AGENDA 2030, por un mundo mejor

Para hacer nuestro planeta más habitable sobre la tierra, para todos habrá que garantizar las condiciones que nos permitan vivir con dignidad y sin necesidades a los hombres y mujeres, habrá que cuidar de nuestros árboles, de nuestros campos para que produzcan los bienes necesarios, y que gestionar los recursos como el agua para que haya suficiente el consumo y el necesario para cultivo de alimentos.

            Hacer nuestro planeta más habitable también es pensar en su conservación para las futuras generaciones. Las condiciones de vida pueden desaparecer si no cuidamos del clima que nos permite estabilizarnos en zonas seguras para la vida. La emisión de gases a la atmosfera está provocando cambios climáticos que provocan sequias e inundaciones.

            Los países más pobres no tienen posibilidades de salir de una situación degradada, en la que las condiciones de habitabilidad no existen y conseguir esta mejora se ha convertido en uno de los objetivos a conseguir desde ahora hasta el 2030.

Puerta abierta dedicará un miércoles del mes al planeta en su ciclo Miércoles planetarios. Con la participación de nuestros y nuestras invitadas colaboraremos en hacer un mundo más habitable y sostenible.

Hoy nos ha visitado: Rosa Macarro Carballar, psicopedagoga, y técnica de Solidaridad Don Bosco y entre muchas cosas, recogemos algunas de sus frases.

R.M. –“Vivimos en un planeta que necesita mantenerse en el presente y en el futuro.

Hay una teoría llamada del decrecimiento, que nos dice que no se puede crecer hasta el infinito, hay un momento en el que la situación no puede crecer más y de hecho lo que hay que hacer es un reparto más equitativo de las riquezas. El modelo social y económico en el que vivimos es el de crecer, crecer y crecer, pero ese crecimiento es a costa de un montón de personas y recursos naturales que están siendo explotados. Es esencial repensar nuestro sistema económico y social y que nuestra manera de comportarnos cada día influye en nuestra relación con todas las personas y con el planeta.

            “Es esencial que la gente se agrupe y participe y actúe de manera activa; la idea del trabajo que hacemos desde Solidaridad Don Bosco no es la de la pasividad de las personas que están esperando a que alguien le ayude. Que vayamos nosotros allí: “mujer blanca europea, yo voy a ayudarte”. Ellos y ellas son los protagonistas de sus vidas y lo que tenemos que permitir es darles ese espacio; y en el momento en el que abres la mano a eso, cambian las cosas de manera radical; y la fuerza y la alegría con la que empiezan a cambiar las cosas facilita que  los procesos  duren mucho más en las comunidades Desde aquí mandamos una ayuda con toda la voluntad del mundo pero no tenemos en cuenta sus necesidades reales y sus intereses”.

Esta tarde hemos comenzado una serie de programas que durante toda la temporada estaremos dedicando a nuestra querida y maltratada casa. Los Miércoles del Planeta. Cuidar de nuestro planeta,  nos educa. ¡Sean educados!

Síndrome Down, Ciclo DEA

Si desde su nacimiento las familias viven el desarrollo y evolución e estos niños y niñas con un cierto grado de preocupación, el momento de la escolarización es un momento decisivo para las familias, porque su preocupación se acrecienta. Escoger una escuela, ya de por sí a cualquier familia que se inicie en la escolarización de un pequeño, le preocupa, probablemente por desconocimiento sobre su funcionamiento y sobre el personal profesional del centro, pero para las familias con un hijo con discapacidad es una preocupación duplicada porque le gustaría que la escuela donde se matricula su hijo fuera fundamentalmente una escuela inclusiva.

Un mar de preguntas les inunda la cabeza: ¿Estará la escuela preparada para mi hija? ¿Qué profesionales se harán cargo de ella? ¿Estarán formados?

            Y es que, aunque fue un gran avance la escolarización y la atención a niños con necesidades educativas especiales, las investigaciones en psicopedagogía nos indican que no basta con que en los centros estén matriculados alumnos con discapacidad, sino que su evolución será  mucho mejor si se produce la inclusión en todo el centro.

José Manuel Hermida, Educador social, director técnico de DOWN Sevilla, (Asociación  de Síndrome Down)

Rita Hidalgo, jurista, madre de un niño con este síndrome. (Miembro de Down Sevilla)

R.H. – “Quiero transmitir desde aquí a todas las familias que tienen hijos con Síndrome Down que la formación es fundamental para que sus hijos avancen, para que sus hijos crezcan en una vida inclusiva y puedan ser ciudadanos de pleno derecho. Los padres tenemos  que estar formados, (no nos podemos dejar llevar), porque la formación que nosotros adquirimos como padres, no suple la formación de los técnicos; pero por un hijo se da la vida. Con lo cual con lo que uno aprende y la motivación que nosotros tenemos para que nuestros hijos tengan una vida, es incomparable con la que pueda tener nadie, por mucho aprecio que le tengan y por muy profesional que alguien sea”.

J.M. H. –“Nosotros creemos que todos disponemos de unas capacidades que entrenamos y desarrollamos a lo largo de nuestra vida porque siempre van acompañadas de un momento que te llega la oportunidad que te avala para desarrollarla. Nosotros apostamos porque cada chico reciba una  individualizada y dar a conocer al equipo educativo que trabaje de forma inmediata con ellos los ajustes que precisen para que vaya alcanzando y sumando y creciendo a lo largo de la etapa educativa, que acaben y finalicen la etapa con los objetivos alcanzados”.

                   “La integración es  el derecho a estar en un centro educativo,

                    la inclusión es estar, con todos los derechos” Rita Hidalgo.

Educación para la ciudadanía

Desde hace muchos años se ha venido discutiendo sobre la necesidad de incorporar en el curriculum de los escolares la asignatura de Educación para la Ciudadanía como un instrumento que les permita conocer y ejercer sus posibilidades como ciudadanos.       

            Es por esto que los gobiernos de turno han visto en esta asignatura una posibilidad para influir ideológicamente a los estudiantes, desde un lado u otro y por ello sus contenidos se han visto modificados con bastante frecuencia.

Muchos de nuestros oyentes quizás tengan un recuerdo de cómo se ha ido tratando los contenidos relativos a esta materia en el tiempo. Algunos recordaran la Educación Cívica o la Ética que se daba en el bachillerato, como una asignatura más, en la que memorizar los contenidos.

            Con la Logse extendió los contenidos de forma transversal como en muchos países europeos, en los que hacía falta que estuvieran presenten los valores cívicos y democráticos desde la escuela no solo por la presencia amplia de una población de migrantes, de religiones muy diversas y un gran desnivel socioeconómico y cultural, sino tambien por el hecho de compartir leyes. 

Pero la transversalidad no dio los frutos deseados, especialmente en Secundaria por tener un profesorado muy parcializado en especialidades.  Una nueva ley de Educación, la LOE, la transformó en una asignatura en donde se contemplaban la participación democrática, los derechos humanos, el respeto por la diversidad religiosa y la orientación sexual.

            Esta asignatura no contó con el consenso del profesorado y familias, por lo cual fue retirada con la entrada del siguiente gobierno y la aprobación de una nueva ley de Educación: la Lode que propuso que la Educación para la Ciudadanía fuera una asignatura con nuevos contenidos más acordes con la orientación ideológica del partido en el gobierno.

            Este cambio tampoco obtuvo el consenso necesario y la asignatura, aunque aprobada,  no consiguió la aceptación de toda la comunidad escolar.

Sin embargo, en un mundo tan interconectado, con un entorno diverso y frágil, tenemos que formar a nuestros escolares de forma que aprendan a respetar y a valorar la diversidad de criterios, de religiones, la diversa orientación sexual que hoy descubrimos a nuestro alrededor y a utilizar los mecanismos para favorecer la participación democrática a todos los niveles.  Claro, que para ello lo importante no es tener una asignatura más para aprobar, llámese como se llame, sino contar con un profesorado que se haya formado ya en estos valores, bien en la escuela donde aprendió o durante su carrera profesional.

Más allá de las páginas de un libro, el profesorado lo transmite y si lo practica en el aula.

Nuestra invitada Elisa Navarro es licenciada en Pedagogía y Antropología y es profesora de la Facultad de Educación de Sevilla.

E.N. –“Para tener ciudadanos formados participativamente y democráticamente en el primer sitio en el que se tienen que formar es en las escuelas, y es donde tenemos que empezar a educarlos. El eje fundamental de formación en las escuelas son los maestros, y las maestras que tenemos en las aulas de educación infantil y primaria, secundaria e incluso en la universidad. Y planteamos la necesidad de que para poder formar alumnos y alumnas que formen a ciudadanos participativos pues necesitamos primero formar a los maestros.

En el año 2005, la UE sacó un informe donde hizo un estudio muy detallado sobre cómo se trabajaba en los distintos países de la UE la Educación para la Ciudadanía, bien como asignatura separada de las otras, o bien trabajarla dentro de las propias asignaturas que ya hay, por ejemplo todas aquellas que están vinculadas con las Ciencias Sociales, la Historia, la Geografía, la Antropología… En ese estudio se detectó la necesidad de que todos los países de la UE tuvieran la asignatura en el currículum o no, tenían que fomentar dentro de su sistema educativo este tipo de práctica educativa. Más que una asignatura, es el hecho de entender la educación para la formación participativa y democrática de alumnado. El hecho de que estamos educando los niños y las niñas ya son ciudadanos hoy y tenemos que enseñarlos a participar de las sociedades de las que forman parte y esto es una necesidad imperiosa de todas las sociedades que tenemos que abordar dentro de la universidad como el marco de la formación de maestros y en la formación permanente que se lleva a cabo en cualquier sistema educativo”.

                   "Este tipo de educación es imprescindible"

Tareas para casa

Apenas hace un mes que el alumnado ha comenzado las clases del nuevo curso y hay casos en los que da la sensación de que ya tienen atrasados algunos de los saberes que corresponderían a los nuevos contenidos del curriculum escolar.

            Los que estrenan mochilas con sus libros nuevos, y sus cuadernos o blocs, los que empiezan a utilizar las agendas para recordar los deberes que llevan, o los que tienen que llevar un carrito porque su mochila pesa excesivamente; casi todos ellos vuelven a casa, de nuevo, con todo ese cargamento porque sus maestros o maestras les han encargado que en casa deben de seguir trabajando lo comenzado en la clase. Es un esfuerzo que comienza por la mañana, pero que no acaba cuando finaliza el horario escolar.

En este siguiente momento de trabajo, ya no están con su tutora y la tarea  pendiente hay que hacerla en casa y requiere varias condiciones: Que haya entendido bien lo que debe de hacer. Que tenga tiempo. Que tenga un espacio apropiado para trabajar.

Esta situación genera que haya asociaciones de padres que apuestan por la supresión de las tareas para casa y otras por la reducción.

Esta tarde, en Puerta Abierta, hacemos los deberes.

-Mª del Mar Castro García. Madre de familia. Representante del Consejo escolar del Ceip Lope de Rueda de Sevilla. Representante municipal del Consejo escolar y   Miembro de ASPAE (Asociación para la prevención del acoso escolar)

- Felipe Grima, profesor de Música del Ceip Paz y Amistad y tutor de 4º de Primaria

M.M.C. – “Yo estoy de acuerdo con los deberes siempre que sean justos en medida y calidad. Eso es lo complicado ¿Cuál es la justa medida de los deberes? Para mí no tiene sentido que le enseñen a un niño a multiplicar, que sepa multiplicar y que traigan a casa cincuenta multiplicaciones. No tiene sentido. Otra cosa es que estén dando problemas matemáticos y traigan dos problemas a casa que tengan que forzar la mente, desarrollarla y pensar.  Para mi esto tiene más sentido que que le pongan cincuenta multiplicaciones cuando ya sabe hacerlas. El hecho repetitivo de deberes, no. Estoy de 

acuerdo con algún tipo de tarea en el que el niño desarrolle  el saber manejar las redes sociales en tanto en cuanto  este vigilado y sea para hacer un trabajo, que desarrolle algún tipo de habilidad, de saber hacer un trabajo con esquema, con tempera. Ahora los deberes repetitivos de los que el maestro de mandar del 1 al 10, y no hago nada en clase y lo tengo que hacer en casa, no”.

F. G. – “Yo lo que pienso es en el enfoque que se le tiene que dar a los deberes. Hay gente que dice: Es que el niño tiene que trabajar en casa. Esos papás que dicen es que mis niños tienen que tener muchos deberes para que trabajen en casa, Lo que pasa es que ese padre no sabe que ese niño ya ha echado antes 8 horas de trabajo, o 6 horas, porque muchos se quedan en extraescolares y pasan el dia entero. Habría que preguntarle a ese papá o a esa mamá si él después de trabajar  ocho horas en su empresa, en el mercadillo o donde quiera que trabaje, si en casa sigue vendiendo para el mercadillo. Yo pienso que sí hay que mandar deberes, pero  no cualquier tipo de deberes y no es porque si no que lo importante es para qué. Los deberes tienen que servir para que los niños aprendan a que tienen que tener una responsabilidad. El día que no mando ejercicios de matemáticas o investigar algo, mando leer 20 páginas  diarias. Si el niño lee puede tener cubierta toda la ortografía y las reglas del área de lengua”.    

Los deberes tradicionales sin tener en cuenta para qué sirven, parece que tienen todavía mucho futuro, pero se atisba en el profesorado nuevas formas de entender esas tareas y por lo tanto también un cambio en la tradición

ACOSO ESCOLAR

Durante las 13 temporadas que este programa ha estado en antena, nuestros invitados e invitadas han hablado de muchos temas, referidos a las experiencias escolares a los trabajos de investigación en los centros, especialistas de todas las materias, etc. Pero de  entre todos estos temas, hay uno que nos resulta especialmente doloroso de tratar. Es el Acoso Escolar. Nos gustaría hablar de él como algo del pasado, o desconocido en nuestros centros. Pero no, está ahí, es presente y mucho nos tememos que aún le queda algo de futuro.

            Que en un programa sobre educación tengamos que hablar de niños y niñas a los que sus compañeros les pegan, se burlan y acomplejan, a veces, hasta llegar a destruirlos como persona, es sin más una incongruencia. Están en un recinto educativo, ¿Cómo es que puede ocurrir eso?

¿Son bromas? ¿Son novatadas? ¿Acaso son repeticiones de otras conductas recibidas? De cualquier forma son dolorosas, y pueden ocasionar un daño psicológico difícil de superar.

            Cuando salta la noticia de una niña o un niño que recibe acoso por parte de sus compañeros/as de clase, nos escandalizamos, escuchamos a la familia, que solo pide que se alejen a los maltratadores de su hija o hijo, o  al representante de la Consejería de Educación dando una respuesta a lo que se ha hecho para resolver el caso concreto. Y ya no sabemos más.

Y esto dura hasta el siguiente caso en el que se repiten los mismos argumentos de las familias y las mismas respuestas por parte de la representación educativa oficial.

Después de escuchar los últimos casos más recientes, nos sentimos doloridos, y pensamos que estos casos afectan a toda la sociedad, y todas y todos debemos de colaborar para evitar que sigan ocurriendo. 

Esta tarde, nuestra puerta se abre para ir a la búsqueda de soluciones al Acoso Escolar. 
Nos acompañan: 

  - Beatriz Blanco Núñez, psicóloga y orientadora del IES Puebla de Guzmán

-Teresa Izquierdo Fernández, 4º de Primaria en el Ceip Joaquín B. B

-Mª del Mar Castro García, madre de dos hijos en edad escolar del Ceip Lope de Rueda. 

 Representante municipal en el Consejo escolar. Colaboradora de la Asociación ASPAE, para el Acoso Escolar.

- Inma Blanco Núñez, maestra de Primaria en el CEPR Joaquín Benjumea Burín de  Espartinas.  
- B. B " Nosotros tenemos una responsabilidad grande como representantes del mundo de la educación, siempre hay que escuchar y que en un primer momento lo que no podemos es juzgar, ni a la mamá ni al papá  que viene denunciando que su hijo está mal, que está mal en casa. Cuando un padre o una madre viene y te dice eso, es que algo hay. No sabemos de dónde viene, no sabemos si es en la propia familia, no sabemos si se le puede dar  la entidad de acoso escolar, si cumple todas las características si es reiterado en el tiempo, si es siempre hacia la misma persona..., en fin  a lo mejor no cumple todos los criterios; pero lo que está claro es que cuando un padre o una madre vienen y te dicen que su hijo está sufriendo, tu los tienes que escuchar y tienes que dar respuestas a esa familia. No puedes ponerte una venda en los ojos o mirar para otro lado. Y también intervenir. Cuando un alumno lo está pasando mal, a lo mejor no es acoso escolar, pero eso no quiere decir que nos tengamos que cruzar de brazos, se puede trabajar la autoestima de este chico o de esta chica, se deben trabajar las habilidades sociales de todos para que aprendan entre ellos a resolver los conflictos, para que se crezcan, para que vivan felices. 
M. C. "Yo como madre, me da pánico escuchar lo que escuchamos muchas veces. Cuando un niño alerta, mas  que un adulto, cuando un niño se queja  mamá me han dicho, mamá no quiero jugar en el recreo, es porque ya hace tiempo que lo está pasando mal por algún motivo; bien sea que tiene un problema en la casa o bien sea en escuela con los compañeros o en el patio. Y hay que escuchar y ver dónde está el problema. Me da pánico porque cuando un niño alerta es porque lleva mucho tiempo sufriendo y sobre todo cuando somatizan el problema, ya llevan, no un mes, ni dos meses, sino mínimo un año y empiezan con los vómitos, y a llorar que no quieren ir al colegio, con dolores de cabeza, y eso es horroroso. Yo he escuchado barbaridades. ¿Dónde está la línea que separa el conflicto entre iguales del acoso?   Eso es lo que habría determinar bien entre toda la comunidad educativa. Porque  puede ser algo muy subjetivo, según de quien lo esté tratando puede decir son cosas de niños; esta es una frase que a mi me da mucho coraje. No son cosas de niños, puede serlo para los adultos, para un chiquillo o una niña que tiene 5 años no son cosas de niños, que a él le molesta que le empujen o que le insulten no es ninguna cosa de niños y hay que escucharlo y ayudarlo. Entre todos unidos, debemos poner remedio".
- T. I. "Uno de los principios que se nombra en la ley de educación primaria es el desarrollo personal y social y eso va antes que aprender a leer, aprender a escribir o aprender cálculo. 
Cuando se da un comentario ofensivo en clase a una compañera o compañero, en ese momento hay que tratar ese tipo de comentario y se tiene que resolver y dilucidar. Por supuesto el ofensor tiene que asegurarse de que ha restituido la autoestima y el confort de la compañera ofendida. Esos comentarios también violentan a los demás 24 que lo han escuchado. De manera que en clase tiene que haber un clima  adecuado. Te tienes que sentir en familia y no te tiene que dar vergüenza ni miedo el equivocarte, los errores son tesoros. No se puede aprender sin equivocarse. Si tienes miedo a equivocarte y no te sientes cómodo, a gusto no puedes aprender porque no te quieres arriesgar, no vas a ser creativo, no vas a desarrollarte como persona por el miedo a ser sancionado o a ser juzgado.
Si asentamos las bases de la confianza de la concordia, de la colaboración, del respeto, el amor por  diversidad, el amor por la diferencia, la curiosidad por saber qué piensa tu compañero o compañera, el deseo de reflexionar y de resolver  conflictos juntos, en un ambiente así es imposible que haya acoso. Es muy importante que el profesorado se forme y adopte un papel activo en este tipo de educación: educar en el ser"
I.B. " Cuando hay una confrontación entre la familia y el profesorado, eso lo están respirando los niños. No predicamos con el ejemplo,  queremos que los niños hagan lo que decimos, pero nosotros no lo hacemos. Si nosotros  un conflicto de malas maneras, habrá  hablándonos mal, insultandonos, con falta de respeto, si metemos el cotilleo, si metemos los insultos, todo esto es lo que nosotros estamos transmitiendo a los niños. Es lo que están aprendiendo, entonces tiene que partir de que en casa hay que hablar con respeto, con tolerancia. Hay que transmitirles a los niños y a las niñas que tienen que respetar a sus iguales, que da igual si lleva botines o zapatos, si lleva falda o pantalón, si es feo o guapo, si es gordo o delgado; porque esto es un tema añadido el de los estereotipos , es un tema que se da en el acoso "como yo soy el mas chulito de la clase, le puedo a este que es muy feo o que tiene las orejas así". Eso hay que tratarlo desde chiquititos". 

La educación es cosa de todos y cuando decimos esa frase tan bonita de que para educar a un niño hace falta toda la tribu, no es que haya que irse a África para ponerla en práctica. Somos nosotros, aquí y ahora los que conformamos la tribu y de la respuesta, de las soluciones, de los recursos educativos que se den, dependerá el que podamos poner fin a estos abusos.    

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Es la hora de disfrutar con el teatro

Cada semana cuando abrimos esta puerta queremos llevar a nuestros oyentes temas de todo tipo que nos hablen de educación desde cualquier ángulo, //y queremos /traer a invitados / que nos cuenten sus experiencias  o sus proyectos educativos. Por eso a lo largo de todo el curso estamos escuchando muchas voces y muchas experiencias que nos educan a todos.

Esta tarde será la voz del teatro la que nos explique que él es también es una  forma de educar.

Representar una obra pequeña o grande, sea divertida o seria, tiene siempre un componente de esfuerzo  personal por parte de las actrices y actores, el control postural, el dominio de la voz, el estudio crítico de la obra, el compañerismo, el salir de uno o una misma para ser otro personaje, entender  el lenguaje para expresar los textos, usar el habla para comunicar, los gestos para llegar al público, en definitiva un aprendizaje que servirá de forma global a los protagonistas, por que cada obra representará para ellas y ellos una forma de ver la sociedad y de participar en ella.

Los centros que muestran interés por facilitar a su alumnado este reto, suelen ofrecer gratos momentos a la comunidad educativa… Pero no siempre se encuentra el tiempo necesario para los ensayos por parte del alumnado o del profesorado.

            A veces es un tiempo extra al del estudio o al del trabajo, lo cual nos indica la alta motivación de todos los integrantes.

            Para realizar el programa de hoy, nos hemos desplazado al Instituto Martínez Montañés que nos ha abierto su puerta, su puerta al teatro.

Manuel Díaz Flores, actor y director de la compañía de teatro La Jauría

José Ramón Dopico
Elena Aguilá Martín, de 1º de Bachillerato

Alejandro Muñoz, alumno de 3º de ESO

María Bergas, alumna de 1º de Bachillerato

Samuel Chacón, alumno de 1º de ESO

M.D.- “Los objetivos del aula de teatro son básicamente educativos. Se trata de que el niño se desarrolle, que sea un complemento para su educación y lo que estamos buscando es que se desenvuelva bien, que coja seguridad en si mismo, que corrija la forma de hablar, que dicte mejor, animación a la lectura, el trabajo en equipo. Todo esto son valores y formas que les van a servir en sus vidas, independientemente de que a alguno le pueda gustar y se dedique después a esto, pero en general son para aplicar a su forma de desenvolverse en la sociedad”.

J.R.D.- “He aprendido a pronunciar más alta la voz, a trabajar con compañeros y a vocalizar mejor. En el tema de las drogas. Yo he visto en muchos compañeros de por aquí  y también lo he visto en la calle que las drogas lo están dejando fatales. El teatro puede servir de motivación y buscarse un futuro mejor.

A.M.-  “En los institutos se hace mucho bullying a muchos compañeros que he tenido. A mí me han hecho de chico bullying y lo he pasado muy mal y si me pongo en la piel de Irene que es en la obra a la que le han hecho bullying y se que se pasa mal”.

E. A. -“ (En la obra) Se supone que yo iba provocando y mi novio me pega porque un chaval me dice que estoy buena y por eso me pega y acabo en el suelo llorando. Representando esa escena no sabes cómo asimilar que te están pegando. No es tanto el papel de decir, me están haciendo daño, como el de decir me están pegando. Es algo más psicológico que físico”.

M.B.- “Yo pienso que los móviles y  todos los tipos de tecnologías tendrían que ser solo utilizados como simples métodos para facilitarnos el dia a dia; pero llega un momento en el que la tecnología nos está controlando y ya no somos nosotros los que nos servimos de ella en momentos puntuales para arreglar conflictos que podríamos haber tenido antes de ellos. Ya son ellos los que nos consumiéndonos a comunicación con amigos es difícil porque estás con un amigo cara a cara y estas con el móvil cara a cara. No estás hablando”

S.Ch.- “A mí me ha gustado participar en el teatro, porque hemos ido a participar en varios certámenes y la obra está bastante bien. Cuando tenía que salir a tocar el violín me da un poco de vergüenza, pero cuando te subes al escenario se supera. Me gustó ir a otros colegios porque así el mensaje que lleva la obra no es solo para nuestro instituto sino que es para mas institutos a nivel mas repartido y se podría solucionar estos temas”.

         En la representación de esta obra teatral juvenil han aparecido temas como el acoso escolar, el uso de los móviles, la violencia de género, las drogas, etc. Estos temas son muy cercanos a la adolescencia  y es por ello que los pueden representar con convicción y naturalidad. 
          Ver reflejado un entorno  incluso a ellos mismos en un escenario puede llevarles a la reflexión.
           El teatro les educa.

El terror está cerca de ti

Un día más me despiertan con la misma noticia. “Una mujer, una anciana, una joven ha aparecido muerta apuñalada, golpeada, tiroteada”. Intento decir algo que no haya dicho antes, y solo me queda un rictus amargo de impotencia. “No es posible, no es posible”. Pero si lo es.

Me da igual que me digan si había denunciado o no a su pareja, si sus vecinos creían que era una buena persona, si sus familias hacen manifiestos pidiendo justicia. Esto no hace que pare esta masacre.

Cada día es el día en el que todos tenemos obligación de poner nuestro grano de arena.
La situación en la que viven muchas mujeres en sus hogares o con sus parejas, es terrorífica. Nadie debería pasar por ello. Pero no deja de pasar. Es una herida que a veces parece que se va a cerrar pero se abre y vuelve a sangrar, y vuelve, y vuelve. Se agotan las palabras, los manifiestos, las plantadas en los ayuntamientos, porque  sigue sangrando.

Que los comportamientos violentos vistos en las familias cuando pequeños pueden ser los antecedentes, que los hombres  quieran superar los sentimientos de inferioridad ante la lucidez de su pareja dándole maltrato ó el sentido exacerbado de la propiedad del hombre sobre la mujer. Todo esto sirve para un buen análisis, pero no sirve de freno.

Pienso que la educación es el único arma que puede cambiar esta situación. Quisiera poder decir que fue una lacra del pasado, que hoy los jóvenes lo trabajan en sus centros educativos y que por fin, una vez reconocido el problema, sabrán frenar sus impulsos antes de que les invadan.

Esta tarde han compartido sus opiniones y sus proyectos con nuestros oyentes:

Leonor Osuna Izquierdo, profesora de Lengua y Literatura, coordinadora del Área de Coeducación del IES Juan de Mairena de Mairena del Aljarafe (Sevilla).

Marina León Jiménez  alumna de    2º de Bachillerato 

Ulises Herrera Rial, alumno de 2º  de Bachillerato

Blanca García Macias alumna de 4º de ESO

Oscar García Portero de 1º de Bachillerato

Todos ellos del Instituto Juan de Mairena.

Leonor O. ­– (Acerca de las actividades de este año)"Primero participamos en el proyecto de Mairena del Aljarafe que lleva a cabo “Besos con historia”. Este año hemos hecho un cartel con el lema “Buenos tratos” con el fin de prevenir el maltrato. Es un cartel, el más bonito de todos los hechos. Son parejas de niños y niñas que representan una pareja, aunque no lo son, y están dándose afecto. Hemos convocado  el tercer concurso de microrrelatos Aequitas que aquí está la ganadora que es Marina. En algunos cursos se ha hecho un video forum  sobre un documental de Isabel Coixet  que es “La mujer es cosa de hombres”. Varias exposiciones. Una actividad maravillosa, y aprovecho para  felicitar a Marisa y Patricia, profesoras de Francés porque montaron con muchísimos alumnos una canción coral donde Marina cantó, Ulises tocó la guitarra y el título “Unamos nuestra voz” una canción contra la violencia machista que fue muy impresionante. Una profesora Ángela de la Torre coordinó una performance que convirtió en vídeo y se llama  “Nuestro rostro” y la mas impresionante ha sido la cadena contra la violencia de género".

Micro relato ganador: La peor madre del mundo, de Marina León

Hoy me siento la peor madre del mundo, por no haber podido salvarla de ti. No tardé nueve meses en formar su corazón para que tu se lo rompieras. No la protegí con mi vida para que tú destruyeras la suya. No la enseñé a mantenerse de pie para que tu la derribaras con sus golpes.  No le di cariño para que se lo negaras y le hicieras pensar que no merecía amor o respeto alguno. No te di  mi hija sana para que la devolvieras enferma. No te di a mi hija viva para que me la devolvieras muerta.

Ulises H. - (Acerca de las noticias sobre violencia de género) "Se rehuye decir fue asesinada presuntamente. Pero fue asesinada. No muere. No ha muerto en una cama con 80 años tranquilamente. Sino que ha sufrido violentamente a manos de alguien presuntamente. El lenguaje es muy importante en este tipo de cosas porque condiciona mucho la visión que tiene la gente de lo que ocurre".

Blanca G. – (Acerca de las redes sociales) "Esto es una realidad muy cruel, pero la gente no es consciente. Nosotros al estar tan puesto en este tema, sabemos que algunas personas van a acabar muy mal porque no son conscientes de ello. Debemos de ayudarlos".

Oscar G. – "Eso entre los compañeros es que se palpa. Sobre todo los compañeros que tienen pareja. Ahora es muy típico eso de controlar a la pareja, redes sociales, mirar el estado de conexión cada diez minutos, mirar con quien se va o no se va. Ahora hay más el acoso entre las parejas en intentar saber lo que está haciendo en todo momento".

Marina L. - "Las redes sociales en temas de feminismo pueden servir para lo mejor y para lo peor". 

Ha sido un programa sumamente educativo, enriquecedor y estimulador. Hemos visto que el trabajo enorme del profesorado para acercar la realidad  y concienciar a su alumnado sobre la violencia de género, se ve recompensado con la respuesta valiente y madura de los chicos y chicas. Esperamos que los granos de arena que hoy hemos puesto con las voces de nuestras y nuestros invitados, sirvan para frenar la tragedia de las mujeres víctimas del terror de sus parejas.

¿A qué hora acaban los colegios?

Muchos de los oyentes de mas de 50 años probablemente no recuerdan haber hecho deberes en casa. Todo lo más quedarse en las clases de permanencia para terminar trabajos o para que el profesor ayudara a terminarlos. También es casi seguro que todos ellos piensan que aprendieron bien lo que les enseñaron. Cuando llegaban a casa, merendaban y jugaban en las calles o en las plazas con los amigos. Eran otros tiempos. Realmente el contenido de lo que se aprendía cabía en un solo libro.

            En la década de los 70 las materias se diferenciaron y cada una tenía su libro específico. Los niños y niñas empezaron a llevar mochilas cargadas de libros. Pero en cada lección de cada uno de los libros venían ejercicios  para hacer, y se hizo necesaria una libreta o block para cada uno de ellos. La tarea se duplicó. 

La lección se daba en clase y los ejercicios para la casa.  Así,  poco a poco se fue ampliando el tiempo de estudio y de trabajo fuera del espacio escolar, fuera de la tutoría necesaria para comprobar su correcta ejecución, dejando toda la responsabilidad sobre el propio alumno/a en esas tareas.

Actualmente, con bastante frecuencia  el alumnado se encuentra que para el día siguiente tiene los deberes propuestos por el profesor de una asignatura, con un examen de otra materia y un trabajo especial para otra, conclusión 4 o 5 horas mas de trabajo en casa. 

Existe la creencia de que los deberes amplían el conocimiento sobre esas materias, pero el aprendizaje que  se derivaría de estas tareas fuera del ámbito escolar, no está demostrado que suceda, justamente lo contrario, pues países que no lo practican con esa intensidad, nos superan en cuanto al nivel educativo.

Según un informe de la OCDE:  "En España se utilizan una media de 6,5 horas semanales a los deberes, mientras que en Finlandia no llegan a 3h semanales. Es uno de los países con más horas de clases particulares que el resto de los países de  la OCDE, pero según Pisa no son los que mejores resultados obtienen.

Según la OCDE a partir de 4 horas semanales el rendimiento escolar no se nota y aunque estén más horas no llevan a mejores resultados.

Hoy en día se escucha, cada vez más, la protesta de las familias que han recogido firmas para pedir al gobierno que se controlen los deberes del alumnado en  el tiempo de la familia.

Hablamos especialmente de Primaria y Secundaria aunque en algunos centros de Educación Infantil también se produce.

Los invitados de esta tarde han sido:

Antonia del Castillo. Es profesora de Biología  del IES Cervantes de Sevilla y Máster en Pedagogía Sistémica.    

 Manuel Jesús Fernández Naranjo. Profesor del IES Virgen del Castillo de Lebrija

Mª del Mar Castro García, madre de alumnos del CEIP Miguel Hernández de Brenes

José Avilés Vega. Padre  de dos hijos alumnos del CEIP Miguel Hernández de Brenes

M.J.F. - Si, se mandan bastantes actividades. Teniendo en cuenta que el alumno está seis horas de clase al día,   y puede que de las seis asignaturas tengan deberes. Alumnado que ya está en una edad que muchas veces están en una academia, por ejemplo en Lebrija están muchos en bandas de música, en equipos de fútbol y haciendo deportes   y llegamos al problema que tenemos en la sociedad en que vivimos, que los chavales están cargados de actividades, unas veces porque quieren y otras porque parece que les va a venir bien aunque ellos no lo soporten y entre las tareas y los deberes del instituto y del colegio y las actividades extraescolares  que se utilizan con toda la buena intención para mejorar la formación yo creo que pueden llegar a estar agobiados. 

A.C. - En primero y segundo de ESO no suelo mandar ninguna actividad, ninguna  tarea que sea derivada de la actividad de la clase. Entiendo que en la clase se genera un campo de aprendizaje y es ahí donde hay que resolverlo. Fuera de la clase es otro contexto y, estoy de acuerdo con Manuel, que en todo caso se haga con otro tipo de actividad que no sea la tarea académica repetitiva de hacer unos ejercicios, que no sea copiar un texto, sino algo más creativo que incluso puede salir de ellos, o del propio aprendizaje, por ejemplo ofrecerles que busquen determinada información y desde ahí se pueden sentir más motivados.

En Primaria entiendo que no lo necesitan, estamos sobrecargados de contenido que realmente no les sirve tanto contenido. Los niños tienen necesidad de jugar. Se están perdiendo esa etapa de la vida que ya no vuelve más. El juego, la creatividad  y el disfrutar de dar un paseo con papá y mamá y no  ponerse a hacer actividades o ponerse a repetir una frase.

J. A. - Tenemos la misma opinión acerca de esas tareas que se encomiendan a casa que son repetitivas en su mayoría, porque es en el contexto del aula donde está el ambiente idóneo para que el niño absorba la información, la asimile y en definitiva que aprenda.  En casa, se puede dar la situación de que los padres  no tengan formación  suficiente ni siquiera la capacidad o el tiempo para poder ayudar a los niños a hacer esas tareas. Es posible que esas tareas se estén haciendo erróneamente y se le este dando la visión al niño de que la está haciendo correctamente. Es posible también que al día siguiente esas tareas no se corrijan y por lo tanto lo que está absorbiendo ese niño es que esa tarea está bien. Se pierde de un tiempo valioso que lo pueden dedicar a la creatividad, jugando. No soy partidario de esos deberes que llegan a casa. Soy partidario de que haya un recordatorio de la tarea que se ha podido hacer, pero no todos los días, ni siquiera todas las semanas.

M.C. - Yo pienso que es mas productivo que aprendan en la clase y que hagan los ejercicios en clase, porque siempre está el profesor que es el que sabe cómo explicarlo e igual yo en alguna materia se lo puedo explicar de diferente forma y lo que hago es crearle un "cacao" mental al niño. A mi hijo le pregunté "¿En clase que haceis?" (....) "Es que el maestro nos explica un tema y luego hacemos entre todos los ejercicios y luego manda dos o tres para casa". Así se enteran porque lo hacen en conjunto. Ahí están motivados, porque tienen una motivación. No es solo, "escucho cinco horas delante de una persona que te está contando "no sé qué", porque yo ya me ido al limbo y no me entero". Quizás esa forma de enseñar a los niños  es más amena que no  estar cinco horas explicando un tema y luego te mando 20 ejercicios. 

Estos cuatro invitados nos han ayudado a ver la situación desde sus realidades respectivas y hemos podido comprobar que es posible llegar a un entendimiento. Así lo deseamos para toda la comunidad educativa de nuestros centros.

Ciudades Amigas de la Infancia

                               

Aunque tengamos una  percepción de que es natural y razonable que los niños y niñas disfruten  de derechos a  la salud, a la educación, a la igualdad, a la alimentación, no por ello es una realidad. Y aunque es cierto de que a partir del la Promulgación de los Derechos del niño, en muchos países se han redactado  leyes que permiten la protección del niño, también es cierto que  no solo por estar redactados se cumplen. 

En primer lugar es necesario el compromiso político de las administraciones. Y en segundo lugar hay que llevarlos a cabo, poniendo recursos suficientes para que éstos se hagan posibles y denunciar los incumplimientos.

Las noticias nos informan a menudo de los miles de niños que mueren desnutridos,  por falta de vacunas, o por falta de agua potable o que no tienen un centro escolar.  Son situaciones injustas que vemos como muy a lo lejos, en países que no nos tocan de cerca, pero en la sociedad española también ocurren casos graves de desnutrición, o de faltas de vivienda para vivir y de asistencia a la escuela.

      Los niños y niñas son el futuro de esta sociedad, serán profesores, investigadores, artistas, especialistas, artesanos, y este congreso de Unicef nos abre la puerta al mundo que tenemos cercano. Los ayuntamientos de las ciudades y de los pueblos. Los del colegio del barrio o los del barrio de al lado. Porque tenemos que encontrar la fórmula para  enfrentarnos a los desafíos que aun tenemos por delante para que el cumplimiento de los derechos del niño llegue a todos y todas.

 Esta tarde hemos abierto nuestra puerta a Isabel López Calderón, Vicepresidenta de la Fundación UNICEF de Andalucía y profesora de Genética en la Facultad de Biología de la Universidad de Sevilla. Y estas son algunas de sus opiniones:

I. López - “A veces nos dicen “es que vosotros no actuáis”.  Nosotros (UNICEF) actuamos en los países que necesitan de nuestra ayuda porque sus propios gobiernos no cuidan de estas cuestiones. Nosotros no enviamos voluntarios, UNICEF, que es una agencia de Naciones Unidas, se compromete a trabajar en los países en desarrollo, países que necesitan una ayuda directa. En lo nuestro, UNICEF se compromete a pincharles a los gobiernos que son los que legalmente tienen el poder y la posibilidad de ayudarles a los niños. Nosotros pinchamos, y por eso tanto pacto, tanta alianza, tanto movernos en estas cuestiones para decirles a los ayuntamientos, y a los que mandan, que aquí nosotros no vamos a repartir comida, que ya hay otras instituciones que si hace falta, lo hacen. Nosotros lo que hacemos es instarle a los ayuntamientos a que defiendan los derechos de los niños”

                “Cuando los municipios vienen a Unicef y les proponemos “¿Queréis haceros Ciudad Amiga de la Infancia?” Eso es un honor, porque no todos lo consiguen. Ellos tienen que  comprometerse. Las medidas que ellos  implementen para que eso ocurra así, depende del municipio. Nosotros dejamos a que ellos mismos establezcan sus programas en relación a las necesidades que tengan. En primer lugar hay que recoger las necesidades de los niños y niñas en cada municipio y además, muy interesante es que están aconsejados por los propios niños, porque en todos esos pueblos lo que hay es un Consejo Infantil que da su opinión acerca de qué es lo que se tiene que hacer en cada municipio y eso es muy importante. Y después llevarlo a cabo”.

La Red CAI (Ciudades amigas de la infancia), es la forma que tienen los países  desarrollados de dar un lugar a los niños y niñas en la gestión municipal en las dos direcciones: programas para atender a las necesidades infantiles y un Consejo para escucharlas con sus propias voces. Son retos que implican el reconocimiento de la sociedad a la formación y el desarrollo ciudadano de las nuevas generaciones.

Y en este reto ha entrado la ciudad de Sevilla últimamente. Deseemosle un camino largo y apretado de participaciones y  decisiones.

E. LITERACY

Abrimos una semana más esta puerta para todos nuestros oyentes, y en esta ocasión traemos una iniciativa europea de formación de adultos.

No solamente es nuestro país el que recibe a personas de otros países, con dificultades para relacionarse por desconocimiento de la lengua, sino que esta circunstancia es también una realidad en toda Europa. Encontramos que la movilidad de las personas buscando un mejor presente y futuro dentro de las mismas fronteras europeas es un hecho frecuente, sobre todo en los paises que tienen algo mas de desarrollo.  La facilidad relativa para entrar en otros países no siempre se corresponde con la facilidad para poder vivir en ellos. Hay que tener un mínimo conocimiento de la lengua y unos mínimos recursos de relaciones y comunicación para facilitar la estancia y encontrar un trabajo.

¿Quién atiende a estas personas? Hay tantas necesidades en tiempos de crisis que no se pueden dirigir a las instituciones públicas. Sus casos parece que  no revisten interés social. No son personas reconocidas, quieren pasar desapercibidas,  pero necesitan incorporarse a la sociedad.
No son pues, las instituciones públicas las que les ofrecen recursos para superar la necesidad, sino un número generoso de voluntarias y voluntarios que sacan un tiempo extra, para hacer que los que llegan encuentren un lugar donde ser comprendidos sin pedir nada a cambio.

Una parte de estos voluntarios europeos de Grecia, Italia, Letonia, Turquía, Bélgica, Rumania, Hungría y España, han sido elegidos para hacer un Seminario en Sevilla, en el que poner cosas en común. Adquirir  conocimientos y habilidades en relación a Programas de Movilidad de adultos en la Unión Europea. Adquirir herramientas  y metodología para la alfabetización lingüística de adultos,  en el que aprender nuevas técnicas que faciliten su labor y también conocer las diferentes realidades que suceden en otros países.

En este encuentro se prevé que se den los primeros pasos para establecer redes de colaboración entre las distintas  entidades que trabajan en el campo de la formación permanente de adultos. 

Entre los presentes se encuentra Francesca Zan, colaboradora voluntaria y 

Francisco López coordinador de este seminario y presidente de la Asociación  Gantalcalá.

¿A qué tipo de personas está dirigido tu trabajo?

- F. Zan: "Hay diferentes versiones, porque hay un analfabetismo de vuelta, que son personas que fueron a la escuela en la infancia, pero como no fueron mucho, vuelven a ser analfabetas y normalmente están en situación de pobreza y marginalidad. Hay gente que trabaja en las prisiones, y también hay otras formas de analfabetismo como por  ejemplo los emigrantes que tienen que aprender el nuevo idioma del estado a donde llegaron.  Hay gente que es analfabeta en su idioma madre y otras que solo lo es en el nuevo idioma.

Hay diferentes situaciones y una de las dificultades de hacer este trabajo es el tener clases muy heterogéneas  y tener un programa didáctico que sea coherente con todas las necesidades de todas las personas".

¿Cuales son los objetivos que se marca este seminario? 

- F. López: "Son muchos los objetivos  y las ventajas que tiene el participar y desarrollar un proyecto de estas características, pero nosotros lo que prevemos es establecer una red de cooperación de las organizaciones que están participando en el seminario, en un futuro próximo  poder facilitar la movilidad de personas adultas, con pocas oportunidades, en proceso de alfabetización o en riesgo de exclusión.  Y en este seminario lo que pretendemos es formar al profesorado que viene en nuevas técnicas y nuevas metodologías, para que faciliten en sus centros la impartición de clases a personas adultas  a través de técnicas teatrales y el tema de las nuevas tecnologías pues creemos muy importante que a la vez que es formada lingüísticamente, alfabetizarlas digitalmente". 

ENSEÑANZA LAICA

La cultura de un país es la suma de los acontecimientos que han ido transcurriendo a lo largo de su Historia, y van pasando al acerbo popular, por la importancia o el impacto que produjo en la población; sean éstos vinculados a  hechos históricos, naturales, o religiosos.  

Estamos muy cercanos a fechas impregnadas de una cultura religiosa. Toda la población la vive con la aceptación de lo que es una tradición, y la disfruta haciendo  todo aquello que esa tradición ha ido marcando como obligatorio. Sean de las creencias que sean, las fiestas cristianas y católicas tienen una aceptación mundial.

Las familias van transmitiendo sus creencias religiosas  a sus hijas e hijos de la forma que ellas lo recibieron también.

¿Pero, y los centros educativos? ¿También en los centros educativos se actúa de la misma forma? ¿Cómo se trata en los centros estos hechos religiosos? ¿Se unifica al alumnado y se representa la tradición cristiana como única?

 En la actualidad, la sociedad española y europea, vive una situación multiracial y multicultural, que se expresa también en los centros educativos, los cuales, por lo tanto,  tienen que abrir las puertas a esas otras culturas y creencias. No todos somos iguales, ni todos creemos lo mismo. 

El respeto es, pues, la actitud que la escuela y su profesorado debe transmitir al alumnado en relación con las creencias religiosas vengan de donde vengan.

Por otro lado, las creencias religiosas pertenecen al ámbito de la fe y por ello no tienen un contenido racional y científico. ¿Cual es el tratamiento que éstas deben recibir en los centros educativos?

La  enseñanza de la religión de forma curricular no convence a todos.  Es un contrasentido si entendemos que el Estado es  aconfesional y pero la educación no es laica.

Nos han acompañado para hablarnos de todo ello:

 - Elena González Luna, licenciada en Antropología, tiene dos hijos de diferentes edades y por ello   pertenece al  Ampa Padre Manjón y del IES Juan Ciudad Duarte, de Bormujos.      

- Práxedes Caballero Rísquez, Catedrático de Filosofía del IES Politécnico de Sevilla y  autor de algunos artículos sobre la Educación laica.

 Y esto es algo de lo que dijeron:

D. Diaz: He leído tus artículos sobre la educación laica y pienso que quizás el laicismo no es muy aceptado aún, porque no se entiende bien, es antirreligioso, o ofensivo, algo negativo.

P. Caballero: "En parte puede haber desconocimiento del tema, pero también hay confusión propiciada y favorecida. Que se tenga una imagen negativa del laicismo, pues hay interés en que se tenga esa imagen. Convendría aclarar   que el laicismo no es una actitud antirreligiosa, ni siquiera anticlerical. Que una persona se declare laicista o partidaria del laicismo, no dice absolutamente nada de cuales son sus creencias religiosas. Una persona puede ser perfectamente creyente y laico. El laicismo lo que defiende es un modelo de relación entre las iglesias y el Estado, de absoluta independencia y de radical separación, de no injerencia.

El laicismo no es una postura beligerante contra nada, es más bien una postura defensiva.  Intenta defender que el espacio público no se contamine con creencias privadas, absolutamente respetables pero en el ámbito de lo privado".

E. González: Tenemos que admitir que cada vez nos encontramos con más familias que cuando llegan a la  reunión de presentación del curso, preguntan por la preparación de los alumnos para la primera comunión. Es muy difícil de convencer a la sociedad, porque no se ha hecho en todos estos años de democracia que llevamos, no se ha acostumbrado a la población a decirle que la religión tiene que estar en su casa, en la iglesia o donde tengan que hacerlo, pero no en el colegio.

La gente sigue pensando que el colegio es el sitio donde van a formar al niño en buenas costumbres, en buenos valores, en ser una persona honrada y honesta pero a través de esa clase de religión. Ha llegado un momento en que los padres no saben que la educación en los colegios se va a tratar a través del respeto y la tolerancia; pero los padres creen que si esa clase de religión no existe, es como si eso quedara fuera. Entonces, ellos exigen que esa clase de religión esté en los colegios. Una parte de la población  pedimos que se nos respeten nuestros derechos y los colegios (públicos) se mantengan laicos y al margen de la religión".

Estas son otras visiones de un mismo hecho. Abramos nuestras mentes y respetemos a todas las ideas. No todos los tiempos son iguales, no tienen que seguir vigentes los mismos criterios de épocas anteriores. Ahora se descubre cada día, que hechos que han sido tenidos por ciertos e inamovibles, son erróneos. La escuela debe ser ejemplo de apertura, respeto y de tolerancia.