Enseñar después de la jubilación

 

Durante el tiempo que dura la vida laboral muchas personas sueñan con lo que harán cuando se jubilen. Viajes, escritura, bricolaje, ver cine,  aprender idiomas o hacer deporte. Infinidad de  sueños sin cumplir por falta de tiempo la mayoría de las veces. Pocas personas piensan en seguir con su trabajo a menos que fuese necesario.

Pero hay trabajos, si las experiencias laborales han sido satisfactorias,  que tienen una carga vocacional que no se acaba con la jubilación y se prestan de forma altruista a colaborar con agrupaciones o asociaciones aportando sus conocimientos. 

Uno de esos trabajos a los que nos referimos es al de docencia. El profesorado cuya experiencia laboral ha sido gratificante, en proyectos, en investigaciones, en experiencias pedagógicas, cuando le llega el momento de la jubilación, no solo la espera con ilusión sino que le parece justamente merecida.

Mas después de esas primeras semanas de disfrute aparece un deseo de continuar haciendo todo aquello que se hacía, y se compartía y que no se desea que quede atrás en el olvido. A algunos de esas y esos docentes recién jubilados que se sienten plenos de experiencia no les importaría compartirla de forma generosa con centros que  necesiten apoyos y conocimientos pedagógicos.

Esta circunstancia no es nueva, pero sí que la consejería de Educación la haya valorado para ponerle una serie de requisitos para que se pueda llevar a cabo con garantías.

Esta tarde, abrimos una puerta nueva al hecho educativo en nuestra región: El decreto regulador para el profesorado emérito.  (Decreto de 4 de Febrero 2026)

Conversamos con:

Mario Rivera Reyes, profesor de Matemáticas y director del IES Cavaleri de Mairena del Aljarafe.

Mª Ángeles Cabrera, maestra jubilada del Ceip Teodosio. (Colabora con la biblioteca del colegio)

Pedro Arias Silgo, ex director del IES Albert Einstein miembro de ADIAN y colaborador de este programa.

“Yo he ido (a la escuela) por un acuerdo con la dirección del centro porque el director sabía que yo quería ir no solo para colaborar en el centro sino que también era un componente emocional de querer seguir estando en contacto con las personas del centro que han sido mis compañeras desde hace doce años, entonces me sirve para las dos cosas: seguir en activo con el trabajo que yo tenía antes y por otro lado seguir en contacto con las compañeras. El director me permite ir cuando yo quiera y yo le pregunto antes de ir si tienen alguna actividad complementaria. He trabajado mucho en la biblioteca porque la coordinadora de biblioteca de ahora fue compañera de ciclo y he seguido colaborando con ella porque las bibliotecas necesitan muchísimas manos podrías estar allí todo el día y siempre quedan cosas que hacer. Yo le ayudo a catalogar o preparar las efemérides y las bibliotecas de aula” (A. Cabrera)

“A nivel de centro se organizan muchas cosas, en concreto hemos organizado una Semana Cultural con que se salen del curriculum ordinario. Hay profesorado que ha estado durante años con una actividad, por ejemplo uno de estos profesores ha tenido formado un coro con los alumnos, un grupo de batucada y esto, en cuanto que la persona que lo lleva se va, es una lástima. Pues un seguimiento cada quince días estaría muy bien. Este año tenemos un compañero de latín que tiene un club de lectura y otro club de escritura y cada quince días el alumnado hace la reseña de los libros. Nosotros vamos a intentar que eso siga, pero si este compañero, cuando se jubile, puede seguir colaborando con eso, son actividades muy interesantes. El profesorado que tiene experiencia en haber desarrollado actividades especiales y después de jubilarse participa de forma altruista y voluntaria es algo que le aporta mucho a los alumnos y yo creo que también le aporta al profesorado jubilado porque el contacto con los jóvenes nos mantiene más jóvenes.” (M. Rivera)

“El tema de hoy lo veo muy interesante. Esta normativa como otras, a lo largo de los años, viene a regular un hecho que ya se está produciendo porque muchas de las normativas que se publican, se publican como consecuencia de. En el propio preámbulo del decreto se dice que hay respaldo legal suficiente para desarrollarla tanto en la LEA como en la LOE. Lo que interpreto de la lectura del decreto es que no hay limitación para el profesorado jubilado en cuanto a presentar varios proyectos y entiendo que cada proyecto debería de referirse a cada una de las actividades que se plantean salvo que se puedan enlazar por su contenido” (P. Arias)

FEMINIZACIÓN DE SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL

 

Estando en fechas muy cercanas al día de la mujer y siendo este un programa dedicado a la Educación no tenemos más remedio que hacer una mención a estas dos circunstancias y analizar cuál es la relación entre las dos: la Mujer y la Educación.

Echando una mirada hacia los documentos escritos sobre Educación, observamos que en el pasado la presencia de la mujer docente fue escasa en relación con el de hombres aunque para la enseñanza de niñas fuera necesaria siempre la labor de una maestra, no se considerara necesariamente obligatoria la educación formal para ellas.

Esta situación se va a ver mejorada con la promulgación de Leyes que  facilitaron el acceso a la Enseñanza en primer término y la hicieron Obligatoria y Gratuita en último término si bien con algunas excepciones.

La formación de las niñas hasta los 16 años les ofrece el conocimiento de otras alternativas para su futuro suponiendo una extraordinaria participación en todos los campos sociales y laborales siendo el de la Enseñanza  y la docencia una de las profesiones universitarias más solicitadas por la mujer.

Es interesante, sin embargo, saber si esa primacía del hombre docente que existía a mediados del s. XX se sigue produciendo en este s. XXI con el aumento de la presencia de las mujeres en la universidad y como han influido las leyes para la diversificación de niveles y la correspondiente introducción de la mujer en ellos.

Esta tarde hablamos de la feminización del Sistema Educativo Andaluz  con:

Pedro Arias Silgo, exdirector del IES Albert Einstein de Sevilla.

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Tecnología Educativa para la sociedad actual

 En muchos de nuestros programas nuestras invitadas/os nos recuerdan la necesidad de la investigación educativa como un pilar fundamental que debe sostener el progreso pedagógico, que hay que explorar nuevos caminos. Los resultados de estas investigaciones tienen como finalidad conseguir una formación del profesorado actualizada para una sociedad que sigue avanzando ajena a la escuela que continua varada en sus prácticas educativas.

Esta investigación que se lleva a cabo por diferentes grupos en muchos países tiene que tener una puesta en común, y tenemos que trasmitirla para que llegue a esa formación del profesorado. Las propuestas realizadas, las hipótesis de trabajo y sus conclusiones sin duda ofrecerán nuevas expectativas en el trabajo a las que iremos integrando nuevos y creativos métodos de enseñanza dirigidos a facilitar el aprendizaje del alumnado ofreciéndole todo tipo de recursos y nuevas herramientas.

Y este encuentro entre profesionales de la tecnología y la educación en una sociedad multimodal se va a llevar a cabo en nuestra ciudad.

Sevilla se va a convertir en el epicentro de la Innovación educativa con la celebración del Congreso internacional EDUTEC 24 con el titulo Tecnología Educativa para una sociedad multimodal.

Esta edición está organizada por el Grupo de Investigación Didáctica de la Universidad de Sevilla del cual tenemos a sus representantes en nuestro programa.

Antonio Palacios Rodríguez, Graduado en Educación Primaria por la Universidad de Sevilla. Máster Universitario en Dirección, Evaluación y Calidad de las Instituciones de Formación. Es miembro del Grupo de Investigación Didáctica (GID-HUM 390): Análisis Tecnológico y Cualitativo.

Manuel Serrano Dr. en Educación y  también  miembro del Grupo de Investigación Didáctica.

“¿Qué dice actualmente la ciencia de la Inteligencia Artificial (IA) aplicada al ámbito educativo?

La IA no ha venido de Marte o Saturno, no es algo extraterrestre; es algo que se inventó hace muchísimos años pero ahora han surgido una serie de herramientas que se están extendiendo por la población como es el ChatGPT. Este chat no es más que una ventana donde tú escribes y la máquina te va respondiendo. Podemos preguntar por cualquier fecha o cualquier cosa hasta por el desarrollo de una programación didáctica donde se incluyan tales competencias digitales y te la da. Esto es sorprendente porque estábamos acostumbrados a un buscador, tipo Google, donde  preguntamos por ejemplo por Neofm y te devuelve la pág. Web, pero esto va más allá y va generando inteligencias artificiales generativas estas respuestas a las que estábamos acostumbrados.

¿Qué pasa con los docentes? ¿Hay miedo? El mismo miedo que en su momento cuando se descubrió la imprenta y aquellos docentes creían que su trabajo peligraba porque estaba empezando a divulgarse el libro de texto. Si hacemos un símil la IA es prácticamente como aquel libro de texto que en su momento se decía que iba a suplantar a los docentes” (A. Palacios)

“La tecnología por la tecnología no sirve absolutamente para nada. Los cacharros no sirven para nada si no le damos un buen uso metodológico y didáctico y si hacemos una evaluación posterior de su uso porque el incluir en un aula, no ya la IA sino cuando se introdujo el video y estar echando todos los días películas de video no sirve para nada. Hoy en día tenemos claro que poner un video más de cinco minutos por alumno pierden la atención. Con la IA pasa exactamente lo mismo. Incluir la IA o cualquier otra tecnología emergente, bien sea la realidad virtual o aumentada, o cualquiera que de las que tiene un uso educativo, tendrá un uso educativo siempre que lo apoyemos con una metodología adecuada y que después evaluemos su uso y ver en qué podemos seguir mejorándolo.

El procedimiento de la inclusión de la tecnología por la tecnología no nos lleva a ningún sitio, al  contrario puede entorpecer muchísimo nuestras clases si no sabemos utilizar bien un móvil en el aula. No es lo mismo utilizar un móvil en el aula que utilizar bien un móvil en el aula. Nosotros siempre hacemos mucho hincapié en esto porque lo creemos fundamental en el uso de las tecnologías.

Con respecto a la Innovación Educativa hay un apartado en el Congreso  que nos parece muy acertada y se han recogido muchísimas aportaciones. Es importante que la innovación se dé, es más, si nos remitimos al Marco Competencial Europeo se han hecho muchas investigaciones para ver el nivel de competencias del profesorado se entiende que un profesor es innovador cuando tiene una alta capacidad de la inclusión de herramientas digitales dentro de  metodologías didácticas. La Innovación no es decir yo soy innovador sino que requiere un profundo trabajo, profunda reflexión, trabajo en equipo que la institución esté de acuerdo y que los compañeros lo apoyen. La Innovación no surge por arte de magia ni por hacer cualquier cosa ya seas innovador. Las instituciones a veces no apoyan a la Innovación o la Tecnología, no les interesa, aunque no es el caso de la Universidad de Sevilla que nos ha dado toda la facilidad del mundo para este Congreso” (M. Serrano)

EL ARMA INVISIBLE: Móviles y adolescentes

 

Prácticamente a nadie le cabe la menor duda de lo útiles que son los móviles, aunque se den casos muy extraños de personas que no lo necesiten o no lo quieran usar. Todos y todas hemos acabado por tener una cierta dependencia de él. Hasta los teléfonos fijos de las casas han acabado por ser relegados a un segundo plano. Apenas si suenan y cuando lo hacen nos extrañamos. Hemos pasado de tener un teléfono para la familia a tener uno cada miembro de la familia. Éste es más personal, es privado y más íntimo.

Pero desde los sencillos móviles a los Smartphone hay mucho trecho. Los Smartphone son mucho más que un simple teléfono para llamar o recibir llamadas, son ordenadores con una capacidad tecnológica casi ilimitada.

La popularidad de los móviles ha hecho que formen parte de las cosas indispensables que debemos de llevar con nosotros aunque sea a los aseos.

La juventud  lo ha asociado tanto a su persona que forma parte de ella como parte de su atuendo, parte de su propio cuerpo. Siempre en la mano.

¿Es porque se pasan todo el día llamando a sus amistades? Uno de los grandes cambios en el uso de estos teléfonos para la juventud es que han dejado también de servir para hacer llamadas, su utilización se produce por el uso se las redes sociales. El envío de mensajes, de imágenes, o de videos, el acceso a internet, todo se produce de forma casi instantánea.

Una semana mas abrimos la puerta de este programa para aprender : Qué se puede hacer para educarnos con respecto a los móviles.

Nuestra invitada es Elisa Macías Navarro, periodista, escritora. Experta en Comunicación Positiva es autora de la trilogía Educación Positiva, Escuela Mágica y Estrella Mágica, La magia del lenguaje, Mis superpoderes de madre y su última publicación Arma Invisible nos invita a reflexionar sobre el uso de los móviles.

“Por lo que llevamos analizado podríamos resumir con una metáfora que para mí es muy bella y al mismo tiempo muy dura; si recordamos a Marie Curie su descubrimiento del radio, como elemento químico, con Pierre su marido, la lleva a colocar bolitas de radio en los dormitorios de sus hijas y de ellos mismos. Cuando esta mujer toca estas bolitas desconoce sus efectos radioactivos. Ponemos esta metáfora porque todavía no somos conscientes de los efectos del móvil y de cualquier dispositivo y de esas pantallas que han entrado en nuestras vidas con tanta facilidad y que desconocemos los adultos y mucho menos los menores los efectos que tienen; a veces los adultos creemos conocer cómo utilizarlos bien pero no estamos siendo conscientes como le pasaba a Marie Curie de lo que tenía en las manos.

Los móviles son herramientas que bien usadas no son malas ni buenas, son neutras. Nosotros no estamos en contra de móviles o de pantallas pero sí contra el uso abusivo y el mal uso que se le está dando en la educación y en la familia.

Hemos recogido en Arma invisible, tanto en el libro como en el programa educativo que tenemos, en los dos años que llevamos investigando, desgraciadamente, patologías en todos los ámbitos; hemos hablado con neurólogos, oftalmólogos, fisioterapeutas, pediatras, psiquiatras, psicólogos, endocrinos… y todas las disciplinas de la salud están afectadas por el mal uso de las pantallas. Ya no es solo lo evidente, el encorvarnos cuando miramos una pantalla, sino también ansiedad y estrés por ese continuo discurrir sobre todo en redes sociales donde no hay un descanso para la vista y eso va generando trastorno de todo tipo y los más graves están relacionados con el aumento del suicidio y de las autolesiones en la adolescencia.

Si nosotros queremos utilizar Arma Invisible como algo positivo, sugerimos, como aparece en la portada: Apaga la pantalla, gana la batalla, enciende el corazón. Este lema que llevamos a los centros educativos  y en el que insistimos, es para repetirlo al menos cinco minutos, tres veces al día.

Estamos muy contentos de los talleres que hacemos en los centros porque no os podéis imaginar cómo responde la gente joven, porque no les estás contando una milonga, no les estás dando la chapa, estás realmente conversando en su idioma y en como ellos se sienten porque hay que darse cuenta que ellos son  las víctimas”. (E. Navarro)

Pacto Verde Europeo

 

Desde hace ya muchos años hablamos del Cambio Climático sin que tengamos la información de que se está controlando. Escuchamos declaraciones, leemos informaciones, contemplamos manifestaciones, vemos acciones para motivar la opinión pública en toda Europa. Se intenta controlar el Cambio climático empezando por  rebajar las emisiones de carbono para evitar el calentamiento hasta neutralizarlo y continuando por hacer un planeta mas habitable, protegiendo la salud de las personas, animales y plantas. Son objetivos muy ambiciosos, pues se dirigen a todo el planeta. ¿Son abarcables y realizables?

La Unión europea se ha comprometido a impulsar un Pacto Verde Europeo en el que con la colaboración de todos los países integrantes se pueda llegar hasta 2050 con unos resultados  óptimos en cuanto a la reducción del calentamiento global y la protección de la naturaleza.  Se tomarán medidas para la protección del medio ambiente, para fomentar energías renovables y limpias, o de apoyo a la agricultura y ganadería; Sin embargo vivimos en un planeta intercomunicado e interdependiente entre los pueblos que lo conforman. No será posible alcanzar estos objetivos globales de una forma parcial, el compromiso tiene que tener presente a la intereconomía entre Europa y otros países y también el apoyo a los países en vías de desarrollo.

El reto conlleva también la educación de la ciudadanía para que conozca y practique la economía circular y también la de las empresas para que investiguen sobre nuevas tecnologías no contaminante.

Nuestra invitada Mary Cruz Arcos Vargas  es Profª Titular de Derecho Internacional Público de la US y Directora del Centro de Documentación Europea de la Universidad de Sevilla.

“Cuando hablamos de Pacto Verde, estamos hablando de un nuevo modo de vida, un nuevo modo de desarrollo. Cuando nos planteamos desde Europa, que en realidad Europa no es el punto sobre el que más incide en el Cambio Climático, pero sí que tenemos la certeza de que si se está produciendo el Cambio a pesar de los negacionistas digan de que esto es algo cíclico, pero cada vez que se repite va a peor precisamente por la incidencia de las personas en este entorno que nos rodea y que si nosotros abusamos de algunos de esos aspectos terminamos desequilibrando el equilibrio en el que está todo nuestro entorno.  

Por eso es la importancia de que tengamos que adoptar medidas. Estas medidas no implican la restauración de la naturaleza que ha sido el último acuerdo para adoptar una norma a la que se ha llegado la semana pasada en el Parlamento Europeo en la que la biodiversidad es esencial. No solo implica al cuidado de la naturaleza sino también un nuevo modo de economía, un nuevo modo de relaciones sociales, una nueva concepción de la presencia del hombre en el mundo dentro del mismo ecosistema.

Todo esto influye en lo que llamamos Economía Circular. Europa es la parte del mundo en la que más se desaprovecha, se tira desde la ropa a los electrodomésticos sin mirar si podemos seguir utilizándolo; lo tiramos porque es más cómodo y compramos otro y cuando se estropea lo volvemos a tirar. Todo, si ya no sirve se le puede dar otra vida, regalarlo, vender de segunda mano y eso nos llevará a consumir menos recursos naturales y no seguir lesionando la naturaleza porque no hay un Planeta B.

Todo lo que tenemos, lo tenemos que cuidar entregar para las generaciones futuras y no podemos entregar un desecho de planeta.  De aquí la importancia de la Economía Circular.

Desde el punto de vista de las energías, si consumimos menos energías tendremos un medio ambiente más limpio; si además esas energías no producen gases de efecto invernadero y vamos tendiendo a la descarbonización de la economía, esto no significa que seamos menos competitivos sino todo lo contrario” (M. C. Arcos)

Cervantes y Sevilla

 

Estamos en unas fechas anuales en las que en todos los programas dedicados a la actualidad se escucha  hablar de escritores y de libros en los diferentes formatos de ferias, fiestas, celebraciones y mercados al aire libre. Estos diferentes  formatos de sacar los libros al exterior  son estrategias para facilitar a los ciudadanos ese contacto con los libros aunque solo sea para mirar títulos o portadas, sin necesidad de tener que romper el hielo de entrar en una librería  y sentirte interrogado por una vendedora o vendedor. 

Hay muchos autores contemporáneos que participan en estas casetas dedicando sus últimas obras  Al lector asiduo no le hace falta porque ya tiene un hábito, pero hay mucho público que disfruta saludando a los autores y autoras, pidiéndoles una dedicatoria y los anima a la lectura.

Esta tarde, sin embargo, vamos a hablar de un autor cuya obra ha conseguido ser la tercera más vendida en todo el mundo, siempre está presente en todas las ferias y mercados, aunque no sea posible conseguir ninguna firma de él.

Esta tarde queremos honrar al libro hablando de la máxima figura de la literatura española y universal que es Miguel de Cervantes, de su obra y de su vinculación con Sevilla.

Invitado:

Rafael Raya Rasero, editor, poeta, ensayista, historiador y novelista. Fundador  de varias asociaciones que promueven la cultura andaluza. Escritor de numerosos poemarios, pregones y novelas historiadas, todas ellas rebosantes de la cultura, y la historia de dos lugares preferentemente: Montilla y Sevilla.

“Se supone que Miguel de Cervantes naciera en Alcalá de Henares, se basa en una partida de bautismo que se encontró en el archivo de una iglesia de Alcalá de Henares; pero lo que si es cierto y está super-investigado es la ascendencia andaluza de Cervantes. Su abuelo que se llamaba Juan era un jurista y se empleaba a los nobles para regirles los territorios, el Condado de Cabra o el Ducado de Osuna,  los nobles tenían sus quehaceres pero el gobierno lo llevaban estas personas con esa formación. El abuelo de Cervantes se casa en Alcalá de Henares aunque después se divorcia y vuelve a Cabra.

De los hijos que quedan en Alcalá, uno de ellos es Rodrigo, padre de Cervantes, que era un medico de pequeñas cirugías.

La primera vez que vino a Sevilla es porque el padre se vino a Sevilla en busca de trabajo. Se establecen en el entorno de la Parroquia de San Miguel y se cree que estudio con los jesuitas de la calle Laraña.

Cuando realmente se establece en Sevilla es en 1587 ya que es contratado para que vaya de pueblo en pueblo, requisando bienes, cereales, para abastecer a la flota de la Armada Invencible y se queda en Sevilla 10 años. Después es contratado para recaudar impuestos del estado. El dinero lo confía a un banco y éste quiebra y no le pueda dar el dinero y es lo que hace que lo acusen de robo y condenen a estar en la cárcel de Sevilla que era horrible pero que a él le sirvió mucho porque ahí estaban todos los malhechores sevillanos y el aprendió el lenguaje de los pícaros y sus comportamientos habituales. De ahí salieron muchas de sus novelas ejemplares como Rinconete y Cortadillo aunque no las publica hasta mas tarde cuando ya no estaba en Sevilla. En 1916 con motivo de la tercer centenario de la muerte de Cervantes se hizo una conmemoración importantísima en Sevilla con el acuerdo muchas personalidades de la ciudad y se colocaron muchos azulejos por toda la ciudad en los lugares que aparecen en estas novelas” (R. Raya)

8.M. Cambia el cuento.

 Una nueva semana con nuestros oyentes y una nueva ocasión para hablar de la igualdad de género, tema que con frecuencia ocupa este espacio, no solo por nuestro interés sino también por ser una temática abordada por diferentes colectivos.

Nuestro programa de hoy coincide con la conmemoración del Día Internacional de la Mujer y por ello podemos leer, escuchar o ver infinidad de actos referidos a este tema  durante este día o durante la semana.

Con todos estos actos se trata de conseguir derechos en los que las mujeres, las jóvenes y las niñas vivan en una sociedad con igualdad de condiciones que los hombres. Si bien los derechos a conseguir es una labor legislativa, poco se puede conseguir si no hay una previa concienciación de las desigualdades que existen.

¿Y a quienes va dirigida esa concienciación? Tanto a hombres, jóvenes y niños como a las mujeres, jóvenes y niñas. Conseguir el cambio social real tiene que ser un compromiso de  hombres y mujeres.

Y como conseguir esta concienciación? No es solo una cuestión de las mujeres feministas en las manifestaciones exigiendo sus derechos, exponiendo sus aspiraciones Hay que contar con contar con una transformación de las leyes  que  faciliten las expectativas y el apoyo social, laboral y económico de las mujeres; y también, y fundamental el cambio en los modelos relacionales que todavía se dan en nuestra sociedad y para ello la educación en estos contenidos es imprescindible.

Durante toda la semana y hoy especialmente los centros educativos hacen una labor expositiva para visualizar el papel de la mujer desde la historia antigua.  Abrimos la Puerta a la Mujer en la sociedad.

Invitadas:

Montserrat Álvarez Chacón,   profesora de Filosofía

Feliciana Amorín Brenes, Orientadora

Nayara Ávila, estudiante de 3º de ESO

Ariadna Ramos estudiante de 3º de ESO

Todas del IES Albert Einstein de Sevilla

“En la Filosofía como en otras disciplinas, la mujer ha estado siempre en un segundo plano, por ejemplo entre los autores de Selectividad son todos hombres, hubo un tiempo que estaba María Zambrano pero dejó de estar. Ha habido filósofas pero no tantas como hombres porque el acceso al conocimiento nunca ha sido en el mismo plano, pero las que ha habido han estado apartadas a un lado.

Nosotros intentamos aprovechar todo el material que generan los propios alumnos, por ejemplo los de 2º de bachillerato han grabado unos videos de mujeres de su entorno que habían superado situaciones difíciles como abuelas que han vivido una posguerra o madres que han superado una enfermedad, o una situación económica o social difícil; estos videos han sido muy interesantes porque han hecho visibles esas situaciones que han superado y cómo lo han hecho y el alumnado ha comentado que hasta entonces no lo habían reconocido” (M. Álvarez)

“Los profesores han organizado un teatro adaptando mitos por ejemplo, Pinocho o La ratita presumida y muchos cuentos más y los han adaptado para que nos demos cuenta de que muchos de esos cuentos tienen temas machistas que no son adecuados para dar visibilidad a la mujer y que nos demos cuenta de que los cuentos tienen otra cara y pueden ser de otra manera” (N. Dávila)

“El año pasado también hicieron un teatro con mujeres como Frida Kahlo, Hipatia, y muchas mujeres que han tenido importancia pero se las ha dejado más de lado que a los hombres. Este año han puesto en el pasillo pinturas de mujeres famosas, aparte del teatro también talleres que nos dan en las tutorías nos ponen videos en Lengua de escritoras, en Matemáticas nos han hablado de Hipatia y hemos decorado la clase con esas matemáticas”. (A. Ramos)

“Queremos hacer mención del departamento de Plástica que siempre nos están sorprendiendo con unas puestas en escena maravillosas, un camino de violetas el 25 de noviembre, unas alas para el día de la Paz, y nos han servido para decorar muchas cosas que hemos hecho en el salón de actos y nos sorprende la creatividad y la originalidad y que siempre están dispuestos  para las cosas que queramos hacer.

Esta obra nos sirve para analizarla con el grupo de tutores, sacar conclusiones y se trabaja con cada uno de los cursos en las horas de tutoría que tienen en concreto para eso.

A mí este año el tema de Caperucita Roja me ha dejado muy tocada porque han sido capaces de cantar la canción de Shakira en el escenario”. (F. Amorin)

La pequeña Ucrania en Sevilla

 

Desde hace un año las noticias internacionales de los medios informativos nos mantienen al día de la situación de la guerra entre Ucrania y Rusia. Escuchamos los ataques que se producen entre ambos países y vemos con horror las imágenes de los pueblos y ciudades bombardeadas y familias destrozadas.

Pero nuestro programa no es un informativo de noticias de actualidad,  y vamos en busca de otras situaciones y aspectos derivados de esa situación bélica en este caso en Ucrania.

Muchas mujeres han visto la necesidad de abandonar su país en la mayoría de los casos para salvar a sus hijos de la barbarie y empezar una vida diferente en otros países, con otras costumbres y con otros idiomas. En España, en nuestra Andalucía, en nuestros pueblos y ciudades se han abierto muchas puertas para acogerlas.

Después de los primeros momentos de acogida, de saludos, obsequios y servicios se plantea la realidad de una nueva vida para estas familias. Hay que empezar a vivir, conociendo costumbres, alimentación horarios y sobre todo un nuevo idioma.

¿Cómo lo están haciendo? ¿Con qué ayuda han contado? ¿Como se están escolarizando las niñas y los niños?

Invitada: Fundación Madre Trinidad

-          Begoña de Aguinaga, secretaria el Patronato de la Fundación Madre Trinidad.

-          Tatiana Lomova

-          Oksana Shurat

“Nosotros estábamos dedicados a la Fundación, a hacer que funcionara, pero cuando estalla la guerra de Ucrania, Lázaro Giner que es el presidente, nos llamó al patronato y cuando nos reunimos nos dijo que teníamos mucho espacio sin utilizar y que habría que acoger a estas mujeres que estaban huyendo del país. Por mucho que queramos no podemos imaginar la situación en la que ellas se vieron, sin saber donde llegaban, con miedo e incertidumbre y todo el periplo hasta llegar aquí. Decidimos tirar todos para adelante y abrir la fundación a las chicas que venían de Ucrania.

Tuvimos una llamada de emergencia para alojar esa misma noche a una familia de cinco miembros, que iban a desperdigar en distintas casas, y decidimos hacer una acogida de emergencia y como no teníamos nada tuvimos que correr mucho para poder organizar ese apartamento. A través de esta familia que llegó el 8 de Marzo, hubo un efecto llamada, se empieza a conocer en Sevilla que nosotros estamos acogiendo a familias y empiezan a llamar hasta tener una lista de espera tremenda para poder acoger gente en la casa, a la que tuvimos que decir desgraciadamente que no.

La llamamos La pequeña Ucrania porque en pocos días llegamos a ser 39 nuevas personas de Ucrania, de los cuales 17 eran niños, hasta entonces no habíamos hecho nada así.

Ha sido una experiencia difícil en muchos momentos, y profundamente emocionante y de crecimiento absoluto” (B. de Aguinaga)

“Ucrania tiene el idioma ucraniano, en las escuelas aprendemos inglés y el alfabeto latino. Yo vivo en una región que se llama Dönesk que está al lado de territorio ruso y la gente antes de empezar la guerra hablamos ruso, pero cuando empezó la guerra todos hablan ucraniano.

Para mí no es difícil el español pero la gente habla muy rápido para mí, yo miro la boca y siempre la cara y los ojos porque yo entiendo lo que esta persona quiere hablar. Cuando empezó la guerra mucha gente quiere salir y yo estoy sola con dos niños. Mi suegra ha tenido miedo por mí y por mis niños y me dice que necesito ayuda y vino conmigo”. (T. Lomova)

“Fue difícil el cambio porque antes nunca hablamos español y cuando llegamos a Sevilla los niños han tenido miedo porque cambiaron todas las cosas, cambio de colegio, cambio de comida, cambio de piso, porque en Ucrania teníamos un piso grande y otra vida; pero nosotros aprendemos la nueva vida, y gracias a Lázaro porque él ayuda a nuestros niños para que vayan a colegios y nosotros no esperábamos que necesitamos ir al colegio.

Mi hija decía que le gustaba el colegio y muchos niños le han traído regalos para todos. Le gusta el colegio”. (O. Shurat)

VICTORIA, la nao

Alrededor de la conmemoración de la primera vuelta al mundo hemos podido aprender mucho acerca de todos los detalles que conllevaron esa tremenda hazaña.

Al observar navegando a la Nao Victoria en aguas del Guadalquivir, nos parece más pequeña aún que otros barcos que se encuentran atracados en el muelle y nos mueve a imaginar cómo podría ser la vida de unas 50 personas en ese pequeño espacio.

 Todas las cantidades estaban calculadas, víveres, repuestos de todo tipo, joyas y baratijas para trueques, armas, telas, velas cuadernos y tinta etc.  Todo se pensó para un viaje que ya se preveía que sería extraordinario, todo menos lo desconocido, el océano Pacífico y su enorme amplitud que hizo que todo lo calculado se quedara corto y escaso.

Poco a poco a lo largo de tan larga travesía hasta llegar a las islas de las especierías, fueron desapareciendo hombres y barcos,  enfermedades, roturas e incendios hicieron de la Nao Victoria la única capaz de continuar un viaje de regreso y lograr culminar una hazaña.

Esta tarde, a través de nuestra Puerta Abierta, nuestro invitado nos va a permitir conocer mucho más sobre la expedición de Magallanes y sobre este barco en particular, desde su origen hasta su final pasando por todas sus funciones y tripulantes, basado en la documentación que se conserva en el Archivo Histórico Provincial de Sevilla y es el motivo de una de las últimas exposiciones con motivo de esta celebración  llamada Victoria.

Invitado: D. Braulio Vázquez Campos, Director del Archivo Histórico Provincial de Sevilla y Comisario de la exposición Victoria en el mismo archivo.

“En estos tres años de conmemoración del V Centenario se ha escrito mucho, se han hecho exposiciones sobre los distintos protagonistas y nos parecía que nosotros, que empezamos en el año 2019 con la exposición: “Firmaron de  su mano, Magallanes y Elcano”, centrada en los documentos con los que contamos, sobre todo Protocolos Notariales, en los que se vieron reflejadas las intenciones testamentarias las firmas de aquellos personajes, no podíamos dejar concluir el centenario de la Nao Victoria de la que tenemos unos documentos fundamentales, que son los que precisamente inician la exposición y la cierran; que por una parte es una carta de reconocimiento de pago de los antiguos propietarios en la que a la nao se le expropia y en la que se reconoce el pago de 800 ducados por parte de la Casa de la Contratación y protestan de paso por el hecho de que se le ha pagado tan poco porque según dicen ellos le había  costado mucho más.

Y por último tenemos, cerrando la última vitrina, la almoneda, es decir la subasta de la nao Victoria cuando llegan, ya vaciada de clavo, y como la Corona, lejos de reservarla para darle un homenaje, como después se popularizó la leyenda de que había estado en las Atarazanas expuesta para dejar constancia de aquella hazaña, pues en realidad su destino fue venderla al mejor postor para sacarle el poco rédito que pudiera tener y se vendió por 1/3 de lo que había costado, dejando aparte las reparaciones del principio de la expedición.

Entre un hito y otro, aprovechamos para contar la historia centrada en la perspectiva de  la propia Nao Victoria y lo que hicieron sus propios hombres que fue variando a lo largo de los tres años de expedición”.

 

¿Qué educación necesitamos?

La semana anterior estuvimos hablando sobre lo que podía aportar la incorporación de nuevas medidas educativas en la puesta en funcionamiento de la segunda parte de la LOMLOE en los centros educativos. En este caso solo estarían afectados los cursos impares de primaria y secundaria.

            Los intentos con cada una de las leyes son siempre buenos, se pretende dar mas calidad a los métodos de enseñanza en diferentes programas educativos basándose en las investigaciones neuroeducativas o neuropedagógicas.

Se cambian los contenidos, las asignaturas troncales, la evaluación, métodos de proyectos, competencias o los recursos TIC  pero las clases siempre parecen lo mismo, el docente ocupa el mismo lugar y el alumnado también.

            Se dice que el alumnado que va bien, siempre va a ir bien con cualquier ley que trabaje, pero y al alumnado que le cuesta llegar, le afecta los cambios de las leyes, o siguen yendo mal? ¿Quiénes son los que tienen mas posibilidades de abandonar el sistema educativo?

Esta tarde queremos seguir profundizando en los cambios necesarios mas allá de las leyes que se promulguen, para que la educación no permita que se produzcan tantos fracasos y abandonos escolares.

Nuestro invitado: Joaquín Martínez Sánchez, profesor de Lengua y Literatura en el IES Diamantino de Sevilla.

“Las pruebas Pisa no nos colocan en último lugar sino en la media europea, más o menos igual que Francia entonces, ¿por qué hay doble de repetidores que en Francia o en Italia, países con los que nos podemos comparar en cuanto al nivel de competencia de nuestro alumnado?

Pues porque nuestra evaluación no consiste en retroalimentar aquello en lo que nuestro alumnado necesita recuperar, sino que es un juicio sumarísimo que actúa de manera sancionadora, punitiva, condenando a las personas a repetir. Esto está mezclado con otra cuestión y es la Didáctica e incluso la Pedagogía. Si la Pedagogía tiene en cuenta a todo el alumnado, el alumnado se siente incluido, ahora bien, si nuestra manera de actuar en el aula margina a una parte del alumnado, va a ser muy difícil la convivencia. Es decir la convivencia no la dificulta la clase obrera rebelde sino la reproducción de las desigualdades se hereda de padres a hijos, de manera que la gente ya no tiene expectativas. Cuando va al centro no tiene expectativas de que sus hijos puedan ir más allá y eso es lo que dificulta la convivencia de una parte del alumnado y el profesorado.

En las Situaciones de Aprendizaje de la nueva Ley estamos tratando temas de nuestro tiempo y eso es lo que motiva a nuestro alumnado. Su manera de entender la vida para partir de ahí. Cuando aprendemos no solo aprendemos un concepto y memorizamos, porque  eso a largo plazo se olvida. Lo que hace falta es  que nos inicien en mundos sociales que desconocíamos y a los que tenemos acceso. Una de las primeras actividades que he hecho con mi alumnado es atraerlos a una exposición de Caixa Forum, y han disfrutado muchísimo y nos ha servido de punto de partida para otras actividades. Creamos una Situación de Aprendizaje atractiva y multiplicamos con otras tareas su aprendizaje.”

 

LOMLOE, segunda parte

 Esta tarde abrimos la Puerta a un nuevo intento de transformación de la escuela. Se trata del segundo paso de la puesta en marcha de la LOMLOE.

Probablemente muchos de nuestros oyentes, si no tienen relación directa con la escuela, no habrán escuchado nada acerca de esta ley educativa, en realidad referida a una modificación de la anterior LOE, porque no se han levantado grandes discusiones o debates en los medios de comunicación sobre los cambios que se promueven en la práctica educativa.

Uno de los grupos a los que afecta directamente, como no puede ser de otra manera, es al profesorado. Al inicio del curso escolar, a su llegada a los centros,  el profesorado se ha encontrado con unas Instrucciones de la Consejería de Educación andaluza en la que se proponen los cambios en el curriculum, la forma de entender la enseñanza, y el aprendizaje y la evaluación. Pero al profesorado, en términos generales, le ha caído como de sorpresa el tener que cambiar la forma de  entender y planificar sus clases que le han funcionado siempre bien. No estaban formados ni preparados para cambiar.

Por otro lado, otro grupo que se ve afectado por el cambio, es el alumnado de cualquier etapa educativa, aunque  probablemente no haya notado aún ningún cambio en su clase, en su forma de estudiar o de aprender en estos primeros meses de estreno.

Esperamos que con la ayuda de nuestro invitado podamos ser más explícitos y aclarar en qué van a consistir los cambios y que podemos esperar de ellos.

Nuestro invitado Pedro García Ballesteros, Licenciado en Historia, miembro fundador de REDES, Inspector jubilado nos ha dicho entre otras muchas cosas:

“Esta ley (LOMLOE) entra en vigor el 19 de Enero de 2021. Para el propio curso 21 -22 se empezaron a implantar algunas cuestiones relativas a selección de directores, consejos escolares, etc.  La importancia de este curso 22 - 23 es que es cuando se empieza a implantar el curriculum en los cursos impares de Primaria, de ESO y primero de Bachillerato. El año que viene serán los cursos pares.

Pensar que un curriculum cambia la Educación es una idea antigua que ya no defiende nadie. Esto era propio de los Movimientos de Renovación Pedagógica de los años 80 donde se hicieron muchísimos materiales curriculares porque se tenía la fe de “si cambiamos el curriculum, cambiamos la Educación” pero eso se ha demostrado incompleto, por lo menos,  porque un curriculum, como cualquier cosa que entra en un centro, es traducido por el propio centro, bien sea por su propia historia o por el profesorado.

El Ministerio de Educación tiene que publicar un Real Decreto de Mínimos que es un porcentaje del curriculum, y el otro porcentaje lo hacen las Comunidades Autónomas. Se tenía que haber retrasado el Real Decreto de Mínimos para más adelante, pero se ha publicado ahora. Una vez publicado, cada Comunidad tiene que publicar su curriculum que es el que afecta al maestro o al profesor. En Andalucía ha llegado la implantación pero no se ha publicado el curriculum porque no les ha dado tiempo.

En estos momentos se está funcionando con unas Instrucciones de la Consejería, sin valor legal, donde la Consejería ha planteado el curriculum para este año, que tiene ochocientas veintitrés páginas entre Infantil, Primaria, Secundaria y Bachillerato. Estas instrucciones son solo para este año, con los libros de texto antiguos. Esta es la situación que tenemos”.

Dice Francisco Luna, experto en curriculum: A mayor extensión de los curriculum, mayor desconfianza sobre profesorado (porque se le tiene que decir todo atado).

ALFONSO X, Octavo centenario de su nacimiento

Desde que en el otoño pasado se empezó a hablar de la conmemoración del octavo centenario del nacimiento del rey Alfonso X, Puerta Abierta ha estado buscando el momento de unirse a esta celebración toda vez que este rey está muy vinculado a la historia de nuestra ciudad y había que dedicar uno o varios espacios para conocer cuál era su vinculación a la ciudad o si su influencia alcanzó límites mucho más allá de la ciudad recién conquistada.

Con bastante asiduidad nos vanagloriamos de pertenencia a una ciudad, de una región o incluso a una nación, sin que ello nos motive a buscar conocimientos, datos o elementos que den soporte a ese sentimiento. Pero conocer la Historia, educa. Conocer las bases de nuestras creencias nos hace tener perspectiva y una valoración crítica de los hechos que consideramos inamovibles.

La historia de nuestra ciudad en el s. SXIII quedó muy vinculada a Alfonso X, si bien en honor a los hechos, Alfonso X también está vinculado a otras muchas ciudades y pueblos de España.

¿Qué tendríamos que conocer sobre este rey? ¿Su condición de Sabio? ¿Su condición de unificador de los reinos? ¿Su visión sobre el territorio del Valle del Guadalquivir?

Esta tarde, abrimos la puerta de la Historia, abrimos la puerta de la muralla para hablar de Alfonso X, rey de Castilla y León.

Para conocerlo mejor hemos tenido la visita de D. Braulio Vázquez Campos, Director del Archivo Histórico Provincial de Sevilla.

“No se puede separar a Alfonso X de su padre Fernando III, funcionan en tándem. Fernando III conquista Sevilla en 1248 pero muere cuarto años mas tarde. No le da tiempo de organizar la conquista, es su hijo quien lo va a hacer.

Cuando se produce la campaña de conquista de la ciudad (de Sevilla) él ya tiene 27 años, ya es “talludito”, ya había dirigido la conquista del reino de Murcia, y cuando viene a Sevilla viene como parte integrante de las huestes.

En Alfonso X se dan circunstancias extraordinarias: es hijo de Fernando III, unificador de los reinos de Castilla y León, conquistador de todo el Valle del Guadalquivir, conquista el reino de Murcia hace tributario a todo el resto del Islam que queda en la Península. Su madre es de la dinastía de los Stauffen emperadores de Alemania, descendiente de los emperadores bizantinos, por vía de Alfonso VIII de Castilla que se había casado con Leonor Plantagenet, también desciende de Leonor de Aquitania, y de los reyes de Inglaterra, por la cual, si no se tuerce la cosa,  podemos tener una reina que se llame Leonor.

Su mujer, Violante, es la hija del rey de Aragón Jaime I el Conquistador y de Violante de Hungría, nombre ajeno a la tradición peninsular, que lleva con ella toda su corte. Se produce un mestizaje espectacular.

Alfonso X continúa la labor de su padre, es el organizador, el que organiza el repoblamiento, el que trae las familias de caballeros, de peones para repoblar la ciudad, el que después reorganiza Andalucía, es decir, Los andaluces de hoy tenemos determinados acentos, determinadas costumbres, determinadas devociones marianas que aquí son muy fuertes,  es todo proveniente de esa época con todos los matices que queramos de mestizaje cultural, porque todavía quedaban siglos de convivencia con el Islam en el reino de Granada y con el Norte de África. Es un rey fundamental para comprender la Sevilla de hoy.

La Edad Media es un periodo muy amplio (mil años), pero es un periodo que sienta las bases de la civilización actual como la conocemos hoy. Dentro de la Edad Media hay muchos “renacimientos culturales”; el siglo XIII es el inicio de las universidades, es una época dinámica donde crecen mucho las ciudades y hay una vida cultural en la que más gente de lo que pensamos, sabía leer y escribir. Alfonso X era una persona culta pero no solo por ser rey sino porque le cogió una época  que era muy dinámica.  

Hasta Fernando III se utiliza el Latín como lengua oficial de los documentos, Alfonso X hace obras en castellano de leyes, de Historia; convierte el castellano en lengua de conocimiento, en lengua de jurisprudencia y administración y eso es lo que permite luego la obra escrita que fija el idioma y lo va convirtiendo en una lengua de referencia” (B. Vázquez)

 

Velázquez en el Velázquez

 

Dentro de los muchos aprendizajes que se proyectan en los currículos escolares y de bachillerato, se encuentran los que tienen que ver con la Educación Artística.

Reconocer estilos de pintura, de escultura, familiarizarse con las dimensiones, utilizar las perspectivas,  manipular diferentes materiales o distinguir el efecto que producen los colores, son sin duda capacidades que se necesitan practicar para desarrollar una sensibilidad artística.

Pero la Educación Artística bien sea Plástica o Musical es la primera que sale perdiendo en caso de tener que reducir profesorado o  los horarios de las clases, ya que desde siempre se ha considerado la formación  en todo lo que se refiere al Arte como una prescindible “María”.

Sin embargo, esta es una  materia para la cual se necesita un profesorado preparado y entusiasta, que transmita toda su importancia sin tener que explicarlo mucho y con la suficiente sensibilidad para descubrir las capacidades artísticas del alumnado que tiene delante.

Muchas veces ocurre que  tenemos un alumnado que no va bien en materias de Ciencias o Lenguas, pero que, sin embargo, tiene un gran talento para la pintura,  el dibujo o la música, pero queda sin reconocimiento por no tener suficientes horas de aprendizaje o de prácticas en esta materia.

Aprovechar un evento externo a los centros para despertar en ellos la curiosidad, la capacidad y la ilusión es una estrategia con una enorme carga didáctica y pedagógica.

Es el caso que traemos esta tarde. Velázquez visto por el IES Velázquez.

Nos lo ha contado Pepe Báez, director del Instituto Velázquez de Sevilla.

“La Fundación Casa de Velázquez,  pretendía celebrar la fecha del 14 de Marzo como la fecha en la que Velázquez ingresa en el gremio de pintores de Sevilla, deja de ser, por tanto, aprendiz, termina su preparación como estudiante de pintura que hace en el taller de su suegro e ingresa en el gremio como un profesional. La Casa de Velázquez quería celebrar este hecho porque la idea de esta fundación es la de  incentivar la cultura artística, pictórica y a promocionar la figura de Velázquez en Sevilla,  y se puso en contacto con nosotros para que esa efemérides se celebre por nuestro Instituto por el nombre y por cercanía a  la casa natal de Velázquez.

Durante diez años en nuestro centro se promovió un premio de pintura a nivel provincial destinado a chicos de  instituto que llevaba el nombre del pintor  y se organizaba a medias, por parte del Ampa, Pilar Pato, y del instituto.

En esta ocasión se han preparado una serie de exposiciones. A nivel de pintura, el departamento de Dibujo del instituto preparó con alumnado de 4º de la ESO  una serie de lienzos con acrílico y otros trabajos con otras técnicas.

El departamento de Geografía e Historia preparó una serie de paneles dando a conocer la época de Velázquez; época que en Sevilla tenemos un poco confusa porque los sevillanos no terminamos de entender hasta qué punto Sevilla, en ese tiempo, era una especie de Nueva York; era el foco cultural, los mejores músicos o los pintores, casi todo florecía en Sevilla y no tenemos esa impresión o no somos capaces de llegar a entender esa dimensión.

Por otro lado se prepararon “cuadros vivos”; se consiguieron vestuarios e iban a recrear una serie de cuadros como La vieja friendo huevos, Los borrachos o El aguador de Sevilla.

La mayoría del alumnado ha participado de manera totalmente voluntaria que es el primer paso para que las cosas funcionen y han trabajado de manera motivada, de ahí que los resultados hayan sido maravillosos” (P. Báez)

Nota: Los “cuadros vivos” no se llegaron a realizar en el exterior por motivos de la lluvia, quedando pendiente de realización en otro momento.

De Copérnico a Einstein

 La necesidad de transmitir los conocimientos que se van adquiriendo, data desde el principio de los tiempos, pero la transmisión tenía que ser oral hasta que se inventó la escritura. A partir de esta invención el mundo habitado entra en la Historia. Cada pueblo comienza a escribir sus propias leyes o normas de convivencia, y sus avances de conocimientos para poderlos transmitir a otras generaciones o a los contemporáneos.

Así se transmitieron los conocimientos griegos, egipcios, latinos, asirios, etc. Pero había que escribirlos a mano, con incisiones en la piedra o con tinta y con plumas de ave.

El inventor de la imprenta, Gutenberg volvió a dar un cambio a la historia, porque entonces se volvieron a copiar los antiguos tratados históricos o científicos y la lectura de todos aquellos conocimientos y sus pensadores comenzó a ser mas factible y distribuible.

Los libros en general cumplen muchas funciones en la sociedad, por eso en algunos casos son ensalzados y en otros casos son motivo de rechazo y destrucción. Los libros históricos de saberes científicos que han llegado hasta hoy son un tesoro incalculable desde donde somos capaces de entender la historia de la humanidad, sus descubrimientos, la sabiduría que encierran y también los errores que dieron lugar a nuevos descubrimientos.

Con esta visión de la riqueza que representan los libros científicos para la Humanidad, hoy hablamos de  la exposición Imago Mundi.

Nuestro invitado es Álvaro Delgado, socio fundador de Engranajes Ciencias.

“La exposición Imago Mundi la organiza el Cicus, (Centro de iniciativas culturales de la Universidad de Sevilla), y en esta exposición hay muchos contenidos para dar a conocer muchas cosas pero nosotros nos hemos centrado en la parte que versa sobre la astronomía ya que en esta exposición encontramos algunos ejemplares absolutamente maravillosos históricos que han marcado un antes y un después en la historia de la Astronomía y este es el motivo por el que proponemos nuestra colaboración al Cicus el dar a conocer o transmitir los momentos estelares de la Astronomía.

Dentro de la exposición había un ejemplar del libro Imago Mundi que le da el título a la exposición, que si bien no es una edición original si tiene algo muy especial que se trata del libro que perteneció a Cristóbal Colon y eso le da un valor excepcional. Pero no solo hay libros sino que hay muchos instrumentos relacionados con la Astronomía, hay un telescopio, un cuarto de círculo, un sextante, algunas esferas celestes y por ello se ha tratado de una exposición en la que había todo tipo de contenidos, no solo libros. Es cierto que nosotros nos centramos en una sala que se llama “El viaje de los libros” pero no todo son libros.

La Universidad de Sevilla ha hecho un excelente trabajo porque si bien es cierto que algunos ejemplares pertenecen a la propia Universidad, hay colaboraciones de otros sitios como la Marina de San Fernando donde tienen muchos libros sobre Ciencia. La Universidad se ha encargado de conseguir ejemplares maravillosos de diferentes sitios, entre ellos  un ejemplar original de la Biblia de Guttemberg de las 22 que quedan en la actualidad.

En nuestra parte de exposición se encontraba la edición original del libro de Copérnico en el que por fin se propone el modelo heliocéntrico, el libro de los Principia Matemática de Newton, las Tablas Alfonsíes de Alfonso X, el libro ya citado de Imago Mundi, libros que son espectaculares. “A. Delgado”

Los libros como hemos visto son la memoria de la Humanidad, y su destrucción supone el deseo de que sean relegados al olvido todos aquellos pensamientos y descubrimientos que nos han traído hasta aquí en muy pocos años. Los libros son la memoria que no debemos perder..