El habla de Sevilla

 

De forma general y desde hace muchos años ha sido considerado que desde Despeñaperros para abajo,  los andaluces y andaluzas hablamos mal. ¿Quiénes lo dicen? ¿Los del norte? ¿O los del sur? Y cuáles son esas diferencias que notamos?

            De la misma forma, esa peculiaridad del habla andaluza suele ser sinónimo de graciosa, para el resto del país. ¿En qué estriba el sentido de lo gracioso? ¿Lo espontáneo, lo familiar, lo breve?

            El habla es una seña de identidad de un pueblo o agrupación de personas que tiene que ver con un tipo de vivencias ancestrales que se van transmitiendo y, a la vez, con el tiempo, se van modificando. El habla de una región forma parte de su cultura y para valorarla se hace necesario conocer esos vocablos  y sonidos que la identifican y la hacen reconocible.

            Podríamos hablar de cualquier región española y encontraríamos las diferencias, o podríamos hablar del andaluz como algo genérico, aunque de Despeñaperros para arriba puedan considerar que se habla igual, la región andaluza es muy extensa y da lugar a variaciones desde un extremo al otro.

Esta tarde vamos a centrarnos en un grupo más reducido: el andaluz que se habla en Sevilla. ¿Qué sonidos son los que lo caracterizan?

 Este es el objeto de estudio por parte de un grupo de Departamento de Lengua Española y Lingüística que la US.

Invitada: Juana  Santana Marrero. Juana es Profesora Titular del

Departamento de Lengua Española, Lingüística y Teoría de la Literatura de la US.

Es Responsable del  grupo de investigación: Sociolingüística Andaluza: Estudio Sociolingüístico del Habla de Sevilla desde el año 2013.  

“La sociolingüística es la conexión entre el uso de la lengua y los rasgos sociales de los hablantes. No hablamos de la misma manera o la forma de hablar que nos identifica varía dependiendo de los parámetros que utilizamos habitualmente en sociolingüística para medir su variación  que son el sexo, la edad, el nivel educativo de los hablantes. En nuestras investigaciones nos ocupamos, por un lado, de estudiar en qué medida la forma de hablar está relacionada con esos parámetros sociales y, por otro lado, también hay otra rama que estudia las creencias y las actitudes, es decir, cómo valoramos un hecho lingüístico o cómo valoramos una forma de hablar y en qué medida esa opinión está condicionada por los rasgos sociales del hablante.

Desde un punto de vista estrictamente lingüístico, ninguna forma de hablar es mejor que otra. Son formas distintas de comunicarse, pero eso no entraña una distinta valoración. Somos seres humanos y la lengua es la principal herramienta con la que nos comunicamos a diario. Por eso no es de extrañar que se generen creencias e impresiones subjetivas y es habitual que por criterios extralingüísticos, como por ejemplo el uso que se le da a una variedad dialectal en situaciones más o menos formales, o si tiene una trayectoria histórica mas o menos relevante asociadas a gobiernos o a personalidades de poder, que hacen que se vaya generando la idea de que una forma de hablar es mejor que otra pero en el fondo son soluciones diferentes  para decir lo mismo dentro de una lengua.

 El prestigio lingüístico y eso tiene que ver con la trayectoria o la consideración, por factores extralingüísticos, que tiene una forma de hablar” (J. Santana)

La Ciencia es una Feria

 

Damos comienzo a una nueva edición de Puerta Abierta con nuestro estudio repleto de invitadas que nos van a hacer partícipes de ese compromiso que mantienen para acercar  las niñas a la ciencia.

Es un compromiso que tomaron hace dos años y del que Puerta Abierta se hizo  eco y que hoy volvemos a tener una segunda entrega porque el Proyecto Mujeres a Conciencia sigue activo y con la misma ilusión que en el comienzo.

Acercar las niñas a las ciencias no es excluyente con los niños, es visibilizar a mujeres científicas que sirvan de modelos a seguir y cambiar esa mentalidad acuñada durante años de que las chicas no son buenas en las materias de ciencias.

Cambiar de creencias es muy difícil y se necesita mucho tiempo por eso algunos centros han apostado por un trabajo continuado para poder crear los cimientos de vocaciones científicas en las niñas.

Esta tarde escucharemos voces desde diferentes posiciones y espero que todas ellas confluyan en la necesidad de las ciencias para avanzar en el conocimiento de todas las posibilidades de cuidar mejor la vida en nuestro pequeño planeta.

Abrimos puertas a la ciencia a conciencia.

Invitadas:

Olga Ortiz de la Cruz, jefe de Estudios del Ceip Sor Ángela de la Cruz

Inmaculada Maldonado tutora de 3º de Primaria.

Carmen Solís Espallargas,  profesora de Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales de la Facultad de Ciencias de la Educación de US.

Necane Sanjuan Expósito, alumna de tercer año de la facultad de Educación de Sevilla.

Y el alumnado de 4º de Primaria del Ceip Sor Ángela de la Cruz:  Martín Moreno, Tomás Herrera, Ángela Romero y Manuela Rodríguez.

Martin: Recuerdo sobre todo a una científica que nos habló del campo que a mí más me gusta  que es la ciencia tecnológica que es un proyecto que está intentando para que desde la luz de tu cuarto traiga wifi a los demás aparatos que existan; y me gusta mucho ese campo porque me gusta la electrónica.

Ángela: Las mujeres también tenemos derecho a investigar y a todo, no solo los hombres. Antiguamente eran los hombres los que hacían esas cosas y las mujeres se quedaban en sus casas y han venido a enseñarnos que aunque antes era así, no tiene por qué serlo porque las mujeres también podemos hacer lo que queramos.

Manuela: Hemos utilizado las pipetas y los tubos de ensayo. Las pipetas eran para mover de un lado a otro el líquido y los tubos de ensayo para mezclar. En el último proyecto poníamos en el tubo de ensayo líquidos con mezclas que ya habíamos hecho antes de otros colores y eso lo mezclábamos entre sí y salía un color morado.

Tomás: Rachel Carlson creo que estudió las cosas para matar los bichos de las plantas pero que no fuesen tóxicas. Los alumnos de 5º y 6º pasaron por nuestro stand. Y nos hicieron  preguntas más complicadas y sensatas.

“Al principio tenía un poco de miedo, ante lo desconocido, tampoco sabía cómo iban a reaccionar los niños, las familias, no sabía cómo lo planteaba Carmen Solís, y me preocupaba que los niños no colaboraran lo suficiente, pero no me encontré con ninguna dificultad. Mi sorpresa fue que lo planteamos y de momento los niños buscaron las científicas con las que podíamos trabajar trajeron muchas propuestas y lo decidimos entre todos” I. Maldonado

“Lo interesante de este proyecto aparte de esa metodología de Investigación Acción Participativa que permite la participación del alumnado y que permite que todos los que participamos en el proyecto tengamos nuestro espacio. También es importante la evaluación; evaluamos el proyecto tanto al inicio como al final y esa evaluación retroalimenta al proyecto. Gracias a la evaluación del año pasado de las cosas que habían funcionado y de otras que nos gustaría mejorar, este año se ha mejorado con creces” C. Solís

“Carmen comentó en clase que iba a iniciar un proyecto y nos dijo si estábamos interesadas podíamos hablar con ella y yo dije que podía ser una experiencia agradable y me apunté. Era la oportunidad de entrar en un aula que nosotros en Educación hasta 3º no vemos como es porque solo damos teoría y no práctica y estoy muy satisfecha de haberlo hecho” Nekane San Juan

“Celebramos el día de la mujer y la niña científica, durante todo el curso estamos trabajando en el proyecto y luego tenemos el Día de la Ciencia. Este año hemos introducido una novedad y es que el año pasado trabajamos  con científicas del pasado y este año hemos trabajado científicas del presente , que no solo es que están vivas sino que también están cerca de nosotros y además son madres de alumnas y alumnos del colegio” O. Ortiz de la Cruz

El desarrollo territorial visto por los mayores

 En nuestros 20 años de programación, parecería bastante difícil encontrar un tema novedoso con el que interesar a nuestros oyentes; pero de vez en cuando surge algo diferente, algo que no habíamos tratado como es la participación activa de los mayores en  la elaboración de datos para investigaciones universitarias.

¿Qué pueden saber los mayores acerca del desarrollo territorial de su comarca? Dicha así la pregunta quizás nos resulte a todos difícil de contestar, pero las investigaciones suelen cubrir un campo concreto para poder llevar a cabo un estudio más científico. Qué pueden saber los mayores de su comarca, o del territorio donde viven pero si pueden contestar a preguntas más concretas y sobre a todo a una de ellas: ¿Dónde se vive mejor?

Los investigadores quieren saber qué es lo que hace que en un territorio o en un pueblo se perciba que se vive mejor. Para ello se estudian una serie de índices o de factores que tienen que ver con el desarrollo, por ejemplo el educativo, y en qué nivel afecta a la percepción que tiene la población sobre su territorio.

Esta tarde hablamos sobre cuál es la visión que tienen los mayores acerca del desarrollo y bienestar de sus pueblos.

Nuestro invitado: Francisco José Torres Gutiérrez es Profesor en el Área de Análisis Geográfico Regional de la Universidad Pablo de Olavide (Sevilla).

“Yo suelo decir a los alumnos que las desigualdades son un lastre para la sociedad, es algo que hay que combatir porque es muy negativo, mientras que la diversidad, en el sentido cultural, paisajístico, son enriquecedoras para el conjunto de las poblaciones y en ese juego entre desigualdad y diversidad hablamos de Desarrollo Territorial.

Mis investigaciones sobre este asunto, en concreto sobre las desigualdades urbanas dentro de las ciudades, tienen que ver con mi tesis doctoral. Otro análisis más general, centrado en Andalucía y sus 770 municipios, fue un trabajo más en equipo donde trabajé como becario y hablaba de los desequilibrios territoriales ambiental, social y económico se daban en una serie de poblaciones para determinar si en ellas se vive mejor o se puede vivir peor. Con el tiempo, esta segunda investigación más de equipo más relacionada con el desarrollo territorial en Andalucía la fui combinando con la mía más personal que hace referencia a las desigualdades sociales urbanas y en general también territorial.

En Geografía utilizamos mucho el concepto de “escala” y la escala tiene que ver con que las desigualdades sociales urbanas tienen sus propias características y se dan dentro de una ciudad, diferenciando unos barrios de otros, mientras que si hablamos del territorio, del desarrollo o de las desigualdades, ya hacemos referencia a una escala más amplia que afecta desde la escala local del municipio hasta la comarcal, subregional o incluso regional.

Mi universidad, la Pablo de Olavide, ofrece la oportunidad de trabajar en la Aulas de Mayores de municipios de la provincia de Sevilla que han establecido el convenio correspondiente con la universidad. Los profesores ofrecemos asignaturas pequeñas de cuatro u ocho sesiones de 2 horas a la Aulas de Mayores y ellos seleccionan la que desean y te llaman.

Yo comienzo mis clases diferenciando conceptos muy básicos que tratamos de definir entre todos y todas por ejemplo la diferencia entre nivel de vida y calidad de vida, entre calidad de vida y bienestar social, del desarrollo humano y desarrollo territorial, e incluso hablamos de la felicidad para hacer el recorrido de estos conceptos y ver las dimensiones que alcanzan.” (F. José Torres)

La mujer, la niña y la Ciencia

 

Hace unos días se celebraba el Día Internacional de la mujer y la niña y la Ciencia. Fue la Asamblea general de la ONU en 2015, la que  según el texto dice:

“Recordando la resolución de diciembre de 2013, en la que se reconoció que el acceso y la participación plena y en condiciones de igualdad en la ciencia, la tecnología y la innovación para las mujeres y las niñas de todas las edades eran imprescindibles para lograr la igualdad entre los géneros y el empoderamiento de la mujer y la niña, Comprendiendo que la igualdad entre los géneros y el empoderamiento de las mujeres y las niñas contribuirán decisivamente al progreso respecto de todos los Objetivos y metas de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, y comprendiendo también que las mujeres, que representan la mitad de la población mundial, siguen estando excluidas de participar plenamente en la economía, es por esto que la Asamblea de la ONU resuelve aprobar la celebración de un Día Internacional en el que se visualice la situación de las mujeres científicas y se lleven actuaciones y se programen actividades para conseguir que desde la escuela se desarrollen proyectos que incentiven a las niñas hacia las ciencias, teniendo en cuenta los factores que han venido influyendo en el bajo número de jóvenes que eligen las llamadas carreras STEM. Esto es Ciencias. Tecnologías, Ingeniería y Matemáticas.

Puerta abierta no puede dejar pasar la ocasión para pronunciarse sobre este evento, que probablemente haya pasado desapercibido para muchas empresas, y mucho profesorado y alumnado pero sin duda necesario de tenerlo en cuenta para ayudarnos a reflexionar y mejorar. Esta tarde Abrimos las puertas a las científicas de hoy y a las que serán  científicas en un futuro próximo.

Invitadas:

Olga Ruiz de la Cruz, Olga es Jefa de Estudios del CEIP Sor Ángela de la Cruz.

Mª Elena García Mendoza, profesora de Música del CEIP Sor Ángela de la Cruz

Carmen Solís, Profesora Titular del departamento de Didáctica de las Ciencias experimentales y sociales en la Facultad de Ciencias de la Educación. (Presidenta de la Ampa, Madre de alumno)

“El año pasado tuvimos una pequeñita experiencia que fue la impulsora de este proyecto; con el alumnado de la Facultad de Ciencias de la Educación montamos una Feria de la Ciencia en el colegio. En esa ocasión este alumnado de 2º curso del grado de Educación Primaria venían con los proyectos trabajados con un proyecto de Ciencia y Género que llevo con ellos y desde esa experiencia que salió bastante bien fuimos dándole vueltas y sentido para que ahora los protagonistas fuesen los propios alumnos del colegio.

El proyecto tiene siete fases. La primera es una investigación sobre las ideas que tenían nuestro alumnado de primaría, a partir de ahí hacemos una propuesta de proyecto, y decidimos qué científicas íbamos a trabajar, con una investigación biográfica de cinco científicas del pasado, de cinco áreas diferentes, diseñamos una serie de talleres y después contactamos con científicas de la Universidad de Sevilla, que vinieron a dar charlas sobre científicas del presente que estaban conectadas con las científicas del pasado. Trabajamos con el equipo de maestras y con ellos sobre cinco talleres que estaban relacionados con esas aportaciones que hicieron esas científicas del pasado y que continúan las del presente de forma que ellos también se transformas en científicos.  Lo importante es que no es una actividad  puntual sino que es un proceso. Es un proyecto de investigación y acción participativa” (C. Solís)

“Eran cinco talleres y cada uno tenía sus experimentos y tenían que explicar una breve historia y biografía de la científica y el experimento en sí. María la judía, con el famoso baño María, Ada Lovelace una de las primeras programadoras. Aprovechamos todas las clases para sacar la información necesaria, por ejemplo en Lengua buscar las biografías, en Conocimiento del Medio buscar los experimentos. Todo tenía un por qué y es que al final todo es multidisciplinar Los alumnos de 3º y 4º han ido explicando los distintos talleres al resto del alumnado del colegio. Los alumnos de 4º lo tenían que explicar a los de primer ciclo de 1º y 2º. ” (Mª E. García)

“Primero fuimos una tarde las maestras del colegio a la Facultad de Magisterio y los profesores/as y las alumnas de la universidad nos enseñaron los talleres y nos mostraron que es lo que se iba hacer en el cole con nuestros niños y niñas. Después vinieron al cole e hicimos los talleres a nivel de clase, fue una súper experiencia y los niños lo pasaron muy bien. Ahí vimos que  funcionaba. Desde entonces hemos estado en clase practicando y recordando para ir bien preparados. Ya abajo en el patio lo hicimos para todos. 

La semana que viene vamos a reunir al alumnado de 3º y 4º para que ellos expongan sus impresiones, que han aprendido, si les apetece volver a repetirlo” (O. Ortiz)

Geografía Urbana

Las ciudades son como nuestras viviendas, normalmente tenemos zonas en las que nos esmeramos con algunos detalles porque están más a la vista de los vecinos, de nuestras familias, o de nosotros mismos; otros espacios  se mantienen neutros, casi como el primer día, pero hay zonas que esconden lo que no deseamos que esté por medio, o que amontonan objetos retirados del uso, son zonas que quizás a lo largo del tiempo, empeoran su aspecto a menos que un día nos paremos, decidamos cambiarle el color a las paredes, organicemos los muebles y seguramente encontramos utilidad a algunos de los objetos que habíamos olvidado ya. Después de este cambio, de pronto, miramos para esa zona, y nos sentimos contentos del cambio que hemos realizado y nos apetece utilizarla.

 En este sentido también encontramos que lo mismo ocurre en las ciudades, tenemos zonas en las que nos gusta pasear, y admirar los edificios y jardines, otras zonas en las que no observamos nada atrayente y solo pasamos por allí si nos hace falta y también encontramos esas zonas en las que vive mucha gente, pero donde no solemos pasear porque nos parecen poco atractivas. Sin embargo, estas zonas pueden ser recreadas para el disfrute del vecindario.

Se necesitan miradas diferentes, que investiguen, encuentren y divulguen las posibilidades artísticas que tiene el espacio y con la concienciación y la participación de la comunidad se le de otro color, otro calor y otro valor a la calidad de vida de los habitantes de esa zona.

Nuestro invitado es Antonio García García, Profesor de Geografía Historia y Filosofía de la UPO. Es autor de gran número de artículos y de 8 libros en los que su principal foco de atención son los espacios públicos y patrimoniales, especialmente los de la ciudad de Sevilla.

“ Yo siempre he tenido algo de interés por la Antropología y por diversas vicisitudes ese interés fue convergiendo hacia elementos más territoriales  y en este maremágnum de materias, la Geografía es una disciplina muy transversal que contempla contenidos de distinta naturaleza, de distintas escalas me interesaba encontrar a través de distintos profesores que nos planteaban algunos retos que había una serie de espacios, de elementos que están ahí, que parece que son gratuitos, que no los controlamos, que nos vienen dados y que sin embargo eran aquellos elementos que  los espacios públicos, los puntos de encuentro, las capacidades que tienen las gentes de construir su propio día a día, que tenían mucho que decir, probablemente más que decir que cualquier otro plano de gestión de la ciudad sobre nuestros satisfactores diarios. Esto es, como vamos siendo felices en la vida cotidiana o como sufrimos un espacio habitacional o un espacio simplemente dormitorio entendido como ciudad.

¿Qué es una ciudad? Eso es la clave. Una de las asignaturas que yo imparto tiene que ver con la Geografía Urbana y les digo a mis alumnos una frase que está muy manida,  que para Aristóteles una ciudad es una asociación de individuos libres que entre ellos encuentran fórmulas que pretenden que se  orientan a vivir, a ser más felices. Esto es la realidad, en qué momento la población decide asumir los déficits que son muchos,  de vivir juntos, de vivir de forma compacta a favor de encontrar una serie de ventajas que no te permite el desarrollo de otras fórmulas habitacionales más dispersas.

La Geografía, de una forma muy básica, no es otra cosa que como se construyen, cuáles son las dinámicas que construyen y hacia las que nos llevan los territorios. Un territorio, de forma muy elemental es un espacio geográfico que es ordenado, que es gestionado, que es sentido, que es anhelado, que es controlado y con el que nos identificamos la población.

No es nuevo el interés de la Geografía en la ciudad, hay todo una tradición muy importante de Geografías Urbanas  que ven a la ciudad como objeto espacial, como objeto dinámico y también como objeto social” (A. García)

MATILDA, Alfabetización multimodal

Desde que éramos pequeños y lo eran nuestros padres y nuestros abuelos se entendía por alfabetizar al hecho de aprender a leer y a escribir, a saber utilizar los signos escritos del alfabeto para comunicarnos o explicar conceptos. Y ésta era para los docentes la  forma básica del aprendizaje.

Los tiempos han corrido y utilizamos muchas formas para comunicarnos, para sentir  y entender. La escuela intenta cambiar los recursos empleados desde siempre por otros que se acerquen más a la realidad que vive el alumnado. Otros modos de comunicación como el visual, el auditivo o el gestual hacen expandir el concepto que tenemos de alfabetización.

Desde pequeños empiezan a utilizar soportes digitales que les abren la puerta a la utilización de otras habilidades audiovisuales y digitales que les ponen en contacto no solo con otros tipos de textos, sino con otra forma de leerlos.

Podemos entender que la utilización de diferentes modos de comunicar con  imágenes, sonidos, gestos, seria enfocar la el proceso de enseñanza aprendizaje desde un método multimodal no solo centrada en el lenguaje y es el proyecto innovador del que queremos hablar esta tarde: Matilda

“Este proyecto con una perspectiva multimodal implica que haya personas dedicadas al aspecto audiovisual, con lo sonoro, con la propia escritura, con la propia lectura, y con la metodología de investigación, por eso los componentes del equipo de investigación es un equipo multidisciplinar en el que todos aportamos visiones que son complementarias pero que hablan de una alfabetización compleja y que es hoy por hoy multimodal. Los adultos nos hemos adaptado muy bien pero los niños, aunque se adaptan muy bien, cuando tienen que aprender a leer y a escribir pues en ocasiones si tenemos una visión restringida de lo que es alfabetización, puede haber cuestiones que sean complejas.

Yo recuerdo y siempre explico en mis clases a los estudiantes que cuando yo empecé a leer, lo hice de una sola manera. Los libros tenían letras, palabras y empecé a leer de izquierda a derecha, pero lo primero que leen los niños de hoy en día, no es eso; en un mundo plagado de pantallas, con estímulos audiovisuales, aparte de verbales, que también los hay, eso implica que también hay distintas formas de leer, igual que se lee un periódico y se lee mirando por lo que se llama el principio de relevancia, ahora sabemos que los niños tienen distintas estrategias de lectura. Una de nuestras visiones de este problema está  en que a veces en el aula no son los profesores muy conscientes de que existen muchas maneras de leer y que todas ellas están interactuando. Entonces un niño llega al aula y quiere aprender a leer y a escribir y resulta que también hay otras lecturas que están ahí en ese momento.

Lo que nosotros intentamos es pues, desde Infantil que es donde comienza toda esta historia, que seamos capaces de encontrar y darle un espacio a todo este tipo de alfabetizaciones que tienen una complejidad y requieren su encaje”. (F. Durán)  

“Cuando un niño está escribiendo un mensaje de WhatsApp, el niño está poniendo  el texto que escribe, escrito con unos códigos particulares, pero luego le inserta una imagen, un emoji, un sonido y todo eso son los distintos modos que acaban confluyendo en lo que es un texto.  Algo muy cotidiano en los niños es estar jugando con  un videojuego y está viendo una pantalla en la que está interactuando con lo que está apareciendo imágenes visuales,  aparecen la cantidad de puntos que le quedan,  los códigos, los materiales que tiene y al mismo tiempo un input sonoro  que le está metiendo dentro del juego; entonces lo que nosotros vemos es el conjunto de modos de lenguaje que le están llegando al niño y que contribuyen a crear eso que podríamos llamar texto.

En un proyecto anterior, en una reunión con las familias  vimos que escuchando a las familias estabas viendo al niño, como eran y por qué actuaban de esa manera y encajaban las piezas perfectamente y de hecho, hemos tenido también contacto con las familias de los niños, hemos trabajado con ellas y la verdad es que los niños son lo que son por el entorno familiar en el que están.

En Educación Infantil, una de las cosas que valoramos más es que el profesorado nos abre las puertas porque conocen a esas familias y a los niños” (A. Pacheco)

 

Jóvenes con Investigadores

 En este mundo de avances increíbles a los que no nos da tiempo de ir asimilando, nos estamos acostumbrando, sin que sepamos muy bien como lo hacen, a máquinas que nos hablan, que nos reconocen la voz, que saben nuestros gustos y hasta lo que vamos a decir.

Estas máquinas dotadas de una inteligencia artificial, están preparadas por personas que la dotan de capacidades para que sean nuestro asistente y nos ayuden en tareas a veces simples otras más complicadas. Si estas máquinas han sido enseñadas por personas, es posible que la Inteligencia Artificial también adquiera los sesgos en el lenguaje de los que las preparan.

¿Cuáles son los sesgos que presenta el lenguaje entre nosotros, o entre las redes sociales?  Encontrar respuestas fiables requiere una investigación fiable y para eso se necesita conocer las técnicas propias de la investigación. ¿Cuándo nos dirigimos a un grupo de personas donde hay hombres y mujeres, qué formula utilizamos? o utilizamos el masculino genérico, masculino y femenino, buscamos una palabra que identifique a ambos, utilizamos otras fórmulas?

¿Qué influye? ¿Tiene que ver la edad? ¿Las creencias?

Jóvenes investigadores de Secundaria y Bachillerato han dedicado su tiempo a estudiar estos sesgos lingüísticos dirigidos por profesores universitarios.

Esta tarde los sesgos lingüísticos en la Inteligencia Artificial.

Para explicarlo hemos contado con la visita de:

Juan Pablo Mora, profesor del Departamento Lengua Española, Lingüística y Teoría de la Literatura en la Universidad de Sevilla.

María Fernández Canseco, licenciada en Filología Hispánica, máster en Ciencias del lenguaje y Programación Aplicada. Trabaja en el Centro Nacional de Supercomputación ubicado en Barcelona.

“Los sesgos se producen cuando el lenguaje refleja la realidad de una forma distorsionada, o por lo menos cuando se le da más prevalencia o importancia  a ciertos aspectos y se ignora a otros. Los sesgos lingüísticos son inevitables en cuanto que  el lenguaje responde a las necesidades de los seres humanos. En  la Lengua, está claro que se refleja categóricamente, los seres humanos están en lo más alto, luego los seres animados y luego los inanimados y esa jerarquía la recoge el lenguaje  y hace las distinciones que necesitamos para lo que tiene que ver con nuestra vida cotidiana.  Si a lo largo de toda la historia, en sociedades como la nuestra,  ha habido una realidad desigual donde había unos colectivos que predominaban sobre otros, en este caso es en el sesgo de género donde se ve  más claramente, los varones nos hemos apropiado de todo y sobre todo del lenguaje. Yo, como lingüista,  lo veo clarísimamente en el masculino genérico. Éste refleja que históricamente ha habido una óptica del varón y uno solo tiene que ir al Diccionario de la Real Academia y ver como hasta los años 70, donde las mujeres eran ignoradas  y tenían un papel subordinado. El hecho de que cuando hablas de “niños” tenga un doble significado porque puede significar niños ó niños y niñas se crea un sesgo donde vemos la realidad con esa óptica de varón que domina prácticamente todo” (J. P. Mora)

“Todo lo que tiene que ver con la inteligencia Artificial acaba viéndose amplificado, tanto nuestros vicios como nuestras virtudes en Internet y en el mundo tecnológico. Tenemos dos opciones de entrenar a esas máquinas, por una parte están los datos que recogemos directamente de Internet, que es una forma estadística de tratar el lenguaje, y tenemos la forma un poco más tradicional que es a través de poner y entrenar a las máquinas con ejemplos que nosotros, los desarrolladores vamos sacándonos de la cabeza. Si hablamos de estos métodos manuales depende del ejemplo que cada uno quiera dotar a la máquina, aunque esta forma de trabajar hace ya mucho tiempo que no se da sino que se da la parte estadística, es decir, coge datos masivos, millones y millones de interacciones de los usuarios de Internet y con esas interacciones se entrena a las máquinas. Si en Internet dejo un comentario que no se asocia a una representación real, al final, ese dato lo va a procesar la máquina y si hablo en masculino genérico cuando haya que hacer algún tipo de intervención o de aplicación probablemente lo que impere sea esa representación masculina.

Estos sesgos se pueden dar, bien porque haya una baja representación, o bien por haya algún tipo de distorsión, ya sea convenientemente hecha por algunas estrategias lingüistas que queramos usar para distorsionar el lenguaje y también la realidad.

En el Proyecto con los jóvenes lo principal fue que tomaran conciencia de lo que les rodea, empezando por el Lenguaje que es nuestra herramienta del día a día para que desarrollaran la capacidad de autocrítica y cuestionarse por qué uso este tipo de lenguaje, por qué hago ese  tipo de comentarios en Internet, o por qué estoy leyendo esta noticia y según me la están planteando tengo más posibilidades de creérmela o no tengo tantas posibilidades. El objetivo es que investigaran en esas estrategias de manipulación lingüísticas o el uso de herramientas lingüísticas que suponen la base de nuestro conocimiento ” (M. Fernández)

Doctorandos, doctas, doctores

 En nuestro vocabulario más usual hay palabras que reconocemos su significado y su uso habitual. Otras palabras las usamos correctamente aunque no sepamos muy bien su significado original.

Nos referimos a la palabra doctor/a. seguro que la mayoría de nuestros oyentes han pensado ¿Qué tiene de particular esa palabra? Todos sabemos lo que es una doctora/r. Es un médico. Y sin embargo también podemos llamar doctora a una ingeniera, a una psicóloga, o a una científica.

Como en muchas ocasiones para averiguar el significado de una palabra tenemos que ir a buscar su origen en lenguas como el latín o el griego. Doctor es una palabra que viene en el latín de la palabra doceo o docere de donde deriva la palabra docente y también documento.

 En determinados casos llamamos docta a una persona que sabe mucho de una materia  también escuchamos el nombramiento de Doctor Honoris causa de una personalidad por ejemplo del mundo de la Música o de las Letras. Y es que para que te llamen doctor hay que habérselo ganado siendo antes un doctorando, esto es investigando.

Esta tarde queremos descubrir nuestra audiencia a una clase de doctores y doctoras diferentes pero muy importantes para el avance social y científico por cuanto sus investigaciones representan nuevos datos para el conocimiento humano.

Esta tarde Puerta abierta para doctorandas, doctas, doctorada y doctoras.

Nuestro invitado de esta tarde nos va a ayudar a trazar la figura de la doctora y del doctor que crece en la Universidad.

Juan Manuel Cortés Copete, Catedrático de Historia Antigua en la Universidad Pablo de Olavide.

“El título de doctor es un título antiguo. Lo que ha ido cambiando a lo largo del tiempo y es especialmente interesante, a lo largo del siglo XX es la manera en la que se otorgaba ese título, es decir, ¿Qué había que hacer para conseguir el título de doctor?

En la actualidad se adquiere a partir de la reforma de Bolonia que establece con claridad que la formación universitaria tiene tres niveles: 1º El Grado, que sustituye a la licenciatura, 2º El Master y el 3º es el Doctorado. Así está regulado en toda Europa y en todo el mundo.

Lo que sí es muy importante del título de Doctor es que es un título universitario verdaderamente internacional; Si uno se hace Doctor por… (la Universidad de  Sevilla, etc.)  puede entrar en toda la comunidad universitaria mundial. El título de Doctor te hace miembro de todas las universidades; la palabra "universitas" tiene dos sentidos, por un lado pretendía  reflejar la idea de “aquí se abarcan todos los conocimientos” y un segundo valor que, en principio, es el primero, que es que “engloba a todos los universitarios”. El título de doctor es entrar de pleno derecho en esa comunidad que está por encima de las ciudades, las comunidades autónomas, de los estados, de los continentes, de los géneros, de los colores de la piel, de la lengua que se habla…

Yo puedo actuar como doctor en cualquier universidad del mundo académicamente.

Las universidades del mundo tenemos una red wifi común. Puedo ir a cualquier universidad del mundo y mi teléfono móvil, mi ordenador portátil y mi tablet se conecta a una red wifi sin tener que hacer nada; esto es un ejemplo buenísimo de lo que es formar parte de una comunidad mundial”.(J.M. Cortés)

Estrés en el Alumnado de Secundaria

 

Cuando eres pequeño, durante la infancia, no se es consciente de tener obligaciones, la vida cotidiana es fácil porque otros piensan y trabajan para que todo esté resuelto. Cuando eres mayor eres consciente de las necesidades o los quehaceres para todo esté resuelto, pero no te causan estrés porque se relativizan esas necesidades.

Pero en determinadas edades, la sociedad te obliga a ser más productivo, más competitivo, o más ambicioso, o más de esto o más de lo otro. Siempre un poco más. Que no es lo mismo que mejor. Este cerco al trabajo, al estudio, a las relaciones se transforma en una presión sobre el individuo que puede llegar a modificar su comportamiento ante el estudio, el trabajo, en la forma de interrelacionarse con los demás o en la propia percepción sobre sí mismo.

            Las últimas investigaciones en nuestro país nos indican que hay un número creciente de adolescentes que sienten estrés escolar, especialmente entre el alumnado de secundaria.

            Si buscamos cuales son los motivos que originan esta situación probablemente encontraremos muchos factores que inciden en el alumnado, desde su entorno familiar, al entorno escolar, pasando, como no, por la propias características personales del individuo.

            Esta es una etapa muy importante para el alumnado y es necesario poner un poco de luz para reconocer el problema, cuando este aparezca y colocar puntos de apoyo para facilitar la superación de esos momentos difíciles.

Esta tarde abrimos puertas para entender mejor  el Estrés escolar del alumnado con estas invitadas:

Irene García Moya, Psicóloga, Investigadora principal del Proyecto EASE

Marta Díez López, Psicología Evolutiva

María Méndez Izquierdo, profesora de Biología IES Aznalcollar

Simón Clemente García, alumno de  1º de ESO del IES Velázquez

“Desde el punto de vista científico, tenemos una serie de términos que muchas veces usamos y modificamos estrés, ansiedad  y presión y lo usamos también de maneras distintas. Podemos entender que estamos en una situación de estrés escolar cuando percibimos la situación, que tenga que ver con el ámbito educativo, como algo ligeramente inquietante o amenazante y no estamos seguros si nuestros recursos son suficientes para hacer frente a esa situación de estrés escolar. Esa sería una de las definiciones más clásicas”. (I. Moya)

“Es complicado rastrear desde cuando se conoce el estrés escolar. Estaríamos hablando de teorías que empiezan a estudiar el estrés como respuesta más biológica, pero después estaríamos viendo que el estrés depende de facetas; por tanto no es que tengamos que esperar en el tiempo para que se hable de estrés escolar sino que desde el principio que hablamos de estrés, se puede estudiar en distintos ámbitos de la vida. El estrés escolar no es más antiguo ni mas nuevo que el estrés familiar o en cualquier ámbito. En el momento que empezamos a valorar los aspectos psicosociales empezamos a entender que depende del entorno y es cuando al estrés le ponemos esos apellidos, familiar o escolar”. (M. Diez)

“Me parece que el ámbito educativo tiene muchísima presión por todos lados. Creo que la normativa apunta más hacia donde hay que ir, pero por otro lado no se cuida desde lo económico, no se atiende. Al profesorado se le exige una formación que no tiene cuando llega a la Secundaria. La ratio no es la adecuada para atender al alumnado como se exige que se le atienda. Aunque el profesorado quiera no puede atender la diversidad que hay en las aulas, y entonces ese estrés no se analiza tal cual, pero si se ven  las consecuencias: alumnos que abandonan, alumnos que no se sienten respaldados, alumnos que intentan llegar a donde no pueden, y tu no das abasto. Ahí hay un estrés de fondo que no te dedicas a atender a eso pero si a sus consecuencias. Se percibe en frustración, en suspensos, en comportamientos disruptivos, y en secundaria muchas veces se les castiga, tiende a poner partes, porque es un alumno difícil de tratar. Ahí hay mucho trabajo por hacer”. (M. Méndez)

“Yo acabo de entrar en Secundaria pero mis compañeros dicen que si que algunos se toman esto más en serio de lo que deberían. Entre mis compañeros hay uno que se esfuerza mucho y se estresa aunque lo esté haciendo genial y otros que les da igual todo. El estrés no va con ellos pero tampoco las buenas notas” (S. Clemente)

La Educación tiene que estar continuamente investigando para poder innovar, y por eso son necesarias las todas las investigaciones. De sus conclusiones depende la calidad de la enseñanza y en buena parte la salud mental de sus protagonistas.