La Educación Infantil abre la puerta

Después de muchos programas en los que hemos escuchado a docentes de todas las etapas educativas, y posteriores, esta tarde nos encontramos en  donde comienza todo. La Educación Infantil,  Educación no obligatoria pero fundamental, donde aprenden las claves de lo que será toda su formación posterior. 

 

En  E. I. es una etapa de entrega. Por parte de las familias porque confían en el profesorado a sus hijos e hijas y porque ellas mismas se entregan para ayudar en lo que haga falta. Por parte del alumnado porque después de los primeros días se entregan a todo lo que se les pida con ilusión.

Por parte del profesorado porque mantienen una actitud de entrega y no solo física y afectiva con todos, sino también intelectual llevando a la práctica todas aquellas innovaciones que descubren en cursos o encuentros especializados.

Abrir la puerta a la Educación infantil es abrir la puerta al trabajo ilusionado, a la imaginación y la normalización de la diversidad. Todo lo que deseamos encontrar en los centros educativos tiene su germen aquí.

Abrimos paso a las maestras de Educación Infantil.

Vanesa Cansino y Lola Torres, ambas maestras de Educación Infantil del CEIP Vicente Aleixandre de La Algaba, Sevilla.

V. Cansino: “Con tres añitos, ya en el tercer trimestre, nos centramos mucho en los cuentos, en la literatura infantil, porque es una manera muy bonita de captar su atención. Son cuentos que ellos conocen, que están mas cercanos, se puede trabajar la familia, el cuerpo humano, el villano de los cuentos… Cuando van creciendo, con cuatro añitos o cinco, ya hacemos proyectos siempre porque no podemos el norte. Vamos a empezar por su entorno próximo y luego vamos ampliando ese abanico, y salen proyectos preciosos porque partimos de los intereses, flexibilizamos, si surge un interés en clase somos capaces de incluir ese nuevo interés; un libro no te permite tender a esas necesidades que están surgiendo en la clase. Empezamos utilizando un trimestre libros, otro trimestre proyectos, pero cada vez estamos quitando mas el libro y globalizamos los contenidos en torno al proyecto porque vemos que es como ellos aprenden realmente, manipulando, vivenciando, y el libro no te lo permite.

En este curso hemos hecho un proyectito del Otoño que fue precioso porque yo estoy descubriendo que el niño tiene un vínculo con la naturaleza que es fundamental y muchas veces se nos olvida; empezamos a salir del aula, a explorar en el patio, a vivenciar su entorno natural que es tan importante. Ahora estamos embarcados en El Huerto que yo lo estoy disfrutando con ellos muchísimo”.

L.  Torres: “Trabajar por proyectos es un aprendizaje que surge de ellos, de sus intereses y todo lo que tienes interés tu por aprender, es significativo y te va a calar; nos damos cuenta que un método o un libro nos cierra mucho; una ficha, otra ficha no les aporta el tener que llevar a cabo una investigación de algo que ha surgido o que ha llegado a la clase porque los proyectos que hacemos nunca los empezamos igual, o surge de ellos o ha llegado a la clase y de ahí arrancamos. Ellos tienen tanto que enseñarnos a nosotros que con un proyecto si lo podemos hacer, con un libro no.

Nos metimos de fondo a investigar los supermercados que surgió después de comprar varios productos y queríamos investigar el dinero, comprar y vender, que llegamos a montar un supermercado en clase. Fuimos a un supermercado a comprar para hacer na receta y ellos llevaban la lista de la compra y manejaban el dinero. Nos visitaron otros compañeros, compraban y vendían. Esos son aprendizajes muy significativos”.

Aprendizaje por Servicio

 Cuando hablamos de educar, de qué educación queremos, pensamos en una formación del alumnado para hacerlos más comprometidos con las necesidades de la sociedad, más comprometidos con el futuro del planeta, más comprometidos con la igualdad de género, más comprometidos con una sociedad más justa, más igualitaria, conscientes y responsables de que su participación es importante. Pocas veces pensamos en los conocimientos curriculares que adquieren en los Institutos, aunque todos aporten una formación necesaria.

Hay sin embargo un tipo de alumnado que necesita una forma de aprender diferente a la que se les ofrece de forma normalizada.

Por diferentes circunstancias en muchos institutos de secundaria hay un alumnado que necesita otro tipo de metodología, otro tipo de concepción del aprendizaje y es bueno encontrar ese sistema que permitirá darle una oportunidad y evitar el abandono o el fracaso escolar.

En su búsqueda de encontrar soluciones positivas, el profesorado promueve programas para motivar a ese alumnado y darles herramientas que le ayuden a mejorar en sus relaciones con el aprendizaje y se sientan útiles para la sociedad.

Hablamos de Aprendizaje por Servicios.

Invitadas:

-          Lola Díaz Vidal,  Jefe de Estudios adjunta del IES Albert Einstein y coordinadora del programa Impulsa.

-          Soledad Oliva Martínez, directora del CEI Julio Cesar

-          Daniel Moreno Izquierdo, alumno de 2º de ESO  del IES A.E.

-          Laura Valentina Bedoya Ramírez. Alumna de 3º ESO

“Son varios los objetivos que pretendemos con este programa. Lo que me mueve en el mundo de la enseñanza son las emociones, y a mí me causaba una sensación fea cuando yo veía que no le dábamos respuesta a algunos de nuestros alumnos; unos que tenían un buen número de asignaturas suspendidas o que habían perdido la motivación por la enseñanza y eso me hacía reflexionar de qué es lo que podíamos hacer nosotros para darle una respuesta. El objetivo para algunos va a ser motivarlos para que quieran aprender, para que quieran continuar sus estudios que al fin y al cabo va a ser su futuro; para otros el objetivo primordial va a ser que adquieran las destrezas necesarias para convertirse en personas realmente cívicas y buenos ciudadanos y para otros es el darles la oportunidad de estar, simplemente, dentro del sistema que hay algunos que prácticamente fuera del sistema porque estaban dejando de asistir a clase o bien porque ya no encontraban motivación ni ilusión por ir al instituto con lo que conlleva que no solamente es hacer tareas sino también relacionarse con sus iguales que es muy positivo para ellos”. (L. Díaz)

“Desde el año 2014 somos un centro Aprendizaje /Servicio, en el cual la metodología consiste en orientar los aprendizajes hacia la mejora y la transformación social; nuestro alumnado desde todos estos años, todos los proyectos que realiza les sirve para aprender y además para mejorar y transformar el barrio. Siempre ha sido un ánimo entre nosotros ir creando redes y alianzas y nos quedaba la asignatura del instituto y pensábamos de qué manera conectar a nuestro alumnado para hacer proyectos y de alguna manera ya se estaba gestando en el instituto esta necesidad. Nos reunimos y empezamos a darle forma a un proyecto que no deja de ser un proyecto de saberes intergeneracionales que es como un alumnado apadrina a otro de menor o de mayor edad y aquí se están dando las dos vías: nuestro alumnado está siendo acompañado por el del  IES Albert Einstein y el alumnado de Secundaria está siendo  acompañado por el nuestro”. (S. Oliva)

“Nosotros somos muchos alumnos del programa Impulsa y vamos cogiendo a niños diferentes, ellos se ponen a pintar las paredes del colegio y nosotros les ayudamos, y cuando hacen algo con el rodillo que no está bien les decimos lo que tienen que hacer” (V. Bedoya)

Yo lo único que les pregunté fue que si les gustaba venir al colegio y todos me respondieron que sí que se divertían mucho. Previamente a ir al centro pensamos que íbamos a hacer con ellos varias actividades en la hora de su recreo y se las estuve explicando, una era un campeonato de bolos, otra era enseñarles a plantar porque en el Julio Cesar hay un huerto, otra que es Psicomotricidad de futbol, un circuito. Como nos dijeron que les gustaba el futbol hicimos eso”. (D. Moreno)

La escritura, ayer, hoy y mañana

 

¿Recuerdan  nuestros oyentes cuando aprendieron a escribir? Cuando pensamos en el uso de la escritura, sin darnos cuenta es posible que englobemos en una palabra diferentes aspectos que en principio están unidos, pero serían diferentes conceptos.

Si estamos hablando de la escritura en un nivel de infantil, probablemente se nos venga a la memoria los primeros trazos irregulares de los niños y niñas. Estos trazos que pueden surgir dentro de la escuela, es también fácil que los hayan practicado en la familia, hablamos de trazos dirigidos con la mano con la intención de expresar un concepto o mensaje.

Y poco a poco con la ayuda de diversas metodologías van consiguiendo el dominio de los trazos, haciéndolos más proporcionados al espacio en el que tienen que escribir.

Algunos oyentes podrán recordar los ejercicios de escritura en los cuadernos, en los que se repetía renglón a renglón unas palabras, o los cuadernillos en los que se ejercitaba la psicomotricidad fina de muñeca y dedos para escribir según unos modelos. Después de estos años iniciales, la escritura como ejercicio parece desaparecer, y el alumnado va ajustando su letra según las necesidades que tenga, para exámenes o para exposiciones.

Sin embargo, la escritura nos sigue acompañando en otros formatos, y  aprendemos a utilizarla de forma abreviarla para consumir menos espacio y tiempo. La escritura se sigue practicando, más que antes, debido a la utilización de soportes digitales y la necesidad de comunicarnos.

Hoy hablamos de la escritura de ayer, hoy y mañana con Manuel Martín Correa.

Maestro, antropólogo, poeta, filósofo de la Educación y autor del libro “Con trozos de tiza”  cuyo título ya nos traslada a ese lugar del cual todos guardamos el recuerdo de nuestras experiencias escolares. Es un libro que lo abras por donde lo abras, produce la sensación de haber dado un salto mágico y de pronto estas en la escuela de tus recuerdos.

“Tradicionalmente el aprendizaje de la escritura siempre se refiere a dos cuestiones paralelas, una sería la escritura a mano, los trazos que el alumnado tiene que escribir, es el concepto de preescritura que siempre se ha trabajado y por otro lado tiene la propia expresión escrita. Hay trabajos de compañeras de Infantil en los que el alumnado escribe solo garabatos, pero cree que está escribiendo. Esas dos líneas de investigación en la didáctica es por un lado como trabajar los trazos para que el niño aprenda a escribir que es una cuestión de la didáctica tradicional y por el otro el deseo de expresarse por sí mismo: “aquí en lo que yo he escrito dice …”

En Primaria, cuando el maestro disponía de tiempo libre se podían  hacer redacciones, escribir cartas,  escribir textos libres; después vino la moda de las fichas en la que la escritura tenía un papel muy diferente, el papel instrumental de completar una frase con una palabra, etc.

Tengo la impresión de que lo que va a ocurrir es que el propio cambio de contexto histórico va a provocar situaciones dentro de la propia didáctica de la escritura. La primera etapa del aprendizaje lectoescritor no va a ser escribir a mano, va a ser, desde muy pequeñito, escribir en un teclado. Es un mundo que nos espera y que creo que está ya aquí”. (M. Martín)

Desayunos escolares

 

La mayoría de las personas que trabajan suelen empezar el día con una sensación de stress, de prisas, probablemente por la visualización de todas las tareas que hay que llevar a cabo y cumplir con todas ellas. Bien sean reuniones, llamadas, llevar niños al colegio, realizar proyectos o dar clases, todas estas visualizaciones previas nos hacen salir de casa sin apenas hacer la primera comida del día. Después, cuando vamos entrando en la dinámica diaria, si no se presenta ningún problema, nos vamos tranquilizando y normalizando los tiempos y seguramente encontraremos el momento de tomar ese descanso del desayuno.

Por otro lado, empezar el día con tiempo por delante para desayunar es una de las sensaciones que nos hace mirar las tareas que tenemos por delante con más tranquilidad y organización, aunque esta situación no sea muy frecuente en los hogares con niños y niñas escolarizados.

El desayuno con tiempo se puede convertir en un momento para proyección del día por delante o por el contrario el momento de más tensión si nos retrasamos un poco en comer algo.

Estas situaciones familiares nos lleva a tener que pensar en algo de comida que a media mañana pueda darle un pequeño respiro a los niños y niñas en su horario escolar. De esta manera el desayuno ha llegado a convertirse también en una actividad educable, esto es, la alimentación como un recurso educativo para conseguir que sea lo más saludable posible.

En estos tiempos que nos han correspondido vivir, la educación para una alimentación saludable se ha hecho necesaria. No es solo cuestión de pobreza, que lo puede ser, sino de conocer qué tipo de alimentos y actividades nos favorecen para tener un organismo sano. Estos objetivos pertenecen a toda la sociedad pero tenemos que empezar por los pequeños y continuar con los jóvenes si queremos conseguir llegar a una sociedad adulta preparada.

Esta tarde, Abrimos Puertas a los desayunos escolares.

 Nuestro invitado, José Ramón de la Rosa, profesor  de Pedagogía Terapéutica del CEIP Oromana, nos ha hablado de este tema.

J. R. de la Rosa: “Nosotros empezamos con este proyecto ya hace cuatro cursos aproximadamente, y surge a raíz de distintos trabajos que se llevaron a cabo en el centro en distintas líneas de actuación que se iban marcando desde el equipo directivo hacia un estilo emocional y de hábitos de vida saludable realistas y haciendo conscientes del tiempo para desayunar, para estar tranquilo, para disfrutar del placer de la comida, que no solamente esa corriente en la que nos lleva la vida tan exageradamente rápida y que nosotros los adultos se lo trasladamos a los más pequeños, bien porque la conciliación de la vida  laboral y familiar es cada vez más compleja y más difícil y hay niños como nos ha pasado alguna vez a los padres o madres que hemos dejado a los niños muy temprano y a veces se cae en el error de dar mucha bollería industrial, mucho dulce, muchos batidos, y lo que hacemos el algo contraproducente y va generando hábitos de estilo de vida poco saludable. En encuestas que se han hecho en Andalucía en el Informe Anual del 2021 se ve en el Plan Integral de Obesidad Infantil que los datos son: por cada diez niños o niñas hay tres que tienen un exceso de peso. Así desde edad temprana tenemos a niños que “están rechonchos”.

En el centro hablamos de llevar esa línea de trabajo para hacer conscientes a las familias y al alumnado de la necesidad de comer de forma saludable; Integramos este proyecto y el Huerto escolar, el Reciclaje el Erasmus + e intentamos que todos los planes que tenemos en el centro estén en esa línea emocional, hábitos saludables, ecología o diversidad”.

MATILDA, Alfabetización multimodal

Desde que éramos pequeños y lo eran nuestros padres y nuestros abuelos se entendía por alfabetizar al hecho de aprender a leer y a escribir, a saber utilizar los signos escritos del alfabeto para comunicarnos o explicar conceptos. Y ésta era para los docentes la  forma básica del aprendizaje.

Los tiempos han corrido y utilizamos muchas formas para comunicarnos, para sentir  y entender. La escuela intenta cambiar los recursos empleados desde siempre por otros que se acerquen más a la realidad que vive el alumnado. Otros modos de comunicación como el visual, el auditivo o el gestual hacen expandir el concepto que tenemos de alfabetización.

Desde pequeños empiezan a utilizar soportes digitales que les abren la puerta a la utilización de otras habilidades audiovisuales y digitales que les ponen en contacto no solo con otros tipos de textos, sino con otra forma de leerlos.

Podemos entender que la utilización de diferentes modos de comunicar con  imágenes, sonidos, gestos, seria enfocar la el proceso de enseñanza aprendizaje desde un método multimodal no solo centrada en el lenguaje y es el proyecto innovador del que queremos hablar esta tarde: Matilda

“Este proyecto con una perspectiva multimodal implica que haya personas dedicadas al aspecto audiovisual, con lo sonoro, con la propia escritura, con la propia lectura, y con la metodología de investigación, por eso los componentes del equipo de investigación es un equipo multidisciplinar en el que todos aportamos visiones que son complementarias pero que hablan de una alfabetización compleja y que es hoy por hoy multimodal. Los adultos nos hemos adaptado muy bien pero los niños, aunque se adaptan muy bien, cuando tienen que aprender a leer y a escribir pues en ocasiones si tenemos una visión restringida de lo que es alfabetización, puede haber cuestiones que sean complejas.

Yo recuerdo y siempre explico en mis clases a los estudiantes que cuando yo empecé a leer, lo hice de una sola manera. Los libros tenían letras, palabras y empecé a leer de izquierda a derecha, pero lo primero que leen los niños de hoy en día, no es eso; en un mundo plagado de pantallas, con estímulos audiovisuales, aparte de verbales, que también los hay, eso implica que también hay distintas formas de leer, igual que se lee un periódico y se lee mirando por lo que se llama el principio de relevancia, ahora sabemos que los niños tienen distintas estrategias de lectura. Una de nuestras visiones de este problema está  en que a veces en el aula no son los profesores muy conscientes de que existen muchas maneras de leer y que todas ellas están interactuando. Entonces un niño llega al aula y quiere aprender a leer y a escribir y resulta que también hay otras lecturas que están ahí en ese momento.

Lo que nosotros intentamos es pues, desde Infantil que es donde comienza toda esta historia, que seamos capaces de encontrar y darle un espacio a todo este tipo de alfabetizaciones que tienen una complejidad y requieren su encaje”. (F. Durán)  

“Cuando un niño está escribiendo un mensaje de WhatsApp, el niño está poniendo  el texto que escribe, escrito con unos códigos particulares, pero luego le inserta una imagen, un emoji, un sonido y todo eso son los distintos modos que acaban confluyendo en lo que es un texto.  Algo muy cotidiano en los niños es estar jugando con  un videojuego y está viendo una pantalla en la que está interactuando con lo que está apareciendo imágenes visuales,  aparecen la cantidad de puntos que le quedan,  los códigos, los materiales que tiene y al mismo tiempo un input sonoro  que le está metiendo dentro del juego; entonces lo que nosotros vemos es el conjunto de modos de lenguaje que le están llegando al niño y que contribuyen a crear eso que podríamos llamar texto.

En un proyecto anterior, en una reunión con las familias  vimos que escuchando a las familias estabas viendo al niño, como eran y por qué actuaban de esa manera y encajaban las piezas perfectamente y de hecho, hemos tenido también contacto con las familias de los niños, hemos trabajado con ellas y la verdad es que los niños son lo que son por el entorno familiar en el que están.

En Educación Infantil, una de las cosas que valoramos más es que el profesorado nos abre las puertas porque conocen a esas familias y a los niños” (A. Pacheco)

 

Curarse en salud: Los resfriados

Esta es una época de frío y de días soleados. Según el dicho popular así se cogen los resfriados. También es un argumento el que los niños que van a las guarderías están siempre con moquitos, cuando no resfriaditos con un poco de fiebre. Parece que sin ser males mayores casi todos pasamos por momentos de malestar atacados por un virus, o contagiados, o por ir muy abrigados y después en sitios de calor quitarte la ropa.

            Es este un tema de salud que no nos preocupa demasiado porque suele pasarse en unos pocos días, aunque con frecuencia se repiten en los más pequeños.

            ¿Son las guarderías o las escuelas de Educación Infantil un foco de virus constante? Casi nunca nos lo planteamos pero es bueno tomar conciencia de cómo empieza el proceso y que podemos hacer para tenerlo controlado.

            El conocimiento de nuestro sistema corporal, incluido el respiratorio puede ayudar a cuidarnos para estar más fuertes y sanos.

Es por eso que iniciamos una serie de programas educativos dedicados a “Curarnos en salud”.

Nos ha vuelto a visitar  Teodoro Izquierdo, médico del EOE de la zona Gerena

“Todos los programas que yo tengo para desarrollarlos a lo largo del curso y en esta época lo que más afecta a la población son las enfermedades relacionadas con el aparato respiratorio. Yo siempre empiezo con un cuento. En este caso para hablarles de los resfriados les leo el cuento de Jack y Betty que sucede en el Himalaya donde hace mucho frio.

            Con ellos no solo utilizo los cuentos sino que también algunos capítulos de Erase una vez la vida, sobre el aparato respiratorio. Después cogemos una pajita para soplar y aspirar y desde allí ellos entienden que cuando soplamos echamos aire y si se lo hacemos a otro niño, puede entrarle ese aire por la boca o por la nariz y si en el aire van bichitos se los pasa.

            No se puede tener a un niño todos los días encerrado en la casa. En la escuela se cogen los resfriados pero viven y residen en los hogares. ¿Por qué es más fácil que se contagien? Porque allí hay cuarenta niños y probablemente uno esté contagiado. El contagio lo que hace es que nos vayamos inmunizando. Es necesario entrar en contacto con todo lo que hay en el entorno para crear autodefensas.

            El frio no es el principal culpable de los resfriados, si llueve o hace frio hay que salir a la calle, lo contrario es que se metan en las casas y un día que haga un poco de corriente entonces es cuando te resfrías. Eso sí, hay que salir preparado.

            Estas enfermedades tienen una fase previa que es asintomática total que es cuando se está incubando. La enfermedad se está  desarrollando en el interior pero no se está manifestando.

 Para  evitar los contagios, lo mejor es la prevención. Hay que trabajar con ellos antes de que pase. ¿Cómo se contagia la tos y el resfriado? A través de las manos y de objetos que estén contaminados. ¿Entiendes que cuando yo te hablo cerquita, te estoy mojando?

Qué tenemos que hacer: No hablar a un palmo de la cara de otro. No toser o estornudar delante de la cara de nadie ni en las manos. No guardar los pañuelos con mocos. Lavarse las manos con frecuencia.

            Les enseño que en otros países van siempre con mascarillas y se protegen para evitar el contagio…  Al final acabaremos todos con una mascarilla”. (T. Izquierdo)

Este programa se grabó el 10 de Febrero de 2020.  El 12 de Marzo se decretó el Estado de Alarma en España. ¡Quien nos lo iba decir!

Érase una vez una escuela para el mundo

La labor del docente, mucho más allá de dar a conocer contenidos curriculares básicos en cada etapa, es reconocida como una labor que trasciende de las aulas y llega a formar parte de  las actitudes de las personas.

            La concienciación de esta capacidad de transformar el pensamiento, o de formar un alumnado crítico y respetuoso no se trata en los estudios de la carrera. Pero es necesario reconocer la posibilidad de trabajarla para poder experimentarla.

         La formación inicial del profesorado tiene que ser lo más completa y actualizada posible, pero es necesario que sea constantemente renovada en una formación permanente para dar calidad a la enseñanza. El docente en una formación permanente puede y debe reflexionar sobre su práctica, puede observar e investigar para hacer de su profesión el arma más potente para transformar el mundo.

           Es por esto que se crean proyectos en los que se anima al profesorado para que, desde una mirada introspectiva, active el compromiso con la sociedad haciendo  que alumnado sea responsable con el medioambiente, respete la igualdad de género, o cumpla con sus derechos y deberes.

            Los proyectos educativos ejercen ese poder de renovación de la práctica docente al mismo ritmo que también la sociedad se renueva. Estos proyectos, cuando son seguidos por el claustro completo de un centro, activa corrientes positivas hacia el entorno involucrando también a las familias y a los agentes  cercanos. Estas escuelas se llenan de motivaciones, de propuestas y de respuestas.

Se convierten en escuelas para el mundo. 

Invitada: Rosa Macarro Carballar, Psicopedagoga y Técnica de Bosco Global.

“Hay muchos maestros y maestras que trabajan mucho y bien pero el trabajo que desarrollan se queda escondido en las cuatro paredes de su aula, porque el profesorado no tiene hábito de sistematizar y escribir todo el trabajo que hace en clase.

Este proyecto nace desde esa necesidad que no sólo habíamos palpado nosotras en la organización sino que muchas maestras también lo decían, como la profesión docente no es una profesión muy bien vista en algunos casos y decíamos: Hagamos autocrítica. ¿Por qué esto es así? Si se están haciendo muchas cosas por qué hay gente que piensa que el profesorado tiene demasiadas vacaciones, que trabaja poco, a lo mejor es que no estamos contando bien el trabajo que se está haciendo en las aulas. Y parte de los objetivos de este proyecto es dar a conocer y visibilizar esa buena labor que se está haciendo en muchos centros escolares.

Dentro del ámbito de la Educación y la Cooperación, hablamos de un enfoque de Ciudadanía global. Este término ha sido utilizado políticamente y no ha sido siempre bien entendido. Entendemos que todo lo que tiene que ver con hacer personas, ayudar a que haya personas que mejoren su entorno, que tengan valores integrales, que tengan un desarrollo no solo personal sino también social es lo que llamaríamos Educación para el Desarrollo, lo que antiguamente llamaríamos “todas las transversales” igualdad entre personas, la inclusión, la interculturalidad, consumo responsable, respeto medioambiental.  Todo ese tipo de “educaciones para” es lo que llamamos Educación para el Desarrollo.

El objetivo es que las maestras que están trabajando revisen su práctica docente, los proyectos que venían ejecutando o diseñando porque había cosas maravillosas pero a nosotras nos faltaban las guindas del pastel que tuvieran una visión más global.

Lo que están haciendo los claustros es analizar su práctica docente, dónde tenían ya sus puntos fuertes y cuáles eran sus puntos débiles, de manera que están haciendo formación de cada uno de esos temas o contenidos transversales.

Este proyecto lo hemos pensado solo para infantil, pero no sola una maestra o maestro solo de un centro, porque queríamos que formara parte del Plan de Centro y todo lo que tiene que ver con la programación de la Etapa de Infantil” (R. Macarro)

¡¡AL PARQUE!!

Los parques infantiles que hoy disfrutan nuestros niños y niñas han tenido una trayectoria hasta llegar a lo que hoy son.

Parte de nuestra audiencia, entre los 30 y 40, recordará aquellos columpios, balancines o toboganes de hierro donde jugaba en los parques y jardines de la ciudad o del pueblo.

Otra parte, mayores de 60, recordarán que sus juegos cuando pequeños eran en la calle. Calles sin asfaltar, sin coches que eran el lugar de juego a la comba, a la lima, al corro, a pasar la calle, a las chapas etc.

En los pueblos, siguen siendo muy  populares las plazas donde  se socializan los niños desde pequeños, jugando a juegos sin elementos físicos en la mayoría de los casos.

En las escuelas se seguían de forma paralela las mismas filosofías. Los patios de recreo eran espacios de tierra, vacíos, sin  elementos materiales para estimular el juego infantil. 

Hasta que aparecen las investigaciones sobre las capacidades que desarrolla los juegos y la necesidad de estimularlos para el crecimiento motórico, relacional y emocional.

Estas teorías sobre la importancia del juego en la infancia, llegaron, pues, antes a los centros educativos que a los espacios al aire libre y son el origen del desarrollo de materiales específicos para distintas habilidades y capacidades. 

Los parques infantiles son un logro de esta sociedad para brindar a los niños y niñas la oportunidad de jugar en un espacio al aire libre, de una forma controlada, limpia y mas segura; pero quizás habría que analizarlos para conocer si cumplen verdaderamente su función socializadora y creativa.

 Hoy hemos hablado con el grupo Cuarto Creciente de la importancia de algo que hacemos casi a diario con nuestros hijos y nietos, llevarles al parque.

El grupo Cuarto Creciente está formado por cuatro arquitectas aunque hoy nos han visitado tres:

- Virginia Navarro

- Laura Organvidez

- Ana Parejo 

Estas son algunas de sus intervenciones:

- L.Organvidez - "Yo bajaba al parque que había detrás de casa. Desde la ventana de mi casa se  veía el parque. Mis amigas vivían también allí cerca y nos bajábamos cualquier juguete, muñecas, lo que fuera a la calle. Debajo de casa había una calle peatonal y allí aprendimos a montar en bicicleta, a patinar, nos llevábamos los juguetes, y subíamos y bajábamos solas".

A. Parejo -"Cuando el niño empieza a gatear y lo llevas a un parque, no sabes donde ponerlo. Hay areneros pero pocos y a veces de grava, con lo cual son peligrosos.  Los parques son muy pequeños y los mayores que corren los pueden pisar. 

En los parques no están recogidas todas las edades, ni todos los tipos de juegos. Eso es en lo primero que te fijas. Todos los parques son muy parecidos y no hay grandes diferencias entre uno y otro.

A mi hija le encanta pintar en el suelo y no tiene ningún sitio donde hacerlo en los parques.

(En referencia a los elementos que hay) Los niños no juegan de esa manera, se tiran del tobogán, hacen una cola, se tiran del tobogán, hacen una cola, y así una y otra vez ...entonces no se adaptan al juego de los niños.

Esto fue lo que nos hizo reflexionar un poquito". 

- V. Navarro -" Nos llamó la atención que todos los parques son iguales. Reflexionando un poco sobre ese tema, hay una especie de equipamiento stándar que parece que responde mas a la seguridad del niño que al mismo juego. Los suelos son de caucho, el tipo de material con las esquinas redondeadas...según hemos investigado, todo está pensado para evitar roturas, no te rompes la pierna  o el brazo...Pero de pronto se han perdido dos cosas muy importantes:  por un lado la  variedad de juegos y por otro que al no existir las comunidades de vecinos como las de antes que se conocían todos,  el niño, al no poder moverse solo, tu necesitas llevarlo a un parque de juego. El niño o va a un parque de juego o no tiene nada. Por eso los parques adquieren una importancia extraordinaria, porque si el parque no está bien desarrollado, o no está bien hecho, las actividades que dice Ana, un niño no las puede hacer".

- D.D. Qué elementos echais de menos en un parque infantil:

- Elementos moldeables, agua, arena, y elementos naturales: árboles, plantas de diferentes colores, senderos con diferentes texturas para ir descalzos. Piezas inacabadas para que el niño se acerque a ellas poniendo su imaginación.

Como éste (foto) en la que los niños no tienen a sus madres alrededor mientras juegan con agua y arena.

Síndrome de Asperger

El desarrollo de las investigaciones psicológicas y psicopedagógicas en los años 90 del siglo pasado, supuso un gran avance en el reconocimiento de algunos trastornos para los cuales no teníamos nombre. El avance de la neuropsiquiatría en el siglo XXI nos está ayudando a conocer no solo los nombres sino también el origen de estos trastornos, que en muchos casos se convierten en discapacidades.

            Cuando el psiquiatra Hans Asperger (1943) diferenció la psicopatía autista del trastorno autista, no fue muy difundido, sin embargo marcó el aislamiento social como la característica fundamental del trastorno autista, pasando a ser reconocido por el Manual Estadístico de trastornos mentales  (DSM-IV) años mas tarde.

Hasta entonces las personas afectadas eran tratadas como autistas o con otros términos, pero poco a poco hemos ido descubriendo como funciona una mente Asperger y aunque

posiblemente el aspecto más llamativo del Síndrome de Asperger sea su dificultad para las relaciones sociales, el psiquiatra alemán les supone  unos rendimientos destacados para la ciencia o el arte por su alta capacidad de concentración.

Pero, ¿Qué representa la escuela para los niños y niñas Asperger? ¿qué supone para las familias la escolarización de sus hijos? Probablemente tenemos mucho que aprender para poder ayudarles, para ponernos en su posición y entenderles. Para sacar lo mejor de ellos para la sociedad.

Para respondernos a estas y otras muchas preguntas, nos han acompañado:

María Díaz-Borrego Castillo, psicopedagoga del equipo de intervención escolar. Orientadora escolar especialista en adaptaciones curriculares.

-          Nuria Rivero Lara, madre de una chica con Síndrome de Asperger.

-          Rafael Jorreto Lloves, presidente de la asociación, experto en los trastornos del espectro autista. Profesor

María Díaz-Borrego Castillo

N.R. -“Ahora hay mucha información, se han hecho muchas jornadas formativas desde la asociación porque antes no había nada. Había un gran desconocimiento y no teníamos herramientas. Solo sabíamos que era Asperger. Leíamos un estudio y sabíamos las características, pero ahora teníamos a la niña en casa y teníamos que usar el sentido común y acudimos a profesionales para que nos dijeran que hacer aunque no había Terapia de relaciones sociales que era lo que necesitaba, era muy desconocido".

R. J. – “Es muy típico verlos solo en los patios de recreo, que no tengan amigos de su edad y ahí es donde se ve realmente el déficit de procesamiento, porque eso es lo que hay en el fondo: un déficit de procesamiento de los estímulos que están relacionados con la comunicación social. La comunicación no verbal, los gestos, los guiños, el doble sentido, estos niños no lo procesan bien. Si pensamos que la comunicación entre nosotros es un 80% no verbal, pues ellos se pierden muchas cosas, por ejemplo ellos no miran a la cara porque la cara en sí no les dice nada, porque no saben leerla”.

M. D.B. – “El Síndrome de Asperger entra dentro del Espectro autista pero es muy diferente porque nuestros chicos no tienen afectado el nivel cognitivo, las dificultades del lenguaje es más en la parte pragmática, que está más condicionada por la parte social, entonces la intervención con ellos es totalmente diferente. Desde muy chicos se les empieza a notar algunas características que llaman la atención, en el tema de los juegos, en la relaciones con los de su misma edad, la forma de hablar, hasta los 5 o 6 años no hay un diagnóstico cerrado porque la etapa de los 4 o cinco años es una etapa muy importante y hay que ver como evoluciona”.

El huerto de mi cole

Una semana más dedicamos nuestro programa a reflexionar y a concienciarnos cómo podemos cuidar de nuestro planeta. 

            Como ya hemos visto o escuchado en otros programas de este ciclo, podemos cuidarlo desde muchos campos, y desde muchas instituciones Todas y todos colaboramos en su salud pero también en su deterioro. Trabajar para mantenerlo saludable para la vida es responsabilidad de toda la sociedad.    

            Si hay un lugar donde este mensaje fructifica con facilidad ese es la escuela. Una vez que el profesorado les explica la situación, los beneficios que nos proporcionan el mundo vegetal, o el animal, o el aire sano, las mentes de    los niños y niñas están abiertas a colaborar en ese cuidado.

            Reconocer la realidad de nuestro planeta no es posible solo desde los dibujos o los temas relacionados en un libro de texto. La vivencia directa, las experiencias, la observación y la manipulación serán aprendizajes para siempre y puede ser que se transforme más adelante en una concienciación crítica con el uso materiales y productos dañinos para nuestra madre Tierra.

            Para ofrecer esta posibilidad de tomar conciencia de un planeta saludable para todos, algunos centros educativos han puesto en marcha proyectos de Huertos escolares desde donde volver a entrar en conexión con la tierra, con el sol, con el agua, con el aire, igual como aprendieron las primeras familias sedentarias.

Nos han contado su proyecto:

Margarita Infante, profesora de la Escuela de Ingeniería de Edificación y componente del grupo El Huerto Escolar del Ceip La Paz de Sanlúcar la Mayor.

Santiago Macarro, es Agente del Medioambiente y componente del grupo del Huerto Escolar de Ceip La Paz de Sanlúcar la Mayor

Sandra Carmona, emprendedora, estudiante de Biología y perteneciente al grupo de Mi cole tiene un huerto del Ceip La Paz de Sanlúcar la Mayor.

M.I.- “El proyecto del huerto nace, porque un día se nos ocurre a una serie de madres y padres la idea de utilizar un terreno perdido que había en el Colegio San Eustaquio que fue el primer cole donde se inició el huerto. Entonces se nos ocurrió la idea de utilizar el huerto en un aula de aprendizaje. Empezamos a darle un poco de forma, hablamos con el equipo docente, y fue la conexión entre las familias que se implicaron y el equipo docente, empezamos no solo a desarrollar el proyecto sino a llevarlo a cabo.

            Empezamos con sesiones mensuales donde las distintas clases de infantil  del cole salían un día al huerto e íbamos explicándoles  este espacio como un ecosistema en sí y fuimos transformando ese terreno que era un terreno perdido en un sitio donde los niños y las niñas aprendían de forma activa, manipulando, en movimiento, y llevarles nuestras experiencias e inquietudes sobre la conservación del planeta, enfocadas hacia el medioambiente y la alimentación sana y variada”.

S. M. – “El respaldo con el que jugábamos para poder poner en marcha el proyecto, era que éramos padres conocidos que percibíamos que los demás padres que estaban a nuestro alrededor tenían iniciativas y preocupación por la educación de sus hijos y veíamos que teníamos esa sintonía y contábamos con el respaldo de ellos. De hecho, hoy en día podemos decir que somos un grupo de amigos surgido de este proyecto.

            Teníamos que contar con unas instalaciones del colegio para lo cual necesitábamos las autorizaciones pertinentes por parte del equipo directivo del colegio y del ayuntamiento, y en esos momentos las Ampas dinamizaron y facilitaron esa situación para que fuera viable el tener un sitio físico en el que desarrollar el proyecto, sin lo cual no era posible”.

S. C.- “En verano cuesta más trabajo mantenerlo, sobre todo porque el centro está cerrado. Pero este año nos hemos conseguido que los niños que estaban en la Escuela de verano pasaran a regar; y hemos aprovechado esto para que ellos también pudieran trabajar el huerto en verano. Con lo cual este año hemos comenzado el comienzo del curso con ciertas hortalizas y algunas frutillas que se habían mantenido y principalmente las hierbas aromáticas que por norma general se suelen secar.

            También seguimos trabajando en verano porque esto requiere un trabajo extra a la hora de elaborar el siguiente material que vamos a preparar para el ciclo que viene, redactar, preparar se queda pendiente para el verano para que cuando llegue septiembre podamos iniciar lo antes posible  el curso con total normalidad”.

            Gracias por compartir vuestras experiencias y por enseñarnos como de una forma divertida podemos enseñar a los niños y niñas a hacer un planeta más saludable.

Cuidar de nuestro planeta nos educa. Seamos Educados.

Se llama Dislexia

Comenzamos esta tarde un ciclo dedicado a las Dificultades Específicas de Aprendizaje, porque debemos dar visibilidad a aquellos alumnos y alumnas para los cuales el tiempo escolar es un tiempo de sufrimiento, en el que por más que se esfuercen no parece tener resultados positivos.

Pasan por ser flojos, no atentos, olvidadizos o lentos a pesar de que ellos no lo sean. A veces los docentes hacen estos comentarios de forma pública, haciéndoles daño en su autoestima y creando una opinión entre sus compañeras/os acerca de él. Ir a la escuela, tener exámenes o salir en público es un suplicio, es posible que se equivoque al escribir algo en la pizarra o al leer un texto. ¿Por qué se equivocan al leer? ¿Por qué se equivocan al escribir? Hablar con los padres no sirve de nada porque las familias tampoco saben lo que le pasa, sus otros hijos no tienen ese problema.

            Antes se decía: Es que es torpe. Y eso es lo que él llega a pensar de sí mismo. Afortunadamente hay estudios sobre estas dificultades y ahora sabemos que una pequeña alteración en el neurodesarrollo puede provocarles que en la lectura tenga distorsiones, o en la escritura omisiones, motivo por el cual el aprender algún contenido a  partir de la lectura de un texto es arduo y sufrido, aunque sea capaz de aprenderlo, utilizando otras técnicas, con facilidad.

No se llama torpeza, se llama dislexia.

La Asociación Dislexia Sevilla nos acompaña esta tarde para contarnos todo lo saben y lo que han aprendido con las experiencia de sus hijos.

Begoña Escribano. Presidenta de la Asociación Dislexia Sevilla

María Enrile, Vicepresidenta Dislexia Sevilla

Rocío Rengifo Psicóloga, especializada en Neuropsicología. Logopeda y Orientadora

R.R.- “La dislexia consiste en un trastorno en el aprendizaje basado en la lectoescritura, pero que persiste a lo largo de la vida. Es específico en el lenguaje hablado y escrito. No tiene nada que ver con lo psíquico ni con lo físico,  su origen está en el neurodesarrollo. Cuando en el niño va adquiriendo el lenguaje, van apareciendo las dificultades, y por eso es muy importante que los signos de alarma que se dan en educación infantil y los primeros cursos de primaria, hay que estar alerta, porque cuanto antes se trate, mejor será para él porque va a sufrir menos y su autoestima menos se va a minar”.

M. E. – “Todas esas sintomatologías yo también las noté en mi hija, pero al ser la primera, el centro le dio otra respuesta le dijo “es muy inmadura". Esa es una respuesta muy socorrida que suelen dar a menudo los docentes. Es cierto que habrá niños que vayan con inmadurez, pero que no siempre se tiene que esperar a que el niño de el salto y de repente madure para que responda sino que durante un periodo de tiempo considerable han estado trabajando con el niño la grafomotricidad, y ven que el trazo no es seguro como en el resto de los niños, no son capaces de seguir las pautas ni las secuencias, entonces si llevan ya un tiempo y no avanza eso es una voz de alarma, y se deberían de tomar unas medidas preventivas para que no fuera a más porque ahí empieza poquito a poco a minar su autoestima porque va viendo que sus compañeros ya salen leyendo en tercero de Infantil y él no. Un niño con estas dificultades no sale leyendo en tercero de Infantil, es imposible”.

B. E. - “En muchos centros de infantil se toman el tema de la lectura como un logro académico del centro, es como somos bilingües o somos tal, pues en tercero de infantil salimos leyendo y vamos a primero leyendo”. Nosotras no somos profesionales de la educación pero con toda esta experiencia que hemos podido vivir, creemos que es un error que los niños lean en Infantil, creemos que deberían de manipular mucho mas, hacer pictogramas, mucha tarjetas con palabras separando fonemas antes de empezar con cartillas de lectura, porque en tercero de infantil cuando le dan la cartilla los padres, sin querer forzamos al niño “venga que van por la página tal” Si el niño tiene dificultad de aprendizaje y el profesorado no se ha dado cuenta y los padres, por ignorancia, tampoco, el niño sufre mucho y se queda bloqueado y cuando va a primero de Primaria que es cuando verdaderamente debería de empezar tiene un rechazo hacia la lectura y la escritura porque como además tiene que hacer un esfuerzo físico 3 o 4 veces superior al de un niño normolector, como niño que es decide no hacerlo”.  

“Un niño de primero o segundo de Primaria, no puede catear. Son muy pequeños y simplemente con lo que escuchan en clase, sería más que suficiente para aprobar. Si catea, pregúntate que está pasando”.

AMPAS EDUCATIVAS

Las familias con niños en educación primaria o infantil, sin duda han oído hablar del Ampa del centro educativo. A veces ponemos más atención que otras en saber qué es lo que hacen cuando se reúnen, o quedan para tomar un café mientras hablan.

            La creación del Ampa surge de la idea de que la escuela la conforma una comunidad educativa, en la cual las familias tienen una parte tan importante como las otras. En la mayoría de los casos la componen las madres que conscientes de que su labor puede ser muy valiosa, quitan parte de su tiempo de sus trabajos, para poder ser partícipe de forma directa de la educación de sus hijos en la escuela.

            En muchas ocasiones las Ampas se convierten en personal no docente que ayudan a realizar las actividades que aun siendo escolares se realizan fuera del centro educativo. La labor de estas Ampas es seguir y apoyar las indicaciones del profesorado.

            En otros centros las Ampas toman iniciativas que sirven para mejorar las condiciones del centro y contribuyen a que el aprendizaje se amplíe con un entorno más enriquecedor, si es aceptado por el resto de la comunidad.

            En nuestro programa de hoy queremos dar un reconocimiento a ese esfuerzo de las Asociaciones de madres y padres, que  trabajan también para los centros en los que estudian los hijos e hijas de todos.

Nos ha acompañado Ana Velázquez Perejón, educadora. Pertenece al Ampa del Ceip Sor Ángela de la Cruz de Sevilla. Trabaja en educación ambiental y sobre todo en procesos de comunicación y cambio climático. (Argos Proyectos educativos), 

A.V. –“Tenemos muchos proyectos (en el Ampa). Nosotros funcionamos por Comisiones de trabajo, en función de una serie de líneas que nos parecen interesantes reforzar en el centro; una es la Animación a la lectura que tiene un grupo de personas importante trabajando en ese ámbito, otro es el tema de la Sostenibilidad que aparte de ser un grupo de trabajo, de alguna forma, incardina el resto de cosas que hacemos en el Ampa, también está la Comisión de Música. Por otro lado hay distintos proyectos puntuales que van surgiendo. Hay una dinámica de trabajo continua durante el año, como son las Convivencias que se hacen al menos dos  en el año, y una por ejemplo es nuestro campamento de familia que hacemos siempre en un entorno natural, las distintas fiestas que sirven para el fomento de la convivencia y luego hay Proyectos concretos de los que yo destacaría tres:

El proyecto de la Música, que se llama “Que la música te acompañe”, el Proyecto de transformación del patio del centro, que se llama “El patio de nuestro cole”, y un Proyecto de “Camino escolar”, que afecta a cómo vienen los niños y cómo se transforma el espacio por el camino que vienen los niños… Si pudiéramos hacer un video a la altura de un niño de cinco años, nos daríamos cuenta de la multitud de peligros que  hay en los entornos escolares: los coches no ven, los niños no ven los coches, entonces había que amabilizar ese entorno y hacerlo más agradable”.

            La labor hecha por esta Ampa a favor de la escuela en general es fantástica pero sobre todo en el grado de implicación por una educación capaz de transformar la sociedad.