USO SEGURO DE INTERNET

La gran evolución de la informática en muy pocos años, ha contribuido de una forma impresionante a nuestra  forma de relacionarnos, de aprender, de viajar, de comprar o de trabajar.

Si nos encontramos en un autobús, en la sala de espera de un médico, en un bar, en el tren o en la cola de una oficina, miremos por donde miremos casi todos están mirando para abajo, hacia un móvil con el que reciben informaciones varias.

Esta nueva forma de comunicarnos o de conseguir información es arrasadora entre los jóvenes y lo que en los adultos puede ofrecer muchos más peligros de lo que pensamos lo es mucho más entre los jóvenes y niños porque pueden dar información acerca de ellos mismos sin que puedan prever su maldad, pueden ser engañados o víctimas de un acoso.

De forma oficial, a través de Medios de Comunicación se intenta llegar a los jóvenes y niños para prevenirles y para que controlen el uso y las informaciones que ofrecen, en algunos los centros educativos se organizan talleres con la intención de ayudarles a prevenir algunos de los graves problemas con los que se pueden enfrentar y otras muchas organizaciones también ofrecen sus portales web para compartir información relacionada con el uso de Internet por los jóvenes y niños.

 Invitado: José Avilés Vega.  Criminólogo, Defensa. Perito Caligráfico

“Nosotros nos desnudamos ante la pantalla del ordenador de la tablet  o del teléfono sin pudor. Cualquier profesional avezado sería capaz de sacar tal cantidad de información de nosotros, que casi ni nosotros sabríamos que existe. De hecho Google creo que tiene más información de nosotros que nosotros mismos por todo lo que se le va dando diariamente porque llevamos un chivato encima todo el día; de hecho duerme en la cabecera de la cama en muchos casos.

Hay que apelar a la prudencia. Si usamos la prudencia difícilmente seremos víctima de algún tipo de delito o de ilícito. Me gusta hacer un símil del acceso a las redes, a Internet en general, con una salida a la calle y esto lo hacemos con prudencia. No se nos ocurriría pasar por ciertas calles cuando está oscura y a las cuatro de la mañana. Usamos el sentido común y la prudencia.

Si esto mismo lo usamos con el acceso a las redes no tenemos por qué tener miedo. Sí tenemos que tener la certeza de que al igual que en la calle encontramos a personas maravillosas también encontramos a personas que no tienen fines muy loables. Y entonces cuando nos ponemos delante de la pantalla debemos de ser consciente de que podemos picar y cometer ciertos pequeños errores que nos puede llevar a un disgusto un poquito más grande” (J. Avilés).

CUIDARSE PARA PODER CUIDAR

 

En más de una temporada de Puerta Abierta, le hemos dedicado nuestra atención  a niños y niñas que tienen dificultades de aprendizaje o presentan trastornos de desarrollo. Nuestros invitados nos han hablado de las dificultades que tenían este alumnado en los centros educativos debido a la falta de habilidades o de conocimientos para abordar los casos individuales que se presentan.

Sin dejar a un lado la necesidad de estar formados para reconocer qué situaciones generan mayores dificultades y por qué, hay también un aspecto que generalmente no se aborda pero es tan importante como  el anterior, y es el conocernos a nosotros mismos para poder dar una respuesta adecuada cuando surgen los problemas.

Se trata de dejar de poner el foco en las dificultades que presentan los alumnos debido a su trastorno y colocarlo en los padres y madres que están a su cuidado.

Todos los niños y niñas necesitan de mucha paciencia, para que no nos desesperen, pero aún mucho más se necesita cuando éstos tengan dificultades para comprender lo que se les está pidiendo que hagan. Con frecuencia se pierde el control y con la misma frecuencia nos arrepentimos después.

Los cuidadores de estos niños necesitan algunas estrategias para controlarse en los momentos en los que parece que la situación supera su capacidad porque si no, las relaciones no llegaran a ser tan positivas como son necesarias.

Invitado: Alex Calvache, director de Coeducare. Entrenador familiar y coach certificado en Disciplina Educativa.

“El estar bien con cualquiera de nosotros para estar bien con los demás eso es aplicable a cualquiera, pero si estamos hablando de chicos con Necesidades Educativas Especiales, autismo, asperger  o cualquier tipo de diversidad funcional, hay que recalcarlo todavía más porque son chicos con una sensibilidad especial que perciben la realidad de una forma distinta; aunque parece una obviedad hay que cuidarnos para poder cuidar. Muchas veces lo dejamos pasar por alto  y pretendemos solucionar conflictos, buscar herramientas adecuadas cuando emocionalmente no estamos preparados para eso. Y si nosotros como adultos no estamos listos, pretendemos que nuestros hijos, que tienen muchas menos herramientas que nosotros tienen menos capacidad que nosotros ¿Cómo se lo vamos a pedir a nuestros hijos?  

Si nosotros no estamos bien, no estamos sanos, si no estamos fuertes, emocionalmente estables, día tras día, eso es como si hubieras corrido tres maratones. Terminas roto. Entonces necesitamos encontrar un hueco, donde cada uno quiera. Entonces la primera parte fundamental de nuestro proceso es enseñar a las personas a gestionar su tiempo. Qué pueden hacer para encontrarse mejor a ellas mismas, cómo pueden gestionar sus emociones porque a veces sentimos que no estamos bien pero no sabemos gestionar esa emoción, por eso una parte importante del problema es aprender a gestionar las emociones, como reconocerlas y una vez que yo lo sé,  se lo puedo enseñar a mi hijo. Porque uno de los problemas del autismo es que los chavales no saben gestionar sus emociones. Les sale esa irritabilidad, ese estrés y no saben canalizarlo.

Ante un berrinche de nuestro hijo, el que coge el mando de operaciones es nuestro cerebro más primitivo, ahí la amígdala se nos dispara y el cerebro reptiliano es el que coge el mando y ese nos permite tres cosas: o atacar, o huir o paralizarnos, pero la mayoría de las veces nos da por atacar. Cuando ya reflexionamos y el cerebro más desarrollado que tenemos, el cortex prefrontal, el cerebro pensante, vuelve a tomar el mando, es cuando nos damos cuenta que todo lo que hemos dicho, lo que hemos hecho, el castigo, y ahí es cuando nos viene la culpabilidad ¿Qué he hecho? Aquí es cuando viene la pizza de cuatro quesos o decirle que le quiero mucho. Pero el daño ya está hecho. ¿Qué podemos hacer antes? Cosas tan sencillas como respirar, alejarnos del campo de batalla. Enseñamos a nuestro hijo a respirar, a hacer una respiración consciente y eso hace que disminuya el estrés. La respiración funciona siempre y a los chicos con estas características lo hacen superbién y les relaja un montón”.   Mas en https://go.ivoox.com/rf/60968943

Móviles y Adolescentes

Desde el asombro con el que se veían los primeros teléfonos portátiles a los súper últimos modelos de móviles, no ha pasado tanto tiempo. Cada poco tiempo, las más importantes marcas, nos vuelven a sorprender con avances tecnológicos a los que parecía no se iba a llegar nunca. 

            Colateralmente, mentes  privilegiadas crean nuevos tipos de redes en los que la ciudadanía global entramos sin ningún pudor ni temor como una forma de relación extraña, con personas desconocidas, de cualquier lugar del mundo.

            Y por último, cualquier empresa o grupo de comunicación nos anima a acceder a sus ofertas, ya sean de información, de ocio, de investigación, de comercio, etc. poniendo a nuestros servicios aplicaciones con los que hacer más sencillo el contacto y la comunicación.

            Los móviles son auténticos ordenadores portátiles y con ellos no hay barreras para una comunicación prácticamente universal.

            Esto ocurre en todo el planeta, con algunas excepciones de no tener acceso a las líneas telefónicas de transmisión, pero hay una  franja de población que son los adolescentes, en los que queremos fijarnos esta tarde.  Ellos llevan el uso de los móviles hasta producirse el aislamiento del entorno, los manejan con rapidez, comprenden de forma intuitiva cualquier novedad y lo sienten como si formara parte de su cuerpo o intelecto.

Esta tarde para hablar de Móviles y adolescentes tenemos un invitado que investigó sobre ello en su Tesis Doctoral, el Dr. Samuel Crespo.

Inspector de Educación, Doctor en Psicología, Ingeniero Informático y profesor de Informática. Community Manager.

S.C. –“La familia es la puerta de entrada a ese uso (del móvil). Una puerta de entrada basada en la comunicación, en la inmediatez y en una seguridad. Ésto, de forma sesgada, sin una formación y sin una concienciación, tanto del niño como de la familia tiene una carga potencialmente grande, porque el problema no es que empiece con doce años, el problema es que antes de que tenga un móvil propio, los niños crecen directamente con una pantalla enfrente desde que tienen uno o dos años porque para entretenerlos les damos un móvil.

            La Asociación Pediátrica Canadiense establece que de 0 a 2 años, el niño no debería tener ningún contacto con ninguna pantalla; de 2 a 5 años, máximo una hora;

            El problema de la adolescencia empieza mucho antes. Cuando llega el niño a la adolescencia, con la introducción del móvil por la familia sin una concienciación previa  pero con el hábito de estar delante de la pantalla desde pocos años, se ha metido en un círculo vicioso de recompensa cerebral a un ritmo que es muy diferente de la realidad con una serie de cambios de pantallas, de colores y sonidos a una velocidad grande, que le genera una fascinación por eso que estaba viendo. Este círculo de recompensa fabrica la hormona de la dopamina con lo cual el niño está fascinado ante un ritmo que es irreal.

Pero los mecanismos cerebrales que activan son mecanismos pasivos, no tiene una atención activa, él no lo controla, no tiene una intencionalidad en lo que está viendo. 

¿Qué pasa cuando el niño está habituado durante muchas horas con cuatro, cinco o seis años?

            El niño está acostumbrado a esa fascinación pasiva y a un ritmo, lo que hace que cuando necesitamos que el niño esté atento a una realidad mucho más lenta, el niño necesita esa dopamina a la que ha estado acostumbrado su cerebro y al no tener ese aliciente le cuesta mucho mantener la atención con lo cual uno de los problemas educativos que tiene hoy Primaria pero especialmente Secundaria es la Crisis de la Atención. El profesorado, cada vez más, tiene que ser conocedor de cómo educar la atención porque la materia prima con la que trabajamos tiene una sobreexposición a la pantalla que excita la atención de forma pasiva.

Ese es el problema con el que se encuentran los niños en la adolescencia y que entran por las familias con la excusa de la comunicación sin una formación adecuada”

             Las nuevas tecnologías nos permiten acceder a otro tipo de enseñanza, los móviles nos permiten otro tipo de aprendizaje,  pero necesitamos el control sobre ellos para que también puedan ser educativos.

¡Hasta la semana que viene! ¡Sean educados!

TRASTORNO DE TDAH

Hoy dedicamos nuestro programa a dos hipotéticos niños,  Pedro y  Julia serán  nuestros protagonistas de hoy.

Pedro, desde pequeño ha sido inquieto, muy movido. Coge un juguete y después de toquetearlo lo suelta y coge otro y así con todos los que se le ofrezca.  Le cuesta coger el sueño aunque esté cansado.

En la clase, no para de hablar, se levanta continuamente para  decir algo al profesor a los compañeros, en el recreo no deja jugar a los compañeros porque le atrae lo que están haciendo pero los interrumpe para tratar de hacerlo igual, como no lo consigue abandona el juego. A veces pasa por encima de los compañeros sin darle la menor importancia. Escucha las instrucciones de su maestro pero no las retiene.

Julia está en cuarto de primaria, le cuesta trabajo estar mucho tiempo escuchando alguna explicación. No se ha enterado bien de la explicación y tiene dificultades para hacer la tarea después.

Se le olvida anotar las tareas de casa, y a menudo no sabe donde dejó la agenda.

Cuando empieza un trabajo, a veces lo deja sin terminar. Su maestro dice que no está atenta y por eso no avanza lo que debiera.

Julia y Pedro podrían tener un trastorno que les dificulta su aprendizaje y su socialización. Ellos tienen algunos de los síntomas que pueden definir el Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad.

En este programa hemos tenido de invitados a

-          Hipólito Macías Pichardo, psicólogo de ANFATHI. Experto en Mindfulness.

-          Marta González, madre de un niño con trastorno del TDAH, vocal de Anfathi y profesora.

H.M. – “… Dentro del TDAH hay tres tipos: el tipo inatento, donde predomina el déficit de atención, otro tipo es el hiperactivo impulsivo, donde no hay déficit de atención y luego hay el combinado, que es el que engloba los tres síntomas claves: la hiperactividad, la inatención y la impulsividad”

“La edad (para poder observarlo) sería a partir de los seis años que es cuando se le empieza a exigir un esfuerzo académico, porque antes puede estar enmascarado con el propio desarrollo, aunque es verdad que hay niños a los que se les diagnostica con 4 o 5 años, porque es que son de libro. Cumplen todas las sintomatologías al cien por cien. Los del tipo inatento son mas complicados de diagnosticar porque no tienen comportamientos disruptivos, entonces, al no molestar, al portarse bien, no se les presta la atención debida y pasan desapercibidos”.

            M. G. – “Antes era, estudia, estudia, estudia, ni ordenador ni nada, y los exámenes eran cinco temas, y los cinco iban para delante, y un día solo para todos los exámenes, pero no había otra cosa. Quizás los de mayor poder adquisitivo iban a clase de algún instrumento, o de algún deporte. Pero yo creo que ha cambiado mucho la enseñanza, ha ganado y se sigue investigando mucho, pero creo que al alargar el Sistema  Educativo obligatorio un niño (con este problema) que antes con doce o trece años ya sabía que iba a terminar, o incluso salías antes y podías estudiar otra cosa y te enseñaban un oficio. Y ahora tienes que alargarlo hasta los dieciséis y si has repetido hasta los dieciocho años” 

El trastorno de Deficit de atencion e hiperactividad, está en nuestros centros con bastante frecuencia, la preparación del profesorado para reconocerlo, puede adelantar su apoyo y tratamiento.

Síndrome Down, Ciclo DEA

Si desde su nacimiento las familias viven el desarrollo y evolución e estos niños y niñas con un cierto grado de preocupación, el momento de la escolarización es un momento decisivo para las familias, porque su preocupación se acrecienta. Escoger una escuela, ya de por sí a cualquier familia que se inicie en la escolarización de un pequeño, le preocupa, probablemente por desconocimiento sobre su funcionamiento y sobre el personal profesional del centro, pero para las familias con un hijo con discapacidad es una preocupación duplicada porque le gustaría que la escuela donde se matricula su hijo fuera fundamentalmente una escuela inclusiva.

Un mar de preguntas les inunda la cabeza: ¿Estará la escuela preparada para mi hija? ¿Qué profesionales se harán cargo de ella? ¿Estarán formados?

            Y es que, aunque fue un gran avance la escolarización y la atención a niños con necesidades educativas especiales, las investigaciones en psicopedagogía nos indican que no basta con que en los centros estén matriculados alumnos con discapacidad, sino que su evolución será  mucho mejor si se produce la inclusión en todo el centro.

José Manuel Hermida, Educador social, director técnico de DOWN Sevilla, (Asociación  de Síndrome Down)

Rita Hidalgo, jurista, madre de un niño con este síndrome. (Miembro de Down Sevilla)

R.H. – “Quiero transmitir desde aquí a todas las familias que tienen hijos con Síndrome Down que la formación es fundamental para que sus hijos avancen, para que sus hijos crezcan en una vida inclusiva y puedan ser ciudadanos de pleno derecho. Los padres tenemos  que estar formados, (no nos podemos dejar llevar), porque la formación que nosotros adquirimos como padres, no suple la formación de los técnicos; pero por un hijo se da la vida. Con lo cual con lo que uno aprende y la motivación que nosotros tenemos para que nuestros hijos tengan una vida, es incomparable con la que pueda tener nadie, por mucho aprecio que le tengan y por muy profesional que alguien sea”.

J.M. H. –“Nosotros creemos que todos disponemos de unas capacidades que entrenamos y desarrollamos a lo largo de nuestra vida porque siempre van acompañadas de un momento que te llega la oportunidad que te avala para desarrollarla. Nosotros apostamos porque cada chico reciba una  individualizada y dar a conocer al equipo educativo que trabaje de forma inmediata con ellos los ajustes que precisen para que vaya alcanzando y sumando y creciendo a lo largo de la etapa educativa, que acaben y finalicen la etapa con los objetivos alcanzados”.

                   “La integración es  el derecho a estar en un centro educativo,

                    la inclusión es estar, con todos los derechos” Rita Hidalgo.

Disciplina positiva

Con bastante frecuencia abordamos en este programa las dificultades por las que pasa el profesorado para hacer su trabajo debido a las conductas de una parte de su alumnado, aunque también conocemos las dificultades que tienen que algunos alumnos para superar el reto de aprender determinadas materias, debido a su entorno, o a  las condiciones en las que se está produciendo la enseñanza.

En muchas ocasiones hemos constatado que la formación continua del profesorado es obligada, no para saber más sobre una materia sino para conocer las estrategias psicopedagógicas relacionadas con las interrelaciones, con la atención, el interés, el estímulo y el aprendizaje.

Pero así como el profesorado ha decidido su dedicación a la enseñanza y se ha preparado, los padres no han recibido preparación alguna sobre cómo afrontar la educación de sus hijos y en ocasiones se encuentran con momentos conflictivos a los que responden como buenamente aprendieron del comportamiento de sus padres o de lo que algún familiar, o vecina, bien intencionada, se presta generosamente a aconsejar.

            Los padres estudiaron hasta sexto, o hicieron graduado escolar, otros estudiaron una carrera, y ahora trabajan como ayudantes de cocina, enfermeros, choferes o informáticas.    Generalmente, todos nos encontramos en situaciones con nuestros hijos e hijas en las que pensamos: “no sé qué hacer” Este tema me supera, porque veo que no me escucha lo que le digo, parece que le hablo en chino. Ya le he castigado y a la siguiente lo vuelve a repetir. Seguro que estas frases les son familiares.

¿Cómo se puede ayudar a las familias y a los docentes a educar o a corregir comportamientos de hijos y alumnado de forma inteligente?

Para animarnos a cambiar de estrategias hemos recibido la visita de:

Alex Calvache, entrenador familiar y coach certificado en Disciplina Educativa.

Alberto Flaño, presidente de la Fundación Avanza, promotora del Curso: Como educar mas inteligentemente.

Eva Castizo, profesora de Literatura española y de Alemán del Colegio Británico de Bollullos de la Mitación de Sevilla.

A.C. –“Uno de los padres de la Disciplina positiva, Dreikurs, decía que un niño no se porta mal. Un niño que se porta mal está desalentado, es un niño está desmotivado. Tanto los padres como los educadores tenemos que estar preocupados por esas señales de alerta que nos están diciendo cuando nuestro alumno o nuestro hijo se está comportando de forma “mal”, porque entonces tendremos que estar atentos para darle alguna dosis de motivación extra, alentarlo, acompañarlo, animarlo, sobre todo para fomentar esa autoestima porque seguramente será un niño con una autoestima baja, que tenga una creencia de su identidad pobre,  y que esté a expensas de lo que le está diciendo su profesor, cosas como “no vales para estudiar” “no vales para hablar en público” y se lo ha creído. Las creencias limitantes son aquellas cosas que nos han dicho y nos lo hemos creído”

E.C.-“Los niños de cada clase desde 6º a 4ª de ESO del Colegio Británico están escribiendo un libro de cuentos para su publicación por Fundación Avanza, en la colección Cuentos con clase.

No queríamos que esa actividad fueran deberes, que se les obliga a hacer porque lo que estaríamos haciendo ahí es matar la creatividad. Lo primero que hicimos fue darles un libro de cuentos, para que los hojearan. Después le presentamos la actividad. Hablamos de la posibilidad de que los cuentos, en vez de estar escritos solo en castellano, tuvieran la posibilidad que tuvieran su traducción al inglés. Tendríamos entonces dos cuentos por niño. Uno en español y otro su traducción al inglés. No queríamos que fuera una traducción literal, porque  queríamos que se disfrutara igual en los dos idiomas, entonces acabamos con una idea muy bonita en la que el mismo cuento está contado en dos idiomas  y con diferentes perspectivas. Si fuera el cuento de Caperucita en español, es ella la que cuenta el cuento, si fuera en inglés sería el lobo quien lo contara desde su punto de vista”.

El programa de radio dedicado a la Disciplina Positiva, ha sido muy interesante por lo que os invito a escucharlo, tanto si eres padre o madre o si eres docente en el iVoox de Puerta Abierta.

Leer es un placer

Desde que los niños y niñas de infantil comienzan a reconocer las letras y a descifrar palabras hay un verdadero empeño en las escuelas y los centros educativos en general por crear un hábito lector en el alumnado.

Se crean bibliotecas de aula, y de centros, se invita a los familiares a que lean cuentos, se organiza el libro viajero, y un sinfín de actividades para conseguir que el libro sea un objeto cercano, familiar, manipulado y entretenido.

En cursos posteriores el interés del profesorado es el mismo, pero las actividades que se proponen son mas exigentes. Se les proponen libros, resúmenes, o rellenar una ficha, para constatar que los han leído. Con la intención de crear ese hábito lector, olvidamos el trasmitirles el gusto por elegir, el gusto por interiorizar sin tener que explicar. Podemos conseguir que al final de curso haya leído cada uno, 20 ó 25 libros, lo dudoso es si hemos conseguido que les guste leer, o todo lo contrario.

La lectura es importante si nos origina placer, si nos enriquece, y nos ensancha la mente. Para ello es preciso conseguir un ambiente intimo, que nos ayude a leer hacia dentro, para nosotros.

Os invitamos a quedaros con nosotros porque hoy nuestros y nuestras invitadas nos van a hablar del placer de leer.

José Avilés Vega, 

-        Daniel Avilés Castro, 9 años. Lope de Rueda de Sevilla

Maria Avilés Castro, 7 años. Lope de Rueda de Sevilla
Mario Vazquez  13 años, 2º de ESO IES Lauretum de Espartinas
Teresa Vazquez Izquierdo, 11 años 5º Ceip Joaquín Benjumea Burín
Rita                                    12 años 6º Ceip Maestro Arturo Giner
Javi                                     7 años 2º Ceip Maestro Arturo Giner

J. A. - "Yo tuve la suerte de que mi padre era un gran lector, y leía todo lo que caía en sus manos, y de ahí puede ser que yo haya cogido esa afición a la lectura. Yo tengo el recuerdo desde mi más tierna infancia de tener siempre libros a la mano, y no de tener precisamente libros infantiles, estamos hablando de una época en la que el acceso al libro, quizás no era tan sencillo como ahora y la variedad, el amplio abanico que tenemos de edades para elegir libros. Pero en cualquier caso se leía. Si lo ves en el entorno te aficionas y poco a poco vas adquiriendo el hábito porque en cierto modo viajas en el tiempo. La gracia de la lectura es esa. Desde pequeños, como yo hago ahora con mis hijos, lo hacía mi padre conmigo".

D.A. -"Tenemos libros en clase y también tenemos una encargada de biblioteca que cuando cogemos un libro se lo decimos, y ella lo apunta con la fecha en que lo hemos cogido. Nos lo llevamos a casa y cuando nos lo leemos lo entregamos y pone en la ficha la fecha de devolución. Y después nos llevamos una hoja de lectura para hacer un resumen y una hojita para pagarla en un árbol lector que tenemos".

M.A. - "Tenemos libros en clase y vamos a la biblioteca que hay en clase que es  una estantería con muchos libros para leérnoslo. Cuando he terminado todo lo que se tiene  que hacer cojo uno y si no me lo termino lo vuelvo a coger otro día".

M.V. - "A mi me gusta mucho leer. Llevo leyendo desde que tenía 4 ó 5 años. Me gustaba mucho y todavía me sigue gustando. En mi casa teníamos muchos libros, claro yo era bastante pequeño y la gran parte de ellos no llegaba a entender de que iban todos, pero tenia unos cuantos tebeos de Mortadelo y Filemón y libros infantiles con los  cuales leía y me entretenía mucho. Yo recuerdo cuando era pequeño de que mi madre venía y me leía algún cuento por la noche para dormir". 

T. V. - "Yo empecé a leer desde los 5 años. En el colegio tenemos una biblioteca y no solemos ir mucho. Allí no solemos trabajar la lectura. Nos dicen que nos llevemos un libro y cuando hemos terminado las actividades podemos leer. Así no se puede leer bien porque hay mucho ruido. Yo suelo echarme en un sillón en casa, o me voy a mi  cuarto, me siento en mi cama y me pongo a leer los libros que yo quiero".

Rita: - "En el colegio tenemos una biblioteca para niños de diferentes edades. Mis libros favoritos son la Colección de Babette Coll, de Gianni Rodari:El camino que no iba a ninguna parte y Rebelión en la granja de George Orwell".

Javi: - "En el colegio una semana nos podemos leer un libro, los viernes nos da un resumen para que lo hagamos,  y después el otro finde tenemos que hacer un cuento. Mi lectura favorita La bruja Brunilda".

Un gran aporte para crear esta afición a la lectura es la afición de los familiares. Ir con ellos a escoger libros a librerías, visitar bibliotecas, leer en casa, hablar de libros entre los padres o abuelos etc. sin duda puede hacer que la afición a la lectura de los niños aparezca antes de su entrada en la escuela.

Por otro lado hacer cursos para animación a la lectura puede aportarnos a todos y todas las educadoras algunas ideas que no sean impositivas sino imaginativas, amenas, participativas, no excluyentes, expositivas, y plásticas.

Acosar al debil

 Volvemos esta tarde a tratar un tema que nos interesa a toda la comunidad educativa, el acoso escolar.   En el anterior programa nuestras invitadas hablaron fundamentalmente de la prevención, de la importancia de la educación emocional, y de las relaciones fluidas con las familias.  
Pero hay mucho más que decir sobre cada uno de los actores que se ven involucrados cuando sucede un hecho de acoso en algún centro, y por eso hoy continuaremos charlando sobre este tema: porque cada vez que se produce un caso afecta a todos los participantes de su entorno: niño/a afectada, grupo- público, familia, aula, tutor/a, claustro, equipo directivo, centro educativo que como en un círculo concéntrico, están involucrados en el hecho del acoso. Los que están mas lejos no son menos responsables, sino que al contrario, es donde reside el poder para poner freno. 
Pero cuando sale a la luz por su gravedad un caso de acoso escolar, llega a los medios de comunicación, y es toda la sociedad la que se escandaliza y se afecta.

         El acoso escolar tiene unos aspectos que lo diferencian de lo que sería un conflicto entre iguales, por eso la formación del profesorado en estos temas es fundamental, para poder reconocer estas características, cuando un hecho es acoso y cuando es un conflicto. Cuales son las características del agresor o del agredido/a.  Cuando hay que hablar con los protagonistas, y con sus familias y quienes tienen que intervenir cuando sucede algún caso.
Además del Claustro, las acciones que se deriven para conseguir parar el problema, tiene que contar con la máxima responsabilidad del centro. El equipo directivo no puede dejar solo al profesorado, volver la cabeza, y mirar para otro lado como los compañeros del alumno/a afectada, sino que debe interesarse resolver la situación creada, y hacer una planificación junto con el profesorado para responder a estas preguntas: Qué, Quién, a Quién, Cuándo, Dónde y Cómo. De estas reuniones se pueden crear seminarios, grupos de trabajo, o talleres en los que se cree un forum abierto a las familias para exposiciones, visualizar otros casos y posibles soluciones. Solo así se irá formando un profesorado y una sociedad mas sensible a estos casos tan dañinos que pueden originar complejos de por vida, e incluso el suicidio.

Repiten de nuevo:

-         - Inma Blanco Núñez, maestra de Primaria en el CEIP Joaquín Benjumea Burín de Espartinas.

-    - Mª del Mar Castro García, madre de dos hijos en edad escolar.(Ceip Lope de Rueda, Sevilla)      Representante municipal en el Consejo escolar.

 Pertenece a la Asociación  Prevención Acoso Escolar (ASPAE)

- Teresa Izquierdo Fernández. Maestra de 4º de Primaria CEIP Joaquín Benjumea Burín de Espartinas. 
Y se nos incorpora esta tarde - Rocio Toronjo Camacho, 1º de primaria del Ceip J. Benjumea Burín.
- R. T. "Siempre hay comportamientos que se observan; el cambio de actitud del niño o de la niña  que está siendo acosada siempre se observa un cambio de comportamiento, de notas,  pero muchas veces por mucho que hables con ellos, no termina de soltarse. En mi caso fue la familia la que vino  a contactar y a contar lo que estaba sucediendo. Yo ya había visto las conductas distintas de la persona en cuestión pero hasta que no llegó la familia no fuimos capaces de resolver. Porque cuando el acoso es psicológico es mucho más difícil de detectar que si es un caso de agresión física. Eso se ve. Primero ves la pelea en la calle o en el patio, o ves el moratón. Cuando es psicológico es muy sutil y bajo cuerda, todo el mundo sabe que está mal". 

- I. B. "Cuando empieza estos tipos de problemas, siempre empiezan con las bromitas, no es que es un mote, a mi no me molesta, entonces todo empieza tan sutilmente que sin que nos demos cuenta empieza a ser acoso. El tutor o la tutora que no lo reconoce es porque piensa que es ella/el el que no está haciendo bien el trabajo. Es él el que no lo ha visto. Y si reconoce que hay un caso de acoso tiene que empezar por abrir un protocolo y eso requiere trabajo, requiere que tiene que estar alerta, requiere que tiene que dar ciertos pasos que enredan el trabajo diario". 

M. C. "Los presuntos acosadores y sobre todo los espectadores son los únicos que no se dan cuenta. No son conscientes del daño que están causando. Las agresiones suceden cuando están fuera de la vista del adulto y el acosador necesita  de espectadores para mantener un status y lo hará fuera del alcance de la vista del adulto y siempre rodeado de espectadores, si no, no lo harían.  Necesitan que le reconozcan". 

- T. I. "Para los agentes del acoso el público o el coro es necesario. De hecho en Finlandia han creado un método científico que están utilizando y tomando datos lo siguen contrastando y tiene bastante fiabilidad, que es el método KiVa. Este método atañe a ese público, a ese coro, a ese grupo que parece un poco enmudecido, pero que realmente tiene un protagonismo claro. Nosotros en nuestro centro sin tener el Método KiVa, hacíamos Intervención sistémica: teníamos formación, el equipo directivo también intervenía, entraba, nos ayudaba, nos apoyaba  cuando el caso lo requería. Se trabajaba y se atajaba el problema en el aula, con la participación más que activa del alumnado".

Esta tarde hemos puestos los micrófonos de Puerta Abierta y todo nuestro empeño en conseguir que algún día dejen de producirse estos casos en los centros educativos o a las salidas de ellos, esperando que las opiniones de nuestras invitadas, todas pertenecientes a la comunidad educativa de diferentes centros, hayan sido útiles a nuestros oyentes para reconocer y evitar nuevos casos.

Para Puerta Abierta “la educación lo es todo”. Creemos en la educación como medio para transformar la sociedad. Educar para hacernos solidarios, respetuosos, empáticos. 

ACOSO ESCOLAR

Durante las 13 temporadas que este programa ha estado en antena, nuestros invitados e invitadas han hablado de muchos temas, referidos a las experiencias escolares a los trabajos de investigación en los centros, especialistas de todas las materias, etc. Pero de  entre todos estos temas, hay uno que nos resulta especialmente doloroso de tratar. Es el Acoso Escolar. Nos gustaría hablar de él como algo del pasado, o desconocido en nuestros centros. Pero no, está ahí, es presente y mucho nos tememos que aún le queda algo de futuro.

            Que en un programa sobre educación tengamos que hablar de niños y niñas a los que sus compañeros les pegan, se burlan y acomplejan, a veces, hasta llegar a destruirlos como persona, es sin más una incongruencia. Están en un recinto educativo, ¿Cómo es que puede ocurrir eso?

¿Son bromas? ¿Son novatadas? ¿Acaso son repeticiones de otras conductas recibidas? De cualquier forma son dolorosas, y pueden ocasionar un daño psicológico difícil de superar.

            Cuando salta la noticia de una niña o un niño que recibe acoso por parte de sus compañeros/as de clase, nos escandalizamos, escuchamos a la familia, que solo pide que se alejen a los maltratadores de su hija o hijo, o  al representante de la Consejería de Educación dando una respuesta a lo que se ha hecho para resolver el caso concreto. Y ya no sabemos más.

Y esto dura hasta el siguiente caso en el que se repiten los mismos argumentos de las familias y las mismas respuestas por parte de la representación educativa oficial.

Después de escuchar los últimos casos más recientes, nos sentimos doloridos, y pensamos que estos casos afectan a toda la sociedad, y todas y todos debemos de colaborar para evitar que sigan ocurriendo. 

Esta tarde, nuestra puerta se abre para ir a la búsqueda de soluciones al Acoso Escolar. 
Nos acompañan: 

  - Beatriz Blanco Núñez, psicóloga y orientadora del IES Puebla de Guzmán

-Teresa Izquierdo Fernández, 4º de Primaria en el Ceip Joaquín B. B

-Mª del Mar Castro García, madre de dos hijos en edad escolar del Ceip Lope de Rueda. 

 Representante municipal en el Consejo escolar. Colaboradora de la Asociación ASPAE, para el Acoso Escolar.

- Inma Blanco Núñez, maestra de Primaria en el CEPR Joaquín Benjumea Burín de  Espartinas.  
- B. B " Nosotros tenemos una responsabilidad grande como representantes del mundo de la educación, siempre hay que escuchar y que en un primer momento lo que no podemos es juzgar, ni a la mamá ni al papá  que viene denunciando que su hijo está mal, que está mal en casa. Cuando un padre o una madre viene y te dice eso, es que algo hay. No sabemos de dónde viene, no sabemos si es en la propia familia, no sabemos si se le puede dar  la entidad de acoso escolar, si cumple todas las características si es reiterado en el tiempo, si es siempre hacia la misma persona..., en fin  a lo mejor no cumple todos los criterios; pero lo que está claro es que cuando un padre o una madre vienen y te dicen que su hijo está sufriendo, tu los tienes que escuchar y tienes que dar respuestas a esa familia. No puedes ponerte una venda en los ojos o mirar para otro lado. Y también intervenir. Cuando un alumno lo está pasando mal, a lo mejor no es acoso escolar, pero eso no quiere decir que nos tengamos que cruzar de brazos, se puede trabajar la autoestima de este chico o de esta chica, se deben trabajar las habilidades sociales de todos para que aprendan entre ellos a resolver los conflictos, para que se crezcan, para que vivan felices. 
M. C. "Yo como madre, me da pánico escuchar lo que escuchamos muchas veces. Cuando un niño alerta, mas  que un adulto, cuando un niño se queja  mamá me han dicho, mamá no quiero jugar en el recreo, es porque ya hace tiempo que lo está pasando mal por algún motivo; bien sea que tiene un problema en la casa o bien sea en escuela con los compañeros o en el patio. Y hay que escuchar y ver dónde está el problema. Me da pánico porque cuando un niño alerta es porque lleva mucho tiempo sufriendo y sobre todo cuando somatizan el problema, ya llevan, no un mes, ni dos meses, sino mínimo un año y empiezan con los vómitos, y a llorar que no quieren ir al colegio, con dolores de cabeza, y eso es horroroso. Yo he escuchado barbaridades. ¿Dónde está la línea que separa el conflicto entre iguales del acoso?   Eso es lo que habría determinar bien entre toda la comunidad educativa. Porque  puede ser algo muy subjetivo, según de quien lo esté tratando puede decir son cosas de niños; esta es una frase que a mi me da mucho coraje. No son cosas de niños, puede serlo para los adultos, para un chiquillo o una niña que tiene 5 años no son cosas de niños, que a él le molesta que le empujen o que le insulten no es ninguna cosa de niños y hay que escucharlo y ayudarlo. Entre todos unidos, debemos poner remedio".
- T. I. "Uno de los principios que se nombra en la ley de educación primaria es el desarrollo personal y social y eso va antes que aprender a leer, aprender a escribir o aprender cálculo. 
Cuando se da un comentario ofensivo en clase a una compañera o compañero, en ese momento hay que tratar ese tipo de comentario y se tiene que resolver y dilucidar. Por supuesto el ofensor tiene que asegurarse de que ha restituido la autoestima y el confort de la compañera ofendida. Esos comentarios también violentan a los demás 24 que lo han escuchado. De manera que en clase tiene que haber un clima  adecuado. Te tienes que sentir en familia y no te tiene que dar vergüenza ni miedo el equivocarte, los errores son tesoros. No se puede aprender sin equivocarse. Si tienes miedo a equivocarte y no te sientes cómodo, a gusto no puedes aprender porque no te quieres arriesgar, no vas a ser creativo, no vas a desarrollarte como persona por el miedo a ser sancionado o a ser juzgado.
Si asentamos las bases de la confianza de la concordia, de la colaboración, del respeto, el amor por  diversidad, el amor por la diferencia, la curiosidad por saber qué piensa tu compañero o compañera, el deseo de reflexionar y de resolver  conflictos juntos, en un ambiente así es imposible que haya acoso. Es muy importante que el profesorado se forme y adopte un papel activo en este tipo de educación: educar en el ser"
I.B. " Cuando hay una confrontación entre la familia y el profesorado, eso lo están respirando los niños. No predicamos con el ejemplo,  queremos que los niños hagan lo que decimos, pero nosotros no lo hacemos. Si nosotros  un conflicto de malas maneras, habrá  hablándonos mal, insultandonos, con falta de respeto, si metemos el cotilleo, si metemos los insultos, todo esto es lo que nosotros estamos transmitiendo a los niños. Es lo que están aprendiendo, entonces tiene que partir de que en casa hay que hablar con respeto, con tolerancia. Hay que transmitirles a los niños y a las niñas que tienen que respetar a sus iguales, que da igual si lleva botines o zapatos, si lleva falda o pantalón, si es feo o guapo, si es gordo o delgado; porque esto es un tema añadido el de los estereotipos , es un tema que se da en el acoso "como yo soy el mas chulito de la clase, le puedo a este que es muy feo o que tiene las orejas así". Eso hay que tratarlo desde chiquititos". 

La educación es cosa de todos y cuando decimos esa frase tan bonita de que para educar a un niño hace falta toda la tribu, no es que haya que irse a África para ponerla en práctica. Somos nosotros, aquí y ahora los que conformamos la tribu y de la respuesta, de las soluciones, de los recursos educativos que se den, dependerá el que podamos poner fin a estos abusos.    

-        

-       

-          

l

LAS LEGUMBRES

La alimentación es un hecho que ocurre en todo el planeta y en todos los seres vivos, y aunque el tema en si es tan amplio como dedicarle la programación de un trimestre, esta tarde nos centraremos más en el uso de uno de los alimentos más comunes en la población como son las legumbres.. 

Sobre la Alimentación se puede hablar diferentes formas de entenderla, pero de lo que no cabe duda es de que tiene que ver con las condiciones de vida y con la educación.

Cada uno de nosotros podemos recordar qué solemos comer en nuestra su familia, algunos de los platos los comemos con más agrado que otros, pero constituyen una costumbre que se repetirá en las familias posteriores.

La educación alimentaria es un programa que preocupa también a las Naciones Unidas ya que una distribución más justa de alimentos, un cultivo equilibrado de los países y el acceso a los alimentos principales para una población más sana, son los principales objetivos de las acciones que se proponen desde la FAO.

Para concretar Naciones Unidas han propuesto que el año 2016 sea el Año Internacional de las Legumbres con lo que se propone sensibilizar a la opinión pública sobre las ventajas nutricionales de las legumbres y la producción de alimentos sostenibles.

Esta tarde, aunque ya se pasó la hora, nos toca alimentarnos con Legumbres.

Invitadas: 
 -   Isabel María Vicario, profesora de la  Facultad de Farmacia de la Universidad de Sevilla. Pertenece al Grupo de Investigación Color y Calidad de los alimentos.
- Ana Maria Benitez Gonzalez, investigadora en la Facultad de Farmacia de la Universidad de Sevilla y pertenece también al grupo de Investigación Color y Calidad de alimentos. 
I.M.V. - " Las legumbres pertenecen a la familia de las leguminosas, se caracterizan porque vienen en una vaina  y son semillas secas. Se diferencian de los cereales porque vienen en una vaina y después se diferencian fundamentalmente por su nivel nutricional, son muy distintas cereales y leguminosas, porque sobre todo en su contenido proteico, mientras que las leguminosas andan por el 20% los cereales andan por el 10% ; esto hace que como fuente de proteínas sean muy buenas y la calidad  nutricional de las legumbres también es un aspecto a destacar. Si la complementamos con la de los cereales conseguimos una proteína igual que la de un filete. Se diferencian en la calidad nutricional, porque las legumbres son más ricas en proteínas y tienen un alto contenido en fibra soluble que la hacen distinta a los cereales ya que estos son ricos en fibras pero estas fibras son insolubles que tienen efectos diferentes en el organismo". 
A.M.B. -" Son cultivadas en todo el planeta. Al tener un bajo coste de producción supone el sustento de países más pobres: No  necesitan mucha agua,  en sitios de secano sobreviven a temperaturas altas, favorecen el cultivo de otras plantas. Al ser todo terreno, las zonas mas degradadas del planeta, pueden suponer su principal alimento, su principal aporte de proteínas. Al resaltar todo el potencial que tienen las legumbres estamos dándonos cuenta de que las zonas más degradadas se basan en la producción de ellas. 

   Este Año Internacional de las Legumbres se está haciendo mucho hincapié en todo este tipo de problemática  y también en la obesidad porque las legumbres también se pueden usar para combatirla.  Pienso que la dedicación al  Año de la legumbres es por la amplia distribución que tienen, no por ser poco cultivadas, y también para favorecer el que seamos un poco consciente de la problemática en el mundo y que las legumbres son el único sustento  y que pueden ayudar a combatir el hambre". 
La Educación lo es todo y por eso es necesaria para conocer cómo alimentarnos mejor, qué nos aportan los alimentos que tomamos y cómo influyen en el crecimiento y la salud de los pueblos. 
Hoy hemos conocido brevemente qué nos aportan las legumbres y la necesidad de su consumo.