LA PRIMERA VEZ

Los primeros días de curso escolar, tienen diferentes emociones, dependiendo de quienes sean los actores. Los primeros días  para el profesorado tiene un significado diferente a los que tiene para las familias. Los primeros intentan conjugar sus planteamientos educativos con leyes y normativas alejadas de toda coherencia psicopedagógicas; las segundas  cargadas de situaciones a las que hacer frente y a las que tienen que añadir  su preocupación por encajarlas con lo que representa el comienzo de las clases de uno, dos o tres hijos.

Podríamos hablar en general de cualquier cambio de curso o de etapas, pero a los que se les hace mas difícil el comienzo es a los más pequeños porque son los que sufren un cambio más radical entre su situación anterior y su entrada en la escuela. Ellos son los que se ven introducidos en nuevos espacios y con nuevas personas sin que hayan tenido en cuenta sus emociones sin poder opinar acerca de sus sentimientos. Nada de lo que vivían antes es ya igual.

¿Se puede hacer algo para mejorar esta incorporación al mundo escolar de los más pequeños?
Hace una década se autorizó una entrada gradual que supuso para el profesorado un apoyo a la hora de la programación mas adecuada a los grupos e incluso al equipo de profesores o al centro. De forma que había un tiempo para atender a los pequeños sin estrés, tiempo para preparar el espacio adaptado al alumnado y tiempo de análisis con el equipo.
Ahora este tipo de entrada no se contempla de forma autorizada, y la falta de tiempo del profesorado supone una gran dificultad para la preparación de los materiales, para la búsqueda de recursos para ofrecer un lugar atractivo y conseguir esa mirada de confianza en los niños y niñas que les permite aprender.

Esta tarde tenemos la Puerta Abierta para todos y todas aquellas que abren los brazos, a los que colocan puentes, encienden luces y amueblan las mentes.

-    Enrique García Martínez, Maestro de Educación Infantil del CEIP Miguel Hernández de Brenes.

- Rocío Hernández, maestra de Educación Infantil del Ceip Federico García Lorca de Sevilla

- David Villa, maestro de Educación Primaria del CEIP Miguel Hernández de Brenes.

Enrique G.- "Al empezar a enfrentarte a un grupo de personas que no conoces, por una parte crea ilusión basada en estar abierto a aprender diferentes cosas y no caer en la historia de repetir unos patrones que habías hecho con otro grupo; un grupo diferente, con características diferentes en el que cada uno traía su propia mochila cargada de su propias historias y con unas necesidades que son diferentes a las de los alumnos que van a entrar ahora. Lo primero es entonces cambiar tu mirada y mantenerla abierta y expectante a esos alumnos que van a entrar en la escuela. El cambio de mirada como tipo de cambio necesita una formación importante, basada en crear un clima que dé sobre todo seguridad y confianza , porque en el tránsito que se da desde la dependencia absoluta del adulto hasta la autonomía, tanto intelectual como emocional  es importante que nos situemos en un clima que nos de seguridad y confianza."

David V. – "Atender a las emociones es el factor fundamental a tener en cuenta a la hora de plantearte el reto de afrontar un nuevo curso con alumnos que se incorporan al cole. Por ejemplo el miedo, no solo el miedo que sienten los niños cuando van a un sitio nuevo, con personas adultas que no conocen, sino que también hay que tener en cuenta el miedo que siente la familia y que ese miedo provoca desconfianza. Este es un trabajo previo que nosotros tenemos que hacer. Estas mismas emociones también se viven por parte del profesorado. En el proyecto de formación que llevamos actualmente, lo que vemos fundamental es crear un proyecto de centro y ahí encontramos muchas dificultades porque hay que buscar tiempo, cosas que confluyan y realmente el mecanismo o la cultura que hay en los centros no permite que haya acercamiento sino que segrega". 

Rocio H.- "Desde Junio nos gusta reunirnos con las familias y ya tener un primer acercamiento y muchas vienen acompañadas de esos niños que va a entrar y los recibimos en el cole  y les intentamos transmitir un modelo de escuela y que se empiecen a entrelazar esos primeros afectos.  Ahora mismo, estoy contenta. Los veo que se van ilusionados para venir al día siguiente. Siempre intento acabar con una frase (que les cree expectativas): ¡Mañana tenemos…! o ¿Qué queréis hacer? Entonces tienen ya esa ilusión. Los despido dándoles las gracias por haber venido, con mucho afecto. Les digo que son muy valientes y que estoy muy contenta con ellos. Siempre les doy un beso y los abrazo. Hago una despedida individual con cada uno y me quedo con su sonrisa al despedirse". 

Al finalizar el programa les doy las gracias por estar en la primera línea de la escuela con esa actitud de acogimiento en su Primera vez. 

Cortos de los jóvenes

Cuando en los medios de comunicación nos ponen imágenes de los y las jóvenes en los institutos, nos presentan los pasillos bulliciosos con chicos y chicas que van y que vienen, y patios de recreo mas tranquilos, hasta que se produce algún alboroto. Dentro y fuera de los institutos es normal ver como se reúnen en pequeños grupos, no para hablar sino para mirar sus móviles en compañía. En muchos casos los móviles son la herramienta perfecta  para hablar con alguien  que está no muy lejos.

            La sensación que originan estas imágenes es que la juventud no se preocupa de nada socialmente, todo lo reciben sin esfuerzo y no aportan ningún beneficio a su entorno.

Pero no todas las imágenes son representativas de la realidad. Buena parte del alumnado también se entrega a actividades solidarias o tiene actitudes de empatía hacia algunas causas. ¿Cuándo y como se forman las actitudes prosociales?

            Fundamentalmente en las familias. Allí se aprende todo. Aunque no se explique.

Por otro lado, en muchos centros educativos se esfuerzan por transmitir ideales a través de los cuales es posible hacer una sociedad más justa, más igualitaria y más libre,  convirtiendo las aulas en un lugar de reflexión, donde se acepten  las opiniones todas por igual.

El profesorado ha querido educarles no solo para que aprendan los contenidos básicos sino para que al terminar los estudios obligatorios tengan una formación ciudadana que les capacite para entender qué está pasando a su alrededor. Tener una opinión crítica ante los sucesos bien de su propio instituto o en el entorno más cercano.

Y el caso es que pasan muchas cosas alrededor de los jóvenes. Noticias de institutos, noticias de familias. ¿Qué piensan ellos y ellas? ¿Son de verdad despreocupados?

Hoy en puerta Abierta,  hemos invitado a nuestros oyentes a escuchar las reflexiones que hacen estos jóvenes  sobre los cortometrajes que se han presentado a la convocatoria de la Fad, Fundación de ayuda contra la drogadicción.

Ellas y ellos son:

- Rosa Mª Macarro Caballar. Rosa es Técnico de Proyectos de la FAD de Andalucía.

- Rosario Griño es estudiante de tercero de ESO en el Instituto Itálica de Santiponce,   Sevilla

- Lissette Mª Girón, estudiante de primero de ESO en el Instituto Itálica de Santiponce, Sevilla

- Pablo Palacio Ávila, estudiante de 4º curso de Secundaria en el IES Las Encinas de Valencina.

- Manuel Mª Navas León, estudiante de 4º de Secundaria en el IES Lauretum de Espartinas.

Rosa M.- “Hemos tenido a seis grupos de chicos y chicas de seis localidades distintas, cada uno de esos grupos han trabajado con un monitor o monitora que les han acompañado en el proceso, de manera que los chicos y chicas han elegido las temáticas sobre las que les preocupaba hablar en relación a unos temas concretos que se les proponía. A partir de ahí se les pedía que hicieran su guión y luego lo grabaran. De esta forma conocieran el proceso concreto para la realización de un cortometraje. Esa era para nosotros la excusa perfecta para que a través del taller de Cortos chicos y chicas adolescentes empiecen a pensar, a reflexionar sobre cuestiones de cómo pueden ir más allá, o cómo pueden aumentar la empatía, como ponernos en el lugar del otro, como tener valores prosociales y compromiso con la comunidad. Finalmente todo el material didáctico que ellos han elaborado se va a editar y distribuir por centros escolares de toda Andalucía para que otros chicos y chicas de secundaria puedan utilizar el producto de su  trabajo, de manera educativa en sus aulas ”.

Lissette G. - “Teníamos varios temas unidos: la explotación infantil, la contaminación del medio ambiente y el mal uso que le damos a los aparatos tecnológicos.

Lo hemos hecho entre adolescentes pero en realidad no solo son los adolescentes. Como las relaciones se están enfriando mucho con el móvil y con el teclado.

Si vas a salir con una persona, lo suyo es que te esté mirando a la cara, no que estés hablándole y vas a sentir que estás hablando solo. Lo suyo es que si suena tu móvil, ver si es realmente importante y decir lo tengo que atender y si no dejarlo para después”

Rosario G.- “Cuando ya nos pusimos de acuerdo sobre lo que queríamos hacer fuimos eligiendo las escenas para representar una idea, y después se iban involucrando otras nuevas ideas y nuevas escenas; cuando ya teníamos las todas las escenas hicimos el guión de cada escena, lo que íbamos a decir en cada parte”.

Pablo P.- “El corto se puede interpretar perfectamente porque se refleja la realidad y se encuentra lo que quieren decir claramente. No hace falta pensar mucho porque viendo las imágenes se entiende lo que dicen”.

Manuel M. N.- “Me llamó la atención el de las relaciones con los móviles, porque  desde el primer momento se ve en el cumpleaños a Lisi sola y todo el mundo con los móviles. De hecho a ella le regalan un móvil”.

R.M.- “Este corto tiene lo que se llama visión sur porque se trata de la repercusión que tiene en la explotación infantil y los efectos que determinadas cosas tienen en el medio ambiente. Desde la propia herramienta del móvil, te encuentras una noticia que te hace ser consciente de que tu manera de actuar está repercutiendo en niños de otra parte del mundo”.

SEGUIR JUNTOS

Que la escuela es un lugar de aprendizaje, no nos cabe la menor duda, prácticamente es a lo que vamos, pero también se insiste, sobre todo en educación infantil, que allí se va para hacer amiguitos. Es una frase que creemos aunque probablemente no sabemos si los amiguitos serán duraderos o se acabarán cuando acabe la escuela infantil.

Los padres o madres que nos están escuchando probablemente estarán acordándose de cuando sus hijos fueron pequeños, o iban a la guardería y comenzaron una amistad con otros pequeños. En estos casos continuar viéndose depende de las familias, porque ellos son pequeños.

Después cuando crecen, mantener una amistad, depende de ellos y ellas mismas. Las amistades que surgen desde los centros educativos quedan fijadas en nuestras vivencias y se recuerdan siempre.

Durante su trayectoria, Puerta Abierta ha estado viendo crecer a unos chicos y chicas desde que eran pequeños, y hoy   han querido  acompañarnos en este comienzo de curso.

- Pablo Palacio Ávila, estudiante de 3º de Secundaria  en el IES Las Encinas de Valencina

- Manuel María León Navas alumno  3º de Secundaria en el IES Lauretum de Espartinas.

- Ana Cazalla Deaño estudia   3º de Secundaria  en el IES Beatriz de Suabia de Sevilla. 

Ellos  conocen el programa desde su primera temporada y por lo tanto llevan diez años participando en Puerta Abierta y por eso son la mejor tarjeta de presentación de esta experiencia.

Con ellos vamos hemos  conversado acerca de ese recorrido escolar que ya llevan en su mochila personal, y también  lo que piensan de su futuro académico.

Sobre la amistad:

- Nuestros padres son también amigos y ahora que ya somos mas mayores,  quedamos por nuestra cuenta.

- Llevarnos bien y las peleas que siempre se tienen que son piques tontos.

- Nos vemos cada una o dos semanas

- De Infantil Primaria no encontré mucho cambio. Conocer gente nueva, los profesores son totalmente distintos.

- Cuando estábamos en Infantil  no teníamos muchas preocupaciones. Después en Primaria nos empezaron a mandar deberes y teníamos que tener la agenda para apuntar los deberes.

- Ya en segundo nos empezaron a hacer exámenes.

Un recuerdo de Primaria:

- El viaje de Fin de Curso a Granada, la primera vez que salí con mis amigos sin los padres. No era muy lejos pero nos lo pasamos muy bien.

- Las notas del verano, porque me pegaba todo el año estudiando y cuando llegaban las notas me hacía ilusión porque a partir de ese día empezaba el verano.

- También el viaje de Fin de Curso a la Sierra de Huéznar. Fue poco tiempo pero era la primera vez que pasaba una noche fuera.

El Tránsito a Secundaria:

- En el Instituto de sexto a primero de secundaria, creo que es un cambio muy grande porque los niños pasan de jugar  "al coger"en el recreo a estar en un banco sin hablar porque a lo mejor le dicen algo. Tienen que madurar muchísimo en un verano.

- El cambio no fue fácil porque en cuanto a asignaturas y sobre todo el cambio para las  clases, que no es como en el colegio que no te mueves de tu aula, sino que tienes que moverte para cada clase, un aula distinta, el  taller de Tecnología, el Gimnasio, el de Informática, porque no te explican nada y te pierdes.

- Fue un cambio brusco porque yo me ponía a jugar "al pillar" y ahora me tenía que quedar en un banco porque a ver que nos decían los mayores. Y además también por los profesores, porque antes era el mismo profesor para muchas asignaturas y ahora era cada para lenguas, otro para sociales, para Matemáticas; y las aulas también, teníamos que cambiarnos mucho de aula. Los primeros días era un poco tedioso, porque como no sabíamos donde estaba cada aula, nos teníamos que esperar a que viniera el profesor para irnos con él.

Un consejo para el tránsito de los niños y niñas a Secundaria:

- Que no les metan miedo en el colegio de primaria, porque  yo recuerdo que en el mío, que comenzaban a mandarnos muchos deberes y nos decían que eso era lo que íbamos a tener en el Instituto. Y al llegar al Instituto teníamos que hacer deberes, pero no era lo mismo.

- A mi, en sexto, me hinchaban a deberes y cuando llegué a primero, había que estudiar pero me mandaban tres o cuatro ejercicios, pero no tantos deberes.

- Yo creo que los deberes te ayudan a la hora de estudiar, a lo mejor no te llega tan nuevo. Es mas fácil estudiar después.

Con estas y otras muchas reflexiones hemos conocido un poco mejor lo que sienten y piensan los jóvenes de nuestros institutos.

BATACAZO EN SECUNDARIA

         Estamos en el mes de la escolarización de los nuevos alumnos en los centros, y esto moviliza a los equipos directivos que deben de presentar su centro a las familias y al futuro alumnado. Estas medidas son recientes han sido creadas para facilitar el tránsito entre una etapa y la siguiente.

         Se comenzó en el antiguo Preescolar para que la incorporación al mundo escolar no fuera traumático para los pequeños que accedían directamente desde sus casas; después se vio la conveniencia de establecer también un programa de Tránsito a Primaria pues se observó que aun cuando los y las pequeñas estaban adaptadas al final de la etapa infantil, era necesario que hubiese un puente que facilitara el comienzo de una nueva etapa con nuevo profesorado. Por último es el paso a Secundaria el que se trata de hacer fluido con el apoyo de los equipos directivos y el profesorado de ambas etapas.

         Todas estas medidas significan que nos preocupamos por las condiciones sobre todo emocionales en las que el alumnado pasa de una etapa a la otra para conseguir un buen rendimiento escolar. Sin embargo parece que las medidas acaban aquí. A partir del acceso, se vuelve a retomar las clases como si el alumnado hubiese estado allí desde siempre.

¿El profesorado de Secundaria tiene en cuenta los conocimientos con los que llega el nuevo alumnado? ¿Tiene en cuenta la forma de estudio o el diseño de las clases que ha tenido anteriormente?

          ¿Debería conocer el profesorado  los mejores métodos didácticos para atraer la atención y el interés hacia las materias que imparte?

          ¿Por qué sucede  que un porcentaje alto del alumnado de Primaria que en esta etapa ha obtenido unos buenos resultados cuando llega a Secundaria se convierte en un desastre?

         ¿Pueden las familias entender en qué reside la diferencia de las notas de sus hijos que en Primaria fueron notables ahora en Secundaria sean bajas? ¿Es que hay un lapsus de conocimientos entre Primaria y Secundaria? Los contenidos de cada etapa están diseñados para que sean progresivos, no habría por qué tener un escalón en donde todo/as caigan.

  Hoy queremos interesarnos e interesarte en el análisis de esta controvertida situación para el alumnado de Secundaria que probablemente es el inicio del fracaso escolar en nuestros centros.

 Para buscar los posibles motivos hemos tenido en Puerta Abierta a

- Ana Montaño, directora del CEIP Al Andalus de Sevilla cuyo claustro ha sido galardonado con el premio al Mérito Educativo en el ámbito provincial, que concede la Delegación Provincial, por sus resultados educativos.

 - Elena González, Directora del IES Juan Ciudad Duarte de Bormujos.

 -José María Pérez Jiménez,  Orientador de Instituto de Educación Secundaria, Premio Biznaga concedido por los orientadores de la provincia de Málaga. Autor del libro "Orientación Educativa". Inspector desde 2003.

 -Pedro E. García Ballesteros, Licenciado en Geografía e Historia, Profesor Agregado de Bachillerato, cofundador de la Asociación REDES. Es inspector de Educación desde 1993.

          Sus puntos de vista sobre este tema han sido clarificadores de las situaciones que se producen y las circunstancias que lo rodean.  La visión del tránsito a Secundaria desde  Primaria es positiva y realizable sin problemas para el alumnado, la visión desde los Institutos de Secundaria plantea en cambio la dificultad de adaptación por parte del alumnado a nuevas formas de enseñanza.

Desde los aportes de los inspectores también habría que tener en cuenta la formación original de los profesores de Institutos, mas preparados para impartir Bachillerato que  la Enseñanza Secundaria.

J. Mª Perez: "El paso de la Primaria a Secundaria, por lo diferente carácter de las etapas, por lo diferente que es la organización y las características de los profesionales que trabajan en ambos tipos de centro y eso hace importantísimo que el tránsito se cuide mucho con diferentes actividades y de diferentes formas. Yo he conocido casos en los que incluso trabajando el tránsito bien no terminaba de solucionarse el problema porque las causas son diversas y complejas. En Andalucía tenemos el problema agudizado con respecto al país, en Andalucía tenemos una tasa de abandono está casi en el 35% ese dato refleja que tenemos un problema estructural y que lo consigue la Primaria no lo termina de conseguir la Secundaria".

A. Montaño: "Cuando los alumnos pasan de 6º al Instituto se les dice "es que son niños chicos" y es que lo son. Mediante la Acción Tutorial se sigue al alumnado y a las familias y se conoce a todos los niños y las niñas. Cuando pasa al instituto no lo sabemos".

E. González: "Al pasar la obligatoriedad hasta los 16, es donde está el error. Porque tienen necesidades distintas hay niños que quieren enfocar sus vidas de una manera y otros la van a enfocar de otra. Niños que van a ir madurando en primero y segundo rapidisimamente y otros que no. Eso le crea una angustia al profesorado  de que no puedo seguir; y ademá al profesorado no se le ha preparado para dar clase a niños de 12 años y con los temarios como si fueran a ir a la universidad.

P. García: "En este país nunca, nunca la Enseñanza Obligatoria se había dado en dos tipos de centros distintos con dos cuerpos docentes distintos. Un matiz importantísimo que al parecer no se dio cuenta nadie. Cuando eran de 6 años, 8 o 10, con un solo cuerpo docente, maestros de Enseñanza Básica y "el que servía para estudiar" iba al Instituto donde le recibía un centro distinto y otro cuerpo docente radicalmente distinto. 

         Aquí se coge la enseñanza obligatoria y seis años con los maestros y cuatro años  en un instituto. Los cuerpos docentes tienen su idiosincrasia particular formada históricamente que el que entra ahora la asume. En primaria siguen haciendo lo de siempre y en los institutos también".

        Todas las aportaciones nos han permitido entender un poco mejor a qué se deben esos malos resultados que presenta el alumnado del primer curso de Secundaria.