lo que todo eso demanda. Este año nos hemos atrevido y vamos poquito a poco intentando construirla. Yo creo que es una vía maravillosa porque te permite trabajar las competencias lingüísticas que están siempre en el curriculum y nos permite estar conectados y yo creo que la conexión es vital en la sociedad en la que vivimos. El saber, el conocer, el aprender de los demás y hacerlo a través de la comunicación es un reto; además el alumnado está aprendiendo sin darse cuenta.

Nuestra radio se llama Mundo Jacarandá, trata de nuestro mundo el cual estamos intentando mejorar, y si este mundo lo hacemos mejor, probablemente acabemos extrapolándolo” (E. Suarez)

¿Preparados?

 

No hace apenas un mes que comenzó el curso escolar y seguramente en muchos centros es como si llevaran tres o cuatro meses. La carga, aunque en el exterior no se entienda, es pesada. El profesorado tiene que cumplir una serie de normativas oficiales, tiene que elaborar proyectos en común con los y las compañeras,  elaborar una programación de las materias que va a impartir, y lo que es mas importante tiene que interactuar con un alumnado variopinto, a veces conocido de cursos anteriores y a veces de nuevas matriculaciones. La marcha del día a día, tiene que estar sincronizada, los centros educativos no se pueden permitir retardos ni olvidos porque las clases esperan.

Cuando hablamos de esta situación nuestros oyentes pueden imaginar con cierta facilidad que esto es lo que ocurre en un centro con 10, 20 ó 30 profesores, que son centros de Primaria o de Infantil. La situación se hace mucho mas compleja si hablamos de Institutos o de macro institutos.

¿Cómo coordinar centros con más de 100 docentes? Es toda una estructura sistémica que da la impresión que marcha por sí sola pero es como un ciempiés en que todas las patitas andan pero en la misma dirección.

Esta tarde hablamos de qué es lo que hay detrás del funcionamiento del instituto donde van nuestros jóvenes y de ello se van a encargar de hacerlo nuestros invitados.

Pedro Arias Silgo, director del IES Albert Einstein de Sevilla.

Lola Vallverdú Jefa de Estudios del IES Albert Einstein

“Un curso comienza a organizarse hacia la mitad del curso anterior, es lo que se llama el proceso de escolarización. Nosotros somos un centro público, y la Administración educativa  diseña las enseñanzas que se van a impartir en el curso siguiente y marca los plazos para que las familias soliciten plazas en las diferentes enseñanzas.

Nuestro centro en sus orígenes era de Formación Profesional, y conservamos un porcentaje muy alto de F.P. hoy por hoy tenemos un 50% de enseñanzas que se imparten en nuestro centro son de Formación Profesional. El proceso de escolarización en un largo, desde finales de Febrero hasta Octubre. Durante todo este tiempo se hacen muchísimas tareas que en muchas ocasiones no transcienden al exterior pero que son la clave para que todo funcione bien después.

Aquí es importante delegar competencias entre los diferentes órganos del centro y diseñar bien los tiempos, los espacios y la distribución del alumnado y del profesorado.

…El trabajo con los alumnos que son jóvenes en edad de formación, termina vinculándote mucho; hay una motivación mutua, una conexión entre el profesorado y el alumnado que hace que el profesor siempre quiera mejorar, aunque eso no llega al exterior del centro porque es muy interno nuestro”. (P. Arias)

“ En las memorias se hacen muchas propuestas de mejoras y en esa evaluación tomamos nota para el curso siguiente, y a primeros de septiembre lo más importante es tener los tutores y tutoras que se harán cargo de cada clase, darles una formación, unos consejos, unos documentos, guiarlos en esta andadura que es larga y compleja y luego, en los departamentos pedir las programaciones generales, de aula, que son complejas porque no solo tienen que ver todo el centro en general sino que de acuerdo con la normativa que ya sabemos que ha cambiado, sino que además se tiene que adaptar a las circunstancias y a cada materia y cada departamento puede que tenga varias materias, que suele ser habitual, Hay que programar teniendo en cuenta muchos aspectos como es tener la Atención a la diversidad, que en nuestro centro se cuida mucho y es muy extensa, entre otros.

Sobre las autoevaluaciones  del profesorado: “Son continuas; en cada departamento cada profesor/a tiene su curso y cada uno expone, trimestralmente. Yo lo hago con un formulario de Google, con un montón de aspectos,  y  se va proponiendo esa autoevaluación y además se van dando causas, consecuencias, los porqués, las propuestas de mejora y todo eso es una evaluación continua, no se llega a este proceso al final de un trimestre, sino que uno va valorando y se va dando cuenta del devenir de su trabajo, y siempre de cómo puede mejorar”. (L. Valverdú)

Proyecto Lingüístico de Centro

 

Nos parece que aprender a hablar, leer y escribir son objetivos de los primeros años de escolarización y que cuando el alumnado acaba la educación primaria son metas conseguidas.

Pero hay otro nivel para estas capacidades, podemos seguir avanzando en nuestra forma de comunicarnos y eso tiene que ver con lo que leemos, con lo que escuchamos y con quien nos relacionamos; pero si se desea mejores cotas de comunicación, se podría conseguir mediante unas prácticas organizadas para tal fin, como la presentación de trabajos o debates en los cuales es imprescindible conocer los intereses de aquellos a los que va dirigido el mensaje, así como el contenido que se desea transmitir.

La forma de comunicarnos con la que hoy nos relacionamos tiene diferentes lenguajes, dependiendo del  soporte que utilicemos; la juventud es una adelantada en abreviar los mensajes sin alterar el contenido, pero hay otras formas de comunicación como son las presentaciones de trabajos y proyectos en los que el formato debe expresar con claridad los datos.

Es por todo ello que trabajar la Lingüística con el alumnado va más allá de ser el objetivo de un área específica, la Lingüística puede y debe abarcar todas las materias porque todas ellas necesitan ser expresadas con claridad.

Esta tarde vamos a ampliar este concepto para nuestra audiencia con la ayuda de nuestros invitados.

Invitados:

Ismael Rojas Pozo, profesor de Filosofía del IES Azahar de Sevilla

-          Marta Domínguez Travado,  alumna de 4º de ESO

-          Kirill Orel, alumno de 4º de ESO 

-          Germán Sánchez Gutiérrez, alumno de 4º de ESO  

Meta: Trabajar y mejorar las cinco destrezas comunicativas: hablar, leer, escribir, escuchar e interactuar.

“Es el vehículo para cualquier materia que se trabaje. Este es un proyecto de nivel 1 para la Junta de Andalucía, en puntos, en horas o en facilidades para desarrollarlo porque se considera que desde primero de la ESO se encuentran mucho déficit y desequilibrios.

El Instituto está en un barrio heterogéneo, donde hay zonas desfavorecidas socialmente, culturalmente, económicamente junto a otras calles en donde esos problemas no son tan llamativos, incluso con familias con cierto nivel cultural y económico con estabilidad social en las que se suele trabajar de otra manera la comunicación. Ese desequilibrio hay que corregirlo y ese es uno de los objetivos fundamentales que hay en detrás de plantear un proyecto en un centro como éste. Que sepan hablar, leer, escribir, escuchar e interactuar con los demás y a los que  no se les da bien, o en su casa no tienen ese apoyo o alumnos migrantes o tienen déficit de idioma o con falta de escolarización que se igualen lo antes posible, y desde primero de la ESO pero el objetivo es primero y segundo de la ESO. Queremos implantar el curso que viene la Normalización que quiere decir que todo el profesorado trabaje lo mismo la exposición oral, el debate, la investigación, el cuaderno y eso va a resultar mucho más fácil. Una de las formas de evaluar es abrir el cuaderno y ver qué es lo que está haciendo en el día, como tiene las actividades, como escribe, si lleva un orden o como lo desarrolla.”(I. Rojas)

“Yo pienso que la Lengua tiene muchos apartados y necesitamos comunicarnos para entendernos entre nosotros y un profesor /a necesita comunicarse para que los alumnos le entiendan lo que está explicando sea el temario que sea, por ejemplo, incluso Matemáticas también lo necesita el profesor.”(G. Sánchez)

“Es algo fundamental porque es algo común que vas a tener en todas las materias y que es básico para comprender a la otra persona que te lo está explicando o lo está entendiendo, para tener algo comunitario entre todos” (M. Domínguez)

“(De Nikolaev mi ciudad) Las escuelas en Ucrania son muy parecidas a las de aquí. Allí también  hay un libro y un cuaderno para cada asignatura. Una cosa que se diferencia es el tamaño, aquí son muy grandes pero allí son más pequeños y pesan menos. (L. Orell)

Las bibliotecas guardan tesoros

 En algunos centros hay un espacio cerrado con llave,  oscuro, separado de las clases y donde solo entran algunas personas cuando tienen que meter algún objeto valioso. Al principio esos espacios estaba vacíos pero cada vez se iban llevando  mas objetos, unos de otros centros que ya no los querían, otros de los abuelos que ya no los necesitaban, otros que regalaban al centro, y así poco a poco se estaban amontonando estas joyas en mesas sin que nadie tuviera interés en ordenarlas, abrillantarlas, quitarles el polvo, colocarlas en lugares con luz para que se vieran bonitas, y se pudieran usar. 

Finalmente un día esos espacios desconocidos son descubiertos por alguna  profesora que con cara de asombro descubre que encima de las mesas hay muchos objetos valiosos, son libros amontonados o colocados sin ningún criterio. Algunos parecían antiguos, otros absolutamente sin abrir.  Había que hacer algo con todo ese material tan valioso.

Hay que buscar cómplices colaboradores y transformar esos espacios para que sean útiles, ponerse manos a la obra y ordenarlos, iluminarlos con carteles, adaptarlos, sin duda, un gran trabajo. Hasta que por fin estos espacios se abren al profesorado y al alumnado, organizando un sistema para el disfrute del uso de estos libros.

Esta pequeña historia acerca del origen de las bibliotecas de algunos centros es el punto de partida de nuestro programa: Las bibliotecas guardan tesoros.

Invitadas:

-          Soledad García Montero, profesora de Geografía e Historia y coordinadora del proyecto Los libros son tesoros

-          Leonor Sabater, es profesora de Biología en el IES Albert Einstein.

-          Laura Jiménez, estudia 4º de ESO

-          Ángel Jiménez, estudiante de 2º de ESO

“Mis primeros años fueron para reparar, para descubrir, para limpiar. Yo lo comparo como un sitio oscuro, incómodo y donde nadie iba. Ahora lo veo lleno de luz, con mucha vida y sobre todo que te sientes confortable cuando vas y ese era mi gran objetivo: convertir la biblioteca en un espacio vivo y cómodo donde entran y salen sin problema. Es muy gratificante haber obtenido el tercer premio porque realmente somos una biblioteca joven  y es un empujón de ánimo tremendo y nos confirma que vamos por el buen camino”. (S. García)

“A raíz de que Soledad cogió la coordinación de la biblioteca, y se le ocurrió que para poderla impulsar más dentro de la comunidad educativa se hiciera un grupo de trabajo abierto a todos los departamentos que forman parte del instituto. Yo soy una firme defensora de lo que es la Lectura o la Lectoescritura como base para que nuestros niños puedan crecer desde el punto de vista académico, cultural y personal. Estoy convencida de que es uno de los puntos más importantes del curriculum y hay que seguir apoyándolo y la mejor manera es formar parte de este proyecto que nos presentó Soledad a todos los compañeros del centro”. (L. Sabater)

“Yo tengo la idea de que nací con un libro incrustado en la mano porque no recuerdo el momento en el que no me gustara leer y escribir. Me acuerdo de un video que grabó mi madre cuando yo tenía tres años y salgo con mi padre y él me está leyendo un libro de Pocoyo y yo estoy encantada de la vida escuchándolo y cuando termina de leérmelo le doy la vuelta para que me lo vuelva a leer”. (L. Jiménez)

“Cuando iba a la Feria del Libro, el primer año que se celebraba cada año; yo iba con mis compañeros porque siempre se iba como en una excursión clásica de cada año, y ahí fue el primer momento cuando yo empecé a comprar los libros por mí mismo y los libros que a mí me gustaba leer y fue un momento bastante ilusionante”. (A. Jiménez)

Aprendizaje por Servicio

 Cuando hablamos de educar, de qué educación queremos, pensamos en una formación del alumnado para hacerlos más comprometidos con las necesidades de la sociedad, más comprometidos con el futuro del planeta, más comprometidos con la igualdad de género, más comprometidos con una sociedad más justa, más igualitaria, conscientes y responsables de que su participación es importante. Pocas veces pensamos en los conocimientos curriculares que adquieren en los Institutos, aunque todos aporten una formación necesaria.

Hay sin embargo un tipo de alumnado que necesita una forma de aprender diferente a la que se les ofrece de forma normalizada.

Por diferentes circunstancias en muchos institutos de secundaria hay un alumnado que necesita otro tipo de metodología, otro tipo de concepción del aprendizaje y es bueno encontrar ese sistema que permitirá darle una oportunidad y evitar el abandono o el fracaso escolar.

En su búsqueda de encontrar soluciones positivas, el profesorado promueve programas para motivar a ese alumnado y darles herramientas que le ayuden a mejorar en sus relaciones con el aprendizaje y se sientan útiles para la sociedad.

Hablamos de Aprendizaje por Servicios.

Invitadas:

-          Lola Díaz Vidal,  Jefe de Estudios adjunta del IES Albert Einstein y coordinadora del programa Impulsa.

-          Soledad Oliva Martínez, directora del CEI Julio Cesar

-          Daniel Moreno Izquierdo, alumno de 2º de ESO  del IES A.E.

-          Laura Valentina Bedoya Ramírez. Alumna de 3º ESO

“Son varios los objetivos que pretendemos con este programa. Lo que me mueve en el mundo de la enseñanza son las emociones, y a mí me causaba una sensación fea cuando yo veía que no le dábamos respuesta a algunos de nuestros alumnos; unos que tenían un buen número de asignaturas suspendidas o que habían perdido la motivación por la enseñanza y eso me hacía reflexionar de qué es lo que podíamos hacer nosotros para darle una respuesta. El objetivo para algunos va a ser motivarlos para que quieran aprender, para que quieran continuar sus estudios que al fin y al cabo va a ser su futuro; para otros el objetivo primordial va a ser que adquieran las destrezas necesarias para convertirse en personas realmente cívicas y buenos ciudadanos y para otros es el darles la oportunidad de estar, simplemente, dentro del sistema que hay algunos que prácticamente fuera del sistema porque estaban dejando de asistir a clase o bien porque ya no encontraban motivación ni ilusión por ir al instituto con lo que conlleva que no solamente es hacer tareas sino también relacionarse con sus iguales que es muy positivo para ellos”. (L. Díaz)

“Desde el año 2014 somos un centro Aprendizaje /Servicio, en el cual la metodología consiste en orientar los aprendizajes hacia la mejora y la transformación social; nuestro alumnado desde todos estos años, todos los proyectos que realiza les sirve para aprender y además para mejorar y transformar el barrio. Siempre ha sido un ánimo entre nosotros ir creando redes y alianzas y nos quedaba la asignatura del instituto y pensábamos de qué manera conectar a nuestro alumnado para hacer proyectos y de alguna manera ya se estaba gestando en el instituto esta necesidad. Nos reunimos y empezamos a darle forma a un proyecto que no deja de ser un proyecto de saberes intergeneracionales que es como un alumnado apadrina a otro de menor o de mayor edad y aquí se están dando las dos vías: nuestro alumnado está siendo acompañado por el del  IES Albert Einstein y el alumnado de Secundaria está siendo  acompañado por el nuestro”. (S. Oliva)

“Nosotros somos muchos alumnos del programa Impulsa y vamos cogiendo a niños diferentes, ellos se ponen a pintar las paredes del colegio y nosotros les ayudamos, y cuando hacen algo con el rodillo que no está bien les decimos lo que tienen que hacer” (V. Bedoya)

Yo lo único que les pregunté fue que si les gustaba venir al colegio y todos me respondieron que sí que se divertían mucho. Previamente a ir al centro pensamos que íbamos a hacer con ellos varias actividades en la hora de su recreo y se las estuve explicando, una era un campeonato de bolos, otra era enseñarles a plantar porque en el Julio Cesar hay un huerto, otra que es Psicomotricidad de futbol, un circuito. Como nos dijeron que les gustaba el futbol hicimos eso”. (D. Moreno)

Ganadores

 

Nos acercamos a los últimos coletazos del curso y el alumnado está preparando los últimos exámenes, los últimos trabajos.

Puerta Abierta se hace cargo de todas estas presiones, pero queremos hacernos eco de dos concursos que empezaron mucho antes y cuya resolución ha sido en el pasado mes de Abril y Mayo. Nos estamos refiriendo a la Olimpiada de Informática de España y el Concurso de Relatos Puerta abierta 2022.

Dos convocatorias con diferentes argumentarios,  con diferentes perfiles, pero con una cosa muy importante en común. Los y las participantes son voluntarios y disfrutan haciéndolo. Quizás siempre nos han hecho ver que las Ciencias es lo opuesto a las Letras, pero tienen un punto en común: la Creatividad. Crear caminos, encontrar formas y formulas para resolver conflictos o problemas.

La creatividad literaria parte no solo la imaginación, sino del recuerdo de lecturas, de experiencias, el interés por conocer más sobre la realidad y el deseo de crear nuevos relatos. El placer ver  tu creación reflejada en unas páginas que puede leer todo el mundo.

La creatividad científica, parte de conocimientos anteriores, el interés por saber resolver problemas, estar informado de los últimos avances, y el deseo de llevar a cabo todos los retos que se pongan por delante. 

Mientras más difíciles más apasionantes y mayor satisfacción.

Esta tarde, abrimos nuestra puerta de gala para estos Jóvenes Ganadores.

El concurso de Relatos de Puerta Abierta que hemos propuesto este curso ha tenido como ganadoras a

-          Lucía Villalba Balibrea, estudia 2º de ESO en el Colegio Sagrado Corazón de Sevilla, Premio de Público con su relato El Sucio hogar de las sirenas.

-          Ana Blanco Bordal,  estudia 4º de ESO en el Colegio Las Artes de Sevilla, 2º Premio  en el Concurso de relatos con su trabajo La vida.

-          Saray del Carmen Lavado, estudia 1º de ESO   en el Colegio Las Artes de Sevilla, participante en el Concurso de Relatos de Puerta Abierta con su trabajo El loco mar.

-          Olaya Limón Macarro  estudia 2º de Bachillerato Selectividad en  Salesianos de Triana, Sevilla. Olaya ha conseguido el 1ª Premio en el Concurso de Relatos por su trabajo La niña enferma.

Los representantes de la Comunidad andaluza en la Olimpiada Informática de España:

-          Manuel Torres Cid, estudia 2º de Bachillerato en la SAFA, 3·º Premio en la Olimpiada Informática España,

-          Hugo Domínguez Santana, estudia 1º de ESO  en el IES Martínez Montañez de Sevilla, 2º Premio en la Olimpiada Informática de España. 

Ellos y ellas han venido esta tarde como ganadores de unos premios que aunque pueden parecer algo frívolo o fácil, sin embargo detrás de un premio siempre hay que  reconocer los conocimientos previos, el esfuerzo y un trabajo anterior, al momento final, que es el de recibir  el premio.

Es una ocasión espléndida para Puerta Abierta haber hecho coincidir a estos chicos y chicas, que disfrutan con lo que hacen y se prestan a retos para saber más.

 Este programa se siente orgulloso de haber tenido a un alumnado como vosotros para finalizar la temporada. ¡ENHORABUENA!

Jóvenes con Investigadores

 En este mundo de avances increíbles a los que no nos da tiempo de ir asimilando, nos estamos acostumbrando, sin que sepamos muy bien como lo hacen, a máquinas que nos hablan, que nos reconocen la voz, que saben nuestros gustos y hasta lo que vamos a decir.

Estas máquinas dotadas de una inteligencia artificial, están preparadas por personas que la dotan de capacidades para que sean nuestro asistente y nos ayuden en tareas a veces simples otras más complicadas. Si estas máquinas han sido enseñadas por personas, es posible que la Inteligencia Artificial también adquiera los sesgos en el lenguaje de los que las preparan.

¿Cuáles son los sesgos que presenta el lenguaje entre nosotros, o entre las redes sociales?  Encontrar respuestas fiables requiere una investigación fiable y para eso se necesita conocer las técnicas propias de la investigación. ¿Cuándo nos dirigimos a un grupo de personas donde hay hombres y mujeres, qué formula utilizamos? o utilizamos el masculino genérico, masculino y femenino, buscamos una palabra que identifique a ambos, utilizamos otras fórmulas?

¿Qué influye? ¿Tiene que ver la edad? ¿Las creencias?

Jóvenes investigadores de Secundaria y Bachillerato han dedicado su tiempo a estudiar estos sesgos lingüísticos dirigidos por profesores universitarios.

Esta tarde los sesgos lingüísticos en la Inteligencia Artificial.

Para explicarlo hemos contado con la visita de:

Juan Pablo Mora, profesor del Departamento Lengua Española, Lingüística y Teoría de la Literatura en la Universidad de Sevilla.

María Fernández Canseco, licenciada en Filología Hispánica, máster en Ciencias del lenguaje y Programación Aplicada. Trabaja en el Centro Nacional de Supercomputación ubicado en Barcelona.

“Los sesgos se producen cuando el lenguaje refleja la realidad de una forma distorsionada, o por lo menos cuando se le da más prevalencia o importancia  a ciertos aspectos y se ignora a otros. Los sesgos lingüísticos son inevitables en cuanto que  el lenguaje responde a las necesidades de los seres humanos. En  la Lengua, está claro que se refleja categóricamente, los seres humanos están en lo más alto, luego los seres animados y luego los inanimados y esa jerarquía la recoge el lenguaje  y hace las distinciones que necesitamos para lo que tiene que ver con nuestra vida cotidiana.  Si a lo largo de toda la historia, en sociedades como la nuestra,  ha habido una realidad desigual donde había unos colectivos que predominaban sobre otros, en este caso es en el sesgo de género donde se ve  más claramente, los varones nos hemos apropiado de todo y sobre todo del lenguaje. Yo, como lingüista,  lo veo clarísimamente en el masculino genérico. Éste refleja que históricamente ha habido una óptica del varón y uno solo tiene que ir al Diccionario de la Real Academia y ver como hasta los años 70, donde las mujeres eran ignoradas  y tenían un papel subordinado. El hecho de que cuando hablas de “niños” tenga un doble significado porque puede significar niños ó niños y niñas se crea un sesgo donde vemos la realidad con esa óptica de varón que domina prácticamente todo” (J. P. Mora)

“Todo lo que tiene que ver con la inteligencia Artificial acaba viéndose amplificado, tanto nuestros vicios como nuestras virtudes en Internet y en el mundo tecnológico. Tenemos dos opciones de entrenar a esas máquinas, por una parte están los datos que recogemos directamente de Internet, que es una forma estadística de tratar el lenguaje, y tenemos la forma un poco más tradicional que es a través de poner y entrenar a las máquinas con ejemplos que nosotros, los desarrolladores vamos sacándonos de la cabeza. Si hablamos de estos métodos manuales depende del ejemplo que cada uno quiera dotar a la máquina, aunque esta forma de trabajar hace ya mucho tiempo que no se da sino que se da la parte estadística, es decir, coge datos masivos, millones y millones de interacciones de los usuarios de Internet y con esas interacciones se entrena a las máquinas. Si en Internet dejo un comentario que no se asocia a una representación real, al final, ese dato lo va a procesar la máquina y si hablo en masculino genérico cuando haya que hacer algún tipo de intervención o de aplicación probablemente lo que impere sea esa representación masculina.

Estos sesgos se pueden dar, bien porque haya una baja representación, o bien por haya algún tipo de distorsión, ya sea convenientemente hecha por algunas estrategias lingüistas que queramos usar para distorsionar el lenguaje y también la realidad.

En el Proyecto con los jóvenes lo principal fue que tomaran conciencia de lo que les rodea, empezando por el Lenguaje que es nuestra herramienta del día a día para que desarrollaran la capacidad de autocrítica y cuestionarse por qué uso este tipo de lenguaje, por qué hago ese  tipo de comentarios en Internet, o por qué estoy leyendo esta noticia y según me la están planteando tengo más posibilidades de creérmela o no tengo tantas posibilidades. El objetivo es que investigaran en esas estrategias de manipulación lingüísticas o el uso de herramientas lingüísticas que suponen la base de nuestro conocimiento ” (M. Fernández)

Estrés en el Alumnado de Secundaria

 

Cuando eres pequeño, durante la infancia, no se es consciente de tener obligaciones, la vida cotidiana es fácil porque otros piensan y trabajan para que todo esté resuelto. Cuando eres mayor eres consciente de las necesidades o los quehaceres para todo esté resuelto, pero no te causan estrés porque se relativizan esas necesidades.

Pero en determinadas edades, la sociedad te obliga a ser más productivo, más competitivo, o más ambicioso, o más de esto o más de lo otro. Siempre un poco más. Que no es lo mismo que mejor. Este cerco al trabajo, al estudio, a las relaciones se transforma en una presión sobre el individuo que puede llegar a modificar su comportamiento ante el estudio, el trabajo, en la forma de interrelacionarse con los demás o en la propia percepción sobre sí mismo.

            Las últimas investigaciones en nuestro país nos indican que hay un número creciente de adolescentes que sienten estrés escolar, especialmente entre el alumnado de secundaria.

            Si buscamos cuales son los motivos que originan esta situación probablemente encontraremos muchos factores que inciden en el alumnado, desde su entorno familiar, al entorno escolar, pasando, como no, por la propias características personales del individuo.

            Esta es una etapa muy importante para el alumnado y es necesario poner un poco de luz para reconocer el problema, cuando este aparezca y colocar puntos de apoyo para facilitar la superación de esos momentos difíciles.

Esta tarde abrimos puertas para entender mejor  el Estrés escolar del alumnado con estas invitadas:

Irene García Moya, Psicóloga, Investigadora principal del Proyecto EASE

Marta Díez López, Psicología Evolutiva

María Méndez Izquierdo, profesora de Biología IES Aznalcollar

Simón Clemente García, alumno de  1º de ESO del IES Velázquez

“Desde el punto de vista científico, tenemos una serie de términos que muchas veces usamos y modificamos estrés, ansiedad  y presión y lo usamos también de maneras distintas. Podemos entender que estamos en una situación de estrés escolar cuando percibimos la situación, que tenga que ver con el ámbito educativo, como algo ligeramente inquietante o amenazante y no estamos seguros si nuestros recursos son suficientes para hacer frente a esa situación de estrés escolar. Esa sería una de las definiciones más clásicas”. (I. Moya)

“Es complicado rastrear desde cuando se conoce el estrés escolar. Estaríamos hablando de teorías que empiezan a estudiar el estrés como respuesta más biológica, pero después estaríamos viendo que el estrés depende de facetas; por tanto no es que tengamos que esperar en el tiempo para que se hable de estrés escolar sino que desde el principio que hablamos de estrés, se puede estudiar en distintos ámbitos de la vida. El estrés escolar no es más antiguo ni mas nuevo que el estrés familiar o en cualquier ámbito. En el momento que empezamos a valorar los aspectos psicosociales empezamos a entender que depende del entorno y es cuando al estrés le ponemos esos apellidos, familiar o escolar”. (M. Diez)

“Me parece que el ámbito educativo tiene muchísima presión por todos lados. Creo que la normativa apunta más hacia donde hay que ir, pero por otro lado no se cuida desde lo económico, no se atiende. Al profesorado se le exige una formación que no tiene cuando llega a la Secundaria. La ratio no es la adecuada para atender al alumnado como se exige que se le atienda. Aunque el profesorado quiera no puede atender la diversidad que hay en las aulas, y entonces ese estrés no se analiza tal cual, pero si se ven  las consecuencias: alumnos que abandonan, alumnos que no se sienten respaldados, alumnos que intentan llegar a donde no pueden, y tu no das abasto. Ahí hay un estrés de fondo que no te dedicas a atender a eso pero si a sus consecuencias. Se percibe en frustración, en suspensos, en comportamientos disruptivos, y en secundaria muchas veces se les castiga, tiende a poner partes, porque es un alumno difícil de tratar. Ahí hay mucho trabajo por hacer”. (M. Méndez)

“Yo acabo de entrar en Secundaria pero mis compañeros dicen que si que algunos se toman esto más en serio de lo que deberían. Entre mis compañeros hay uno que se esfuerza mucho y se estresa aunque lo esté haciendo genial y otros que les da igual todo. El estrés no va con ellos pero tampoco las buenas notas” (S. Clemente)

La Educación tiene que estar continuamente investigando para poder innovar, y por eso son necesarias las todas las investigaciones. De sus conclusiones depende la calidad de la enseñanza y en buena parte la salud mental de sus protagonistas.