Construyendo una sociedad inclusiva

 

Construir una sociedad en donde realmente todas y todos nos sintamos incluidos no se consigue con los decretos o leyes aunque éstos sean necesarios y en algunos casos obligatorios, como podemos pensar sobre la accesibilidad de los edificios públicos para personas con dificultades motóricas. Son logros sociales a los que poco a poco nos vamos acostumbrando.

Hay otros logros sociales que necesitamos interiorizar para poder ver la necesidad de su implantación. Partiendo de la premisa de que no todos somos iguales, es por lo que las diferencias también tienen que ser admitidas e incluidas en nuestra formación para que todos nos sintamos presentes y atendidos.

Estos son pensamientos generales en los que nos sentimos, o no, representadas. Pero estos planteamientos nos los tenemos que hacer desde las primeras convivencias. Esto es, desde la escuela. La escuela es el lugar donde acuden todo tipo de niños y niñas singulares que se agrupan en aulas según unos determinados criterios. Admitir la diversidad en las aulas y en los centros necesita no solo unas leyes educativas o las normativas derivadas de ellas. La diversidad, en primer lugar,  hay que descubrirla para poder aceptarla. Después tenemos que reflexionar cómo se puede atender a todas estas singularidades reunidas en un grupo o en un centro y para conseguirlo, la formación permanente del profesorado es imprescindible.

Nuestra invitada: Mª Eugenia Pérez. Psicóloga, Profesora de  Pedagogía Inclusiva de la ESO, también es autora del libro Aulas Inclusivas, Experiencias prácticas.

“Vamos a imaginarnos una escuela donde la escuela es muy grande y el niño es muy pequeño, entonces cuando el niño llega se tiene que adaptar a la escuela. A eso se le llama Integración, que es lo que se hacía hace unos cuarenta años, cuando había Centros Específicos y los niños se tenían que integrar. Llegaban a la escuela que tenía su modelo, su propuesta pedagógica y su propuesta curricular y se hacía una adaptación al niño. ¿Qué es la Inclusión? Imaginemos ahora un niño muy grande y una escuela muy pequeña, entonces es la escuela la que se ajusta al chico que viene.

Normalmente en los centros de Secundaria tiene una figura que es el profesor de FIE  que es el que se encarga de coordinar la formación en el centro. Cuando se termina el curso se hace la demanda de la formación que se quiere hacer. Cuando voy a un centro no hago la sesión de formación sola sino que me reúno unos días antes con la profesora que va a hacer la sesión de docencia compartida conmigo. Para que cuando yo no esté ellos sean capaces de tener herramientas, cursos y formas de trabajar que les permita seguir aprendiendo desde la horizontalidad. Porque se trata de aprender formas nuevas de trabajar tanto el alumnado como el profesorado.

Si cuando empiezas a hacer un proyecto tienes en cuenta toda la diversidad que tienes en tu grupo aula pues planteas propuestas abiertas y flexibles que permitan multinivelar esas tareas para que todo el alumnado de la clase pueda avanzar desde su nivel de capacidad y de competencia.  

Una docencia compartida no es estar dos profesoras en la misma aula sino que tienen que estar de acuerdo en lo que se va a hacer. Con anterioridad al curso de formación nos reunimos la profesora que la va a hacer y yo, a través de los ordenadores y teniendo la página de la formación que vamos a realizar vamos analizando qué vamos a hacer, qué material se necesita, y cuando lo tenemos todo preparado decidimos qué rol va a jugar ella y yo. Entre las dos programamos la mejor propuesta didáctica con la que se pueda atender al chico con alta capacidad para que sea capaz de seguir avanzando con la misma propuesta, no con otra diferente; se trata de que la tarea sea lo suficientemente amplia para que permita ajustarla hacia abajo si un chico va un poco más lento o necesita más tiempo mientras que el otro que pueda seguir avanzando en ese campo desarrollando todas sus capacidades” (M. E. Pérez)

Fundación Avanza, DACIU y CenImE

 Hoy en día es más frecuente que hace unos años de hablar del reconocimiento de alumnado con AACC. No suena tan extraño y lo admitimos sin que por ello haya que hacer muchas pruebas.

Estos niños y niñas algunos con mejores circunstancias que otros siguen su proceso educativo y aquellos que han podido han llegado a ser universitarios estudiando una o dos carreras.

En esta etapa es probable que la facultad donde estudien se preocupen de apoyarles facilitándoles herramientas donde puedan desarrollar su talento. En otros casos pueden pasar desapercibidos dejando a la sociedad un poco huérfana de esas capacidades.

Las facultades universitarias son el último peldaño desde donde poder favorecer el desarrollo del alumnado con AACC potenciando sobre todo, la investigación, porque investigar es, entre otras cosas, cuestionar la información que ya se tiene desde una perspectiva crítica y aportar nuevos conocimientos a la sociedad.

Con la intención de colaborar con el profesorado y el alumnado universitario la Fundación Avanza ha creado la plataforma DACIU manteniendo su atención al alumnado de AACC en los centros de Primaria e Institutos a través de su plataforma CenIme (Centros Impulsores de Excelencia).

Invitados: Alberto Flaño Lombardo, Alberto es   director de DACIU. Alberto Flaño Romero, presidente de la Fundación Avanza y fundador de CenImE y cofundador de DACIU

 “DACIU significa Desarrollo de las Altas Capacidades Intelectuales en la Universidad. Lo desarrollamos porque veíamos que no había atención de los estudiantes con AACC más allá del instituto porque una vez que llegaban a la Universidad no se tenían en consideración sus características así que pensamos que la mejor manera que teníamos para llegar a estos estudiantes, era con un programa de investigación especial.

Sabíamos que era importante el desarrollo de proyectos y a partir de aquí diseñamos el programa de la manera que está, que es generando grupos de investigación personalizada en la Universidad. Se desconoce mucho la labor de investigación de los profesores universitarios y esto les permite dar a conocer que están haciendo cosas punteras,  los profesores en si se aprovechan en el sentido de que obtienen el beneficio del hecho de que tienen estudiantes que son brillantes colaborando en sus investigaciones pero el objetivo principal es que los estudiantes puedan aprender de manera más rápida y mas profunda y por supuesto la sociedad también se beneficia por el hecho de que los estudiantes estén mejor formados. Por lo tanto es beneficioso para todas las partes” (Alberto F.)

“Hemos creado una plataforma llamada CenImE, como hacemos en DACIU, para intentar que la atención la reciban los estudiantes, a ser posible, dentro del aula. Que se puedan hacer actividades de enriquecimiento con dos puntos de vista, bien enriqueciendo el curriculum en algo que es extracurricular, que no se va a dar, y por otro lado para compactar el curriculum pensando en estudiantes que van a avanzar de curso. La compactación hoy en día se está haciendo en la mayoría de los casos fuera del colegio y nosotros creemos que es algo que puede hacer el profesor con un poquito de ayuda. El enriquecimiento dentro del aula también lo es. Si como profesor estás pensando en el temario que tengo para esta semana que es este, y tengo un estudiante que ya tiene adquiridos esos conocimientos  pues el resto del tiempo podría estar haciendo otra cosa que sea del interés del estudiante, que no sea un castigo, y que además esté enriqueciéndose, con un conocimiento de calidad. Con la plataforma CenImE lo que queremos es facilitar esto. Que el profesor pueda tener actividades, que los padres puedan ver lo que se está haciendo fuera del curriculum con sus hijos y creo que el hecho de que esté todo a la vista hace que todos nos preocupemos un poquito más y que hagamos cosas de más calidad” (A. Flaño)

Radio por escolares

 Hoy queremos comenzar con un recuerdo a aquellos investigadores de finales del siglo XIX que buscaban descubrir esas ondas invisibles que hoy hacen posible la comunicación y a aquellos que más adelante consiguieron inventar un aparato que enviara los sonidos y las voces a distancia. Hablamos de inventores como Nicola Tesla, Guillermo Marconi y anteriormente del español Julio Cervera y del gran invento que supuso la radio para el progreso de la ciencia.

Desde entonces, la radio, se ha convertido en uno de los medios de comunicación más utilizado porque nos permite escuchar sonidos desde cualquier lugar del mundo, las voces de personas que nos informan, nos divierten y nos enseñan sin necesidad de utilizar la vista.

Por otro lado, y es lo que hoy nos ha traído hasta aquí, la radio puede convertirse en un soporte educacional de los centros escolares si le dotamos de contenido significativo.

¿Qué utilidad puede tener una radio en un centro escolar? ¿Qué es lo que se puede aprender?

Quizás sea difícil de imaginar su posible uso con unos curricula tan densos para el alumnado o con los horarios tan abarrotados del profesorado. Sin embargo algunos claustros se lo plantean como una experiencia enriquecedora para ambos y por lo tanto merecedora de llevar a la práctica. Y esto es lo que esta tarde queremos ofrecer a nuestra audiencia. Hablar de la radio escolar educativa en las voces de nuestras invitadas/os:

Víctor Guirado Borrego, Víctor es Maestro de Educación Primaria Bilingüe. Jefe de Estudios y Coordinador de la Radio Escolar en el CEIP Vicente Aleixandre, La Algaba (Sevilla)

Luna   García Rodríguez maestra de Inglés en el Ceip Vicente Alexandre, Valeria     Garrido Genzor   estudiante de 4º de Primaria y Andrés  Márquez  que estudia 5º de Primaria.

V. Guirado: “En el año 2019 empezamos a trabajar con los alumnos de AACC, y al finalizar el curso presentamos un proyecto de innovación pidiendo una dotación económica (para una emisora) indicando cual sería el procedimiento, con la idea de atender la diversidad porque vemos que es un fomento de la oralidad,  que los niños se escuchen, que salgan del aula y que fuera una actividad voluntaria podía tener mucha fuerza.  Presentamos el proyecto y nos lo aprueban para dos años y nos conceden   una subvención de unos 1000 €, dinero suficiente para una mesa de mezcla, unos micrófonos, unos cables y contando con algún ordenador del colegio pues empezamos a transmitir a través de Internet. Nos hacemos con una pequeña emisora con la idea de emitir en el centro. A nivel organizativo, teniendo la disponibilidad y el apoyo del equipo directivo y contando con los tutores para  que ellos sepan que estos niños van a salir de la clase o incluso que podemos entrar nosotros en las clases sin que ello sea un trabajo extra para estos alumnos sino que sea una actividad de profundización para que ellos investiguen sobre sus centros de interés.

L. García: “Yo me inicié en el tema de la radio el curso pasado con el programa Luna is on the air, que es completamente en inglés. La idea es sacar el inglés del aula y usarlo como medio real de comunicación dándole otro enfoque. Traemos a niños de diferentes edades de todo el colegio, no solo los que presentan altas capacidades sino que está abierto a todo tipo de alumnado y vienen a contarnos cualquier proyecto que han hecho en inglés y su experiencia. Hemos tenido varios tipos de programas, uno donde han venido varios niños para hacer un tipo de juego y después fuimos viendo la posibilidad de llevar los proyectos que los niños hacían de final de   un tema y lo tenían que presentar oralmente. También he llevado a niños de infantil y hemos trabajado el vocabulario de clase o las canciones que cantamos”.

V. Garrido: “Mi programa se llama Deporte y salud. Lo escogí porque a mí me gusta mucho Educación Física. En mi casa elijo un deporte y si no se me ocurre ningún deporte pienso en algunos amigos y se lo pregunto ¿vosotros qué deporte practicáis? luego busco información sobre ese deporte en Internet y luego les hago algunas preguntas si lo practican, con qué edad… Unas veces son amigos de la clase y otras veces son de otras clases”.

  A. Márquez: “A mí me gusta mucho la temática de las ciencias pero como también me gusta mucho la Geografía he estado en un programa hablando de un país y también un científico o científica de ese país. Quiero remodelarlo un poquito y hablar un poco más de Ciencia. Me gusta tener que investigar, que no te lo hagan sino que tu lo hagas”.

ALTAS CAPACIDADES

 

Muchos de los temas que traemos a Puerta abierta nos lo sugiere la propia actualidad, nosotros lo entendemos como educativo y lo ponemos a disposición de los oyentes.

Otras veces son personas afectadas por una situación dentro de los centros educativos las que nos brindan la ocasión de sacarlos al exterior para conocer las causas o las posibles soluciones.

En otras muchas ocasiones los temas de los que hablamos están directamente relacionados con la educación y la escuela y por ello es ineludible abrirles la puerta de este programa una, dos, o todas las veces que se necesite.  Es el caso del alumnado con AACC.  Este alumnado no es tan fácil de reconocer como el alumnado con algún tipo de discapacidad. Es por eso que son necesarios muchos  cursos de formación, encuentros, literatura o programas de radio para estar atentos a los rasgos que pueden evidenciar esas altas capacidades y permitir hacer  programaciones adaptadas ellos.

¿Es una suerte nacer con AACC? ¿Es un problema en los centros educativos? ¿Qué número de alumnos/as se nos escapa sin que lo sepamos? ¿Pueden ellos reconocer esa condición especial?

¿Qué puede hacer la escuela o las administraciones educativas para no desaprovechar el talento o las capacidades intelectuales de tantos niños y niñas?

En nuestro programa,  puerta abierta a las Altas Capacidades con estas invitadas e invitado:

-          Guiomar García Fernández,  maestra de Primaria en el Colegio Calderón de la Barca de Sevilla.

-          Teresa Fernández Reyes, Directora del Centro CADIS.

-          Alberto Flaño, presidente de la Fundación Avanza.

“A partir de los cuatro años se puede empezar a valorar perfectamente. Cuando son pequeñitos, vienen por la inquietud de la familia porque ve que el niño hace cosas, en referencia con lo que tiene alrededor, va más rápido, tiene más precocidad y el aprendizaje es a mayor velocidad.

Cuando empiezan en la etapa educativa hay muchos que vienen derivados por los centros educativos o sigue siendo una inquietud de la familia, porque a lo mejor en el centro educativo no se haya detectado.

En la adolescencia, el motivo de consulta es: En Primaria iba muy bien, no tenía dificultades, iba sacando buenas notas y de repente el niño ha empezado a fracasar, a venirse abajo con las notas, a desmotivarse… Ahí tenemos un problema y es que atribuimos ese fracaso al alumno: Es que se ha vuelto un flojo, ha vivido de la renta… Con los niños en Primaria es que con muy poco esfuerzo  tienen un rendimiento brillante. Cuando llegan a Secundaria y te tienes que esforzar, viendo la dificultad académica, no es que el niño no tenga capacidad, lo que no tiene son herramientas para hacer uso de esa capacidad”. (T. Fernández)

“Lo que me sorprende muchas veces de los adultos es que asociamos las AACC con la ciencia infusa y a estos niños entonces no les hace falta nada porque lo aprenden todo. Hay varios tipos de aburrimiento. No es lo mismo estar estresado y querer irte a la playa a  aburrirte en la arena, a que estés en una conferencia y ves que es un tostón y te quieras ir, pero hemos puesto un policía en la puerta que no te deja salir. Primero tienes un problema con el policía, y después ves que es más fuerte y te tienes que quedar allí. Entonces entras en un aburrimiento apático, inducido  y este aburrimiento crea problemas psicológicos, y este es el aburrimiento que inducimos a los niños con AACC todos los días durante más de seis horas. Son niños a los que los problemas se los creamos los adultos”. (A. Flaño)

“No queremos que entre en una adolescencia sin saber qué es lo que le pasa. Necesita saber que tiene AACC. Hay mil recursos para explicar a los padres, recomiendo libros para que sepan de qué se está tratando y puedan dar respuesta a sus hijos. Pero cuando un padre dice: – No, le va bien así – Si no está diagnosticado ese niño, los padres no pueden exigir  medidas para enriquecer las asignaturas. Los padres tienen que tener algo oficial para poder exigir que se le apliquen las medidas” (G. García)

MENUDA BANDA

Casi todos los profesores de música se suelen quejar de que es una materia a la que se le ha dejado muy poco tiempo en el horario general del curriculum. Probablemente, es porque no se espera conseguir mucho del alumnado en esta área; pero como ya hemos tratado en muchas ocasiones, el papel del profesor en cualquier asignatura o materia es fundamental y en más de una ocasión es determinante.

Si al docente le apasiona algún tema, raro es que no lo transmita a su alumnado aunque esté fuera de los contenidos marcados. Busca cualquier ocasión para hacerles una referencia, una demostración o un comentario sobre aquello que le gusta y le apasiona. Puede pasar con algunos que sin ser especialistas en alguna materia, son apasionados sobre ella y encuentran siempre el momento para comentar algún suceso que tenga que ver su pasión. En otros casos son especialistas los que tienen una especial sensibilidad, o vista para reconocer a aquellos alumno/as que sobresalen, razonan o actúan más allá de lo común. Ellos  necesitan de otros tiempos extras para sacarles brillo y provecho.

Darles a estos alumnos más tiempo de aprendizaje, mas contenidos, más ilusión, mas marcha, es lo que hace que de una clase de música de primaria, puedan salir talentos musicales, que no saldrían con esos escuetos horarios, sino se buscan fórmulas generosas para estirarlos.

Esta tarde han estado contándonos la aventura musical que llevan a cabo:

Felipe Grima Lorente, maestro del Ceip Paz y Amistad de Sevilla.

Judith Grima Lorente, colaboradora de grupo de música

Sara García Alcaide. Estudia 3º de Primaria.

Cristian Espinosa Roldán, estudia 4º de Primaria.

Alicia Alcaide, madre de Sara.

F. G – “Al llegar al centro me encuentro que la gran mayoría del alumnado tiene unas cualidades innatas para la música brutales. Yo veo que con mis 45 minutos semanales no puedo responder a esas exigencias de ese alumnado; si además combinamos que respondemos a un alumnado del Polígono Sur, donde algunos niños tienen situaciones diarias que no es normal para la vida de un niño. Si yo veo que ese trabajo musical puede servir para a la luz otro tipo de trabajo, yo creo que la música se puede utilizar como una herramienta para fomentar esas altas capacidades. Por lo cual yo me planteo emplear mi tiempo libre de manera altruista y aprovechar todos los huequecillos entre clases, horarios de comedor, recreos para ir captando a los niños que más destacan y así es como comenzó este proyecto.  El proyecto de inclusión curricular se realiza a partir de 3º de primaria porque saca adelante el curriculum de contenidos que trabajan en los conservatorios”.

J. G. –“Cuando los niños pasan al Instituto, en realidad tú te formas allí pero a veces no se adapta a lo que tú quieres. A lo mejor esa semillita que te sembraron con la música decides desarrollarla y si no la has dejado de practicar la música es una carrera; con un nivel Elemental puedes presentarte a unas pruebas  en el Conservatorio y empezar un grado Profesional y a partir de ahí currarte tu carrera como músico y también es una oportunidad que se le da al niño que si realmente lo aprovecha es un futuro”.

         Después nos hablaron Sara García Alcaide y Cristian Espinosa Roldán alumnos del centro de 3º y 4º de Primaria. Ellos se están iniciando en la música y nos contaron que se encuentran muy contentos con estas clases.

A.A. –“En casa no somos músicos pero es algo que nos gusta mucho. Nosotros le hemos ofrecido (a Sara) en varias ocasiones actividades de distinto tipo, pero la parte musical no se la habíamos ofrecido nunca, aunque nos gustaba de siempre. Surgió la oportunidad en el colegio y nos ha sorprendido mucho la respuesta que hemos visto en ella, como la música le está ayudando en el poquito tiempo que lleva a poner en marcha un montón de actitudes y capacidades que ella tiene.
          Lo que decíamos al comienzo, si al docente le apasiona algún tema, lo trasmite a su alumnado. 

Si deseas escuchar la grabación completa de este programa entra en:

http://www.ivoox.com/menuda-banda-audios-mp3_rf_23034619_1.html

Para vivir más y mejor: Alimentación

La alimentación es un tema que suele interesar a las familias en términos generales aunque en la práctica diaria se nos vaya un poco de las manos.

Cuando los bebés son muy pequeños, la alimentación es asesorada por pediatras y cuando algún alimento no le va bien es evidente y enseguida se corrige. Las familias se preocupan de cuando tienen que comer cereales, o fruta o comida de origen animal.

Pasada esta etapa, los niños pueden comer de todo, igual que los mayores, pero no se vigilan las necesidades nutrientes que son necesarias.

            El tipo de vida de las familias condiciona mucho el tipo de alimentos que se preparan para cubrir las necesidades alimentarias diarias dándose muchos casos en los que la comida familiar del mediodía tradicional en nuestro país va decreciendo debido a los horarios laborales de los padres en los que les dejan poco tiempo para esta necesidad, influyendo con esto no solo el contenido de la comida sino también la forma en la que se hace, generalmente breve en espacios reservados para ello.

Como consecuencia de una vida ajetreada, con unos horarios difíciles de conciliar, las familias se olvidan de la necesidad de mantener una  dieta equilibrada desde el comienzo del día, para afrontar la jornada con energía y  sensación de bienestar.

Nos han acompañado:

- Carlos Domínguez, biólogo y máster en Alimentación

-      Alberto Flaño, presidente de la Fundación Avanza y director del curso Educar para vivir más inteligentemente.

-   Pepe Báez, director del Instituto Velázquez de Sevilla.

C.D. – “La dieta mediterránea tiene tres características principales que no tienen el resto de dietas. En primer lugar: el tipo de grasa que utilizamos. El aceite de oliva que usamos para cocinar muchos platos es algo excepcional. Tiene unas propiedades que no tienen ningún otro producto; solo por el hecho de tomarlo a diario ya estamos ganando enteros en calidad de vida. Otro tipo de grasa como el pescado azul o los frutos secos que tienen omega 3 u omega seis, son muy beneficiosos. En segundo lugar las proporciones de los nutrientes que tomamos en nuestras recetas: mucha verdura y muchos hidratos de carbono y con algo de guarnición de carne o pescado. Y por último mucha riqueza de micronutrientes que nos lo da las verduras y la fruta, también las hierbas aromáticas, o condimentos como el romero, pimienta, tomillo, etc que se usa mucho en la dieta mediterránea”.

A.F. – “En el curso que estamos dando en la Fundación Avanza Educar para vivir más inteligentemente, nos parecía un tema muy importante. Parece que cuando hablamos de la inteligencia, solo tenemos que estar hablando de CI, o capacidades en diferentes ámbitos; pero a veces se nos olvida lo importante que es la alimentación para rendir bien, para nuestra salud y además es un tema que a los niños les preocupa. En el curso queríamos abordar no ya los temas relacionados específicamente con la inteligencia, sino también asuntos que sabemos que a los niños les preocupan y que deberíamos saber un poco más sobre ellos para poderlos orientar”.

P.B. –“Nuestro instituto como otros muchos centros desarrollamos un programa que se llama Forma Joven en el que se tratan distintos temas de vida saludable y entre ellos, lógicamente el de Hábitos de alimentación. Ellos reciben charlas, el programa no es del instituto sino que está promocionado por la Junta de Andalucía. En el descanso de media mañana ya hay una cierta presión de los padres para que se les ofrezca fruta zumos y que los bocadillos no tengan mucho colesterol. Es una cuestión de educación. Es una cuestión de insistir”. 

Disciplina positiva

Con bastante frecuencia abordamos en este programa las dificultades por las que pasa el profesorado para hacer su trabajo debido a las conductas de una parte de su alumnado, aunque también conocemos las dificultades que tienen que algunos alumnos para superar el reto de aprender determinadas materias, debido a su entorno, o a  las condiciones en las que se está produciendo la enseñanza.

En muchas ocasiones hemos constatado que la formación continua del profesorado es obligada, no para saber más sobre una materia sino para conocer las estrategias psicopedagógicas relacionadas con las interrelaciones, con la atención, el interés, el estímulo y el aprendizaje.

Pero así como el profesorado ha decidido su dedicación a la enseñanza y se ha preparado, los padres no han recibido preparación alguna sobre cómo afrontar la educación de sus hijos y en ocasiones se encuentran con momentos conflictivos a los que responden como buenamente aprendieron del comportamiento de sus padres o de lo que algún familiar, o vecina, bien intencionada, se presta generosamente a aconsejar.

            Los padres estudiaron hasta sexto, o hicieron graduado escolar, otros estudiaron una carrera, y ahora trabajan como ayudantes de cocina, enfermeros, choferes o informáticas.    Generalmente, todos nos encontramos en situaciones con nuestros hijos e hijas en las que pensamos: “no sé qué hacer” Este tema me supera, porque veo que no me escucha lo que le digo, parece que le hablo en chino. Ya le he castigado y a la siguiente lo vuelve a repetir. Seguro que estas frases les son familiares.

¿Cómo se puede ayudar a las familias y a los docentes a educar o a corregir comportamientos de hijos y alumnado de forma inteligente?

Para animarnos a cambiar de estrategias hemos recibido la visita de:

Alex Calvache, entrenador familiar y coach certificado en Disciplina Educativa.

Alberto Flaño, presidente de la Fundación Avanza, promotora del Curso: Como educar mas inteligentemente.

Eva Castizo, profesora de Literatura española y de Alemán del Colegio Británico de Bollullos de la Mitación de Sevilla.

A.C. –“Uno de los padres de la Disciplina positiva, Dreikurs, decía que un niño no se porta mal. Un niño que se porta mal está desalentado, es un niño está desmotivado. Tanto los padres como los educadores tenemos que estar preocupados por esas señales de alerta que nos están diciendo cuando nuestro alumno o nuestro hijo se está comportando de forma “mal”, porque entonces tendremos que estar atentos para darle alguna dosis de motivación extra, alentarlo, acompañarlo, animarlo, sobre todo para fomentar esa autoestima porque seguramente será un niño con una autoestima baja, que tenga una creencia de su identidad pobre,  y que esté a expensas de lo que le está diciendo su profesor, cosas como “no vales para estudiar” “no vales para hablar en público” y se lo ha creído. Las creencias limitantes son aquellas cosas que nos han dicho y nos lo hemos creído”

E.C.-“Los niños de cada clase desde 6º a 4ª de ESO del Colegio Británico están escribiendo un libro de cuentos para su publicación por Fundación Avanza, en la colección Cuentos con clase.

No queríamos que esa actividad fueran deberes, que se les obliga a hacer porque lo que estaríamos haciendo ahí es matar la creatividad. Lo primero que hicimos fue darles un libro de cuentos, para que los hojearan. Después le presentamos la actividad. Hablamos de la posibilidad de que los cuentos, en vez de estar escritos solo en castellano, tuvieran la posibilidad que tuvieran su traducción al inglés. Tendríamos entonces dos cuentos por niño. Uno en español y otro su traducción al inglés. No queríamos que fuera una traducción literal, porque  queríamos que se disfrutara igual en los dos idiomas, entonces acabamos con una idea muy bonita en la que el mismo cuento está contado en dos idiomas  y con diferentes perspectivas. Si fuera el cuento de Caperucita en español, es ella la que cuenta el cuento, si fuera en inglés sería el lobo quien lo contara desde su punto de vista”.

El programa de radio dedicado a la Disciplina Positiva, ha sido muy interesante por lo que os invito a escucharlo, tanto si eres padre o madre o si eres docente en el iVoox de Puerta Abierta.

Altas Capacidades

La mayoría de los docentes sabe de algunas de las características del alumnado que tiene Altas Capacidades pero no de todos los criterios que hemos de tener en cuenta para hacer una definición o una clasificación. Parece simple pero es complejo.

            Los oyentes que no pertenezcan al mundo de la enseñanza incluso podrían no saber muy bien de qué se está hablando si decimos Altas Capacidades, aunque quizás si  han oído otras veces el termino de Superdotados, y menos el de Sobredotados.
            Hoy existen criterios y parámetros a través de los cuales podemos decidir si un chico o chica tiene Alta Capacidad. Pero el problema lo encontraríamos inmediatamente después, pues padres y docentes se encuentran ante la noticia sin saber qué hacer.

            Podemos decir, sin embargo, que ya son muchos los docentes los que reclaman una formación especializada en este tema para saber aprovechar las potencialidades de su alumnado y muchas las familias que se deciden a buscar centros donde  le ofrezcan una motivación extra para la  acentuada curiosidad e interés de sus hijos o hijas.

Contamos esta tarde con las opiniones de dos personas muy especializadas en este tema:

Teresa Fernández Reyes, directora del centro CADIS de Sevilla, dedicado al diagnostico, intervención y seguimiento de niños y niñas con AACC, superdotados y talentos.

Alberto Flaño, presidente de la Fundación Avanza que impulsa la educación la cultura, el talento y la solidaridad.

T.F. –“Ahora mismo, el concepto básico es que cada persona tenemos una serie de habilidades cognitivas y esas habilidades las podemos desarrollar o hay personas que tienen mas capacidad para una o para otra. Es verdad que el tema de la precocidad o la prontitud con la que empieza un niño a  destacar por el lenguaje, por el vocabulario por las preguntas que hace, por la curiosidad que tiene. A veces decimos “aprenden a leer solos” y no son niños que aprendan a leer solos, son niños que tienen una capacidad de asociar rápidamente y entonces, igual adquieren la le lectura que adquieren cualquier otro proceso. Muchas veces es la prontitud o la  precocidad con la que empiezan a manejar esos procesos cognitivos que se suponen que son propios de una edad mas avanzada”.

A. F.-“En unas jornadas que tuvimos en Huelva, una profesora inglesa me sorprendió mucho cuando me dijo que los roles que tienen aquí las niñas, ellas lo tienen con los niños. Que allí en Inglaterra, los que tienen el rol de pasar desapercibidos para no salirse del grupo son los niños y las niñas tienen un rol más activo. Lo que aquí (en España) dábamos por hecho de que los hombres somos así, resulta que es educativo. Eso está en las estadísticas, de 100 detectados, 70 son niños y 30 niñas. A las niñas como van bien y no crean problemas, no se les diagnostican”.

Sin duda un tema necesario de conocer al menos por el profesorado para poder dar salida a aquellos niños y niñas que están sin descubrir su capacidades.        

Alentar la escritura

El curso escolar es una forma más de medir el tiempo, y así, a la vez que el tiempo va pasando, el curso va avanzando hasta llegar a su final. Cuando el curso comienza, el tiempo que pasa se hace lento y parece que nos dará tiempo de hacer todo lo propuesto; después sentimos que acelera y las semanas pasan rápidas, tenemos que correr para seguir su ritmo. 

Puerta Abierta acompaña al curso escolar a lo largo de su recorrido, mientras invitamos a los protagonistas de cualquier  hecho educativo, para transmitirlo a nuestros oyentes.

            La creación literaria es un aspecto que se trabaja en clase sobre todo en los últimos cursos de Primaria y en algunos casos en la asignatura de Lengua y Literatura  de la ESO.

            Dar la oportunidad al alumnado desde pequeños a expresar ideas, sentimientos o historias a través de la escritura que les permitan crear situaciones o imaginar sucesos no ocurridos, es sin duda un trabajo que tiene que ir acompañado del  placer por la escritura, que no es frecuente entre el profesorado aunque tampoco se le exige.

            La escritura como creación tiene que ser reconocida como un valor extra a la escritura tal como la vive el alumnado. A veces, sin embargo, ocurre que en algunas ocasiones después de un trabajo de redacción, o de elaboración de un cuento, propuesto por el profesorado, surge algún trabajo que  sorprende por la  originalidad, por su vocabulario, por sus expresiones… Quizás sea un futuro o futura escritora o futuro técnico en audiovisual con talento. Pero es posible que solo obtenga una nota númerica por su trabajo más o menos extenso, o quizás alguna crítica por alguna falta ortográfica. 

¿Cómo habría que motivar en las escuelas para estimular la escritura creativa?

¿Qué se puede hacer para que no se quede en una simple experiencia anecdótica?

¿Cómo impulsar el talento escritor?

Los invitados que esta tarde han querido hablarnos desde su experiencia han sido:
 - Alberto Flaño, presidente de la Fundación Avanza 

- Diego Rodríguez Toribio, Patrono  de la Fundación Avanza y responsable de las propuestas literarias de Avanza.

- Hilario Abad, realizador audiovisual y profesor de cursos para niños y niñas con altas capacidades como "Aprende a hacer tu primer corto"

D.T. "Cuando se da clase de Lengua o de Literatura, normalmente no se aborda el tema de la creación literaria como tal; se les dice a los niños escríbeme una redacción, y en la redacción el niño saca lo que tiene de dentro, pero sin la técnica suficiente para desarrollar esa creación de una manera más correcta. 

Lo que estamos valorando muchas veces es lo que ya el niño tiene dentro de sí, y más allá de que el niño saque una buena nota, no se le sigue potenciando ese talento literario. ¿Cual es el problema? Que te puedes encontrar un niño que tiene muchas ganas, que tenga mucha ilusión, pero que como no le lleva a ningún sitio, escribirá de vez en cuando lo que le va pareciendo, y si nadie le dice si está bien o cómo puede mejorar, se quedará ahí. Hay colegios que efectúan algún un concurso,  y pueden llegar a editar una pequeña publicación en la que el niño no interviene, solo ha escrito. Pero es que hay más cosas sobre las que intervenir. El niño no está aprendiendo, se aprende escribiendo, pero también se aprende con técnica."

H.A. "La escritura está muy relacionada con el audiovisual. Toda obra audiovisual cuando se hace algo espontáneo siempre hay un guión detrás. Cuando tienes un equipo tienes que tener un guión para coordinar a la gente. La base del guión es la escritura, y para escribir hay que enseñar a ser constante 

Una de las ideas que yo diría que mucha gente comparte de forma consciente o inconsciente,  es que el talento creativo es una cosa que se tiene por ciencia infusa, y eso se traslada hasta a las empresas profesionales. Y no es así. De acuerdo que haya que tener cierta predisposición en algunos casos, pero   esto es una cuestión de constancia, trabajo y de esfuerzo. Y la escritura, por la combinación de habilidades que hay que desarrollar para escribir, quizás sea la competencia que más requiera de esta constancia y de esta técnica, de estas habilidades narrativas que el ser humano ha ido desarrollando en distintas sociedades a través de los tiempos y que es necesario estudiar. Sobre el audiovisual no tenemos nada en la escuela, y es una cosa que hoy en día es sumamente importante porque vivimos en una sociedad con redes sociales que utilizan constantemente el lenguaje audiovisual. Un hecho muy curioso es que los youtubers o los creadores de contenido para internet para los jóvenes, si analizas el lenguaje que tienen, está muy bien porque han creado ellos su propio lenguaje; al mismo tiempo están obviando un montón de herramientas narrativas que tenemos, porque han ido  creando su propio lenguaje sin haber recibido una formación que si se impartiesen en la infancia, estoy seguro de que haría del lenguaje audiovisual algo que crecería exponencialmente la capacidad de síntesis. la capacidad transmitir sentimientos, de desarrollar ideas, de trabajar para la imagen".
A. F. "De las cosas que podemos enseñar a los niños y que estamos viendo que estos tengan más éxito de adultos es leerles cuando se van a acostar. Los padres que leen a los hijos cuando los acuestan, al principio cuando son chicos les cuentan un cuento, o trocitos de un cuento y a medida que van creciendo les leen capítulos de un libro; eso desarrolla por parte de los niños un hábito de lectura que les abre todo este mundo interior del que estamos hablando y hace que tengan más posibilidades de éxito en la vida. Que los niños lean y que los adultos les introduzcamos en el mundo de la lectura es de las cosas que mejor podemos hacer por nuestros hijos".
La lectura es fundamental y paso previo para la escritura creativa. Una de las mejores formas de estimular a los niños y niñas para la lectura o la escritura es leerles de pequeños, pero también que observen el placer que origina la lectura de un libro en  personas que son referentes para ellos. 

Sumando talentos

Sumar Talentos, sacar sonrisas

El conocimiento de que hay un alumnado que tiene altas capacidades, es cada vez mas aceptado en los medios educativos, si bien es verdad que siguen pasando desapercibidos por falta de una preparación específica del profesorado que no tiene los conocimientos para poder  descubrirlo o diagnosticarlo.

Los y las perdemos.

A veces puede ocurrir que sí se diagnostican pero no se sabe que hacer con ellos: 

- Que sigan el mismo curso del resto de la clase, “que no les viene mal”. 

- Que hagan el doble de trabajo, “si no les cuesta". 

- Que pasen de curso para que estén con otro nivel y otro profesor, "Si son tan listos/as".

¿Las o los perderemos?.

Este es un tema que no parece complejo, pero la mayoría de los centros educativos donde se detecta algún caso, no encuentran soluciones que satisfagan a todos los actores que intervienen: ya sea profesorado, psicólogos, familia o el propio alumnado.

Encontrar soluciones no es una necesidad de un determinado alumno o alumna o del docente al que le toca ese curso. La respuesta para estos casos, se encuentra en el propio centro, incumbe a todo el claustro porque depende de  la percepción que se tiene sobre la globalidad  del alumnado que acoge y es una oportunidad para trabajar sobre el proyecto de centro que se quiere tener. 

Podemos decir, sin embargo, que algo empieza a cambiar y podemos hablar de algunos centros que elaboran su proyecto teniendo en cuenta  que la diversidad es la realidad de todos los centros y que para atender a la diversidad hay que estar preparados. De esta forma no los perderemos, sino que  sumaremos sus talentos y se multiplicaran las sonrisas.

Hoy nos han acompañado:

Silvia Delgado López, directora del Ceip Maestro Antonio Reyes Lara 

Alberto Flaño, Presidente de la Fundación Avanza.

A.F - "En muchas áreas de nuestra vida funcionamos muchas veces con mitos y con los alumnos de altas capacidades pues también. Tendemos a pensar en “qué suerte tienen” y  como es muy listo,  ya no necesita nada. Esto es un error garrafal, porque los niños no aprenden por ciencia infusa, y necesitan de los adultos que los guiemos, y el que tiene más capacidad para aprender más rápido, o captar antes las cosas, necesita más guías porque si no es así va a ir muy perdido.

Estas serían pautas que sí que necesitamos estar atentos a lo que son los niños. En principio como cualquier otro niño. Hay niños que demandan un tipo de cosas, otros otras, Unos demandan cambio de actividad cada tres meses y otros cada mes porque ya he aprendido todo lo que quería.

De lo que se trata es de conocer a los niños y adaptarse a su ritmo".

S. D. - "En mi práctica diaria observo que  hay niños que pueden tener estas características y entonces a partir de ahí se pone en marcha todo el protocolo de actuación relacionado con la detección que es un factor clave. La Consejería de Educación de la Junta de Andalucía con su Plan de Actuación con el alumnado de Altas Capacidades hace que a la hora de publicar este trabajo, cobre fuerza y nos permita ir un  poquito mas adelante y con mas seguridad.

Al observar la diversidad, entendemos que estos niños tienen que ser valorados y así lo son.

Yo ya empiezo a pensar que igual que adoptamos cualquier medida relacionada con la diversidad ante cualquier alumno que lo necesita, ellos también necesitan su sitio, también necesitan su seguimiento y que sean atendidos en la escuela para mantener su felicidad en la escuela. 

Es a partir de ahí de donde nace este proyecto de Innovación Educativa que he diseñado y presentado a la Consejería que se llama Sumamos talentos para multiplicar sonrisas, porque esa es la clave: Todos somos talentosos, pero nadie es bueno en todo. Pero si sabemos aprovechar las cualidades y los talentos que tenemos cada uno, y los podemos poner en juego, les enseñamos a trabajar en equipo y podemos mirar al futuro con ojos de esperanza.

Es que así es la sociedad. No porque yo aprenda muy rápido  y lo sepa todo, si lo hago en solitario, soy feliz. No, es que es una sociedad de todos. Una sociedad en la que hay que compartir y relacionarse con los demás y eso implica el conocimiento de uno mismo (yo hablo mucho con ellos a nivel emocional) y plantearles retos, donde cada uno es diferente, tiene talentos distintos, donde potencian sus propios talentos y los ponen en juego en el trabajo en equipo. Hacemos trabajos maravillosos".
Conocer estos proyectos llena de esperanza a muchas familias que no saben que se puede o se podría hacer si tienen alguna hija/o que lo hayan evaluado como  alumnado de Altas Capacidades. Tambien no alegra saber que existen organizaciones que ayudan a que se puedan llevar a cabo estos proyectos o sirven de apoyo para que se creen alternativas educativas a este grupo de alumnos/as.

IMPULSAR LA EXCELENCIA

Es prácticamente un clásico que Puerta Abierta dedique  uno de sus programas a hablar de las necesidades educativas de los niños y niñas con Altas Capacidades, en cada uno de los 11 cursos que llevamos en antena.

Las Altas Capacidades no siempre tienen un reflejo visible en las personas que están dotadas, muchas pasan desapercibidas, o tardan mucho tiempo en ser reconocidas; otras son evidentes, pero no siempre se tienen medios para estimularlas y desarrollarlas.

La Fundación Avanza  dedicada entre otros objetivos a promover los estudios de los docentes para que desarrollen su labor con mayor  eficacia con este tipo de alumnado, también hace una labor con los Ayuntamientos y los centros educativos para que colaboren en el desarrollo de la Excelencia en el alumnado con Altas Capacidades a través de convocatorias de actividades.  Esta tarde Puerta Abierta quiere poner su grano de arena en dar a conocer algunos de los programas de esta fundación que no solo se dedica a Impulsar la Excelencia sino también la solidaridad de la sociedad.

             En este caso se trata de dar apoyo a  niños y jóvenes que tienen una especial habilidad  para la música, sobresaliendo por encima de aquellos aprendizajes que se les ofrece en los cursos de escuelas  y conservatorios con un compromiso importante: Ellos pueden hacer algo  por la sociedad y la sociedad puede y está obligada a hacer algo por ellos.

            Nuestro programa también abre su puerta para dar un Impulso a la Excelencia y para conocer algunas de las personas que dedican  su tiempo en mejorar la sociedad y mejorar su cultura musical. 

- Alberto Flaño Romero, Presidente de la Fundación Avanza y un gran amigo del programa.

- Tomasso Cogato profesor de piano y director de Andalucía Música y  en la Academia de Estudios orquestales en la Fundación Barenboim -Said de Sevilla y ganador de muchos premios en su carrera, destacando los del Concurso Internacional de piano de la ciudad de El Ferrol.

- José María Pérez Román,  Ex presidente de  la Asociación  Adosse.  Colabora con la Fundación Avanza.

- Carmen Pérez Salmoral, tiene 13 años y estudia  1º de ESO  en el Instituto de Las Encinas de Valencina. 

Ha sido galardonada con un sin número de premios desde los 8 años hasta el presente. Ha sido seleccionada y participa en el Programa formativo para Jóvenes pianistas con Altas Capacidades.

T.Cogato: - “Tiene mucho sentido nuestra colaboración con la Fundación Avanza porque yo pienso que todos los niños que estudian música tienen altas capacidades. Porque necesitas altas capacidades para estudiar música. Porque cuando uno estudia música hace una actividad muy difícil, de las más difíciles que hay. Por una razón sencilla: que aprenden a hacer muchas cosas a la vez. Tocar un instrumento como el piano o el violín significa manejar los elementos de la música que son ya melodía y ritmo, que son dos cosas, luego hay que coordinar dedos, controlar la respiración, los pies… Prácticamente los niños que estudian música en serio  no tienen fracaso escolar  porque aprenden con mucha facilidad, porque hacen una cosa dificilísima.

C.Pérez: -" A mis padres les gustaba mucho la música y escuchábamos mucha música clásica y me empezó a gustar mucho y me compraron un teclado  pequeño y empecé a tocar ahí. A los cinco años fui a una escuela de música estudiando lo básico del Solfeo y piano. A los seis años ingresé en el Conservatorio Profesional de Música de  Sanlúcar la Mayor y a los ocho años empecé a dar clases con Tomasso".

JM. Pérez: -"Cuando tenía tres años la llevamos a un taller de Música y movimiento y estuvo allí todo el año. Su profesor nos dijo que la niña tenía un talento superior a los demás y que tenía “oído absoluto”. La familia es fundamental, en todos los niños que estudian música, tengan el nivel que tengan para la constancia y para todo. En el caso de Carmen, que le tiene que dedicar mas tiempo porque el nivel que tiene se lo va exigiendo poco a poco, para los padres ya no es solo mantener la constancia que ella la tiene, sino el equilibrio del tiempo que tiene que estudiar piano, el tiempo de los deberes del instituto, el tiempo que tiene que quedar con los amigos. Es complicado, mantener el equilibrio y que todo esté compensado".

A. Flaño: -"Cuando damos conferencias o vamos a los centros, la pregunta que hacemos es “¿Educar para qué? A veces perdemos las referencias. Hay que intentar sacar lo mejor de ellos y si vemos que alguno está destacando en algún ámbito, facilitárselo, porque no todos van a terminar siendo peones de la construcción. Yo creo que es importante, como dice Kent Robinson buscar el elemento de cada uno y ayudarle a que lo desarrolle. Eso a veces implica ser un poco más flexible (Con los deportistas de élite no tenemos problemas). A nosotros (la fundación) nos queda todavía mucho camino por recorrer y estamos todavía en la parte de sensibilización y de formación del profesorado porque entendemos que si el profesorado no tiene formación no comprende las necesidades. Nosotros creemos que no todos los niños tienen que estudiar música, aunque la música es muy buena, igual que no todos los niños están hechos para jugar al fútbol, pues no todos están hechos para la música. Hay que ir sacando de los niños y darles posibilidades para que vayan aflorando un poco sus talentos o el ámbito en los que ellos y ellas se sientan más cómodos". 

EL HEMISFERIO DERECHO

Hemos comprobado que los bebés cada vez aprenden mas rápido dejando sorprendidos a padres y abuelos. Los niños y niñas entran antes en las escuelas y comienzan a engrosar sus conocimientos de una manera extraordinaria y, cada día más, comprobamos  que los niños y niñas de hoy saben mucho más que sus padres en las mismas edades.

En un mundo competitivo como es en el que vivimos, siempre  queremos más. Y las investigaciones en neuropsicología nos muestran como mejorar el funcionamiento de nuestro cerebro que según ellos está funcionando solo al 10%. La profundización de los científicos sobre la activación de los sistemas neuronales nos dirige al estudio de las actividades que podrían conseguirlo. 

Y así, hoy día, en paralelo a lo que es la educación reglada, se pretende desarrollar las mentes de nuestros niños y niñas lo antes posible para que a su vez  activen su cerebro poniendo en conexión el mayor número de neuronas, conociendo que el enriquecimiento puntual, afecta a todos los niveles del conocimiento.

Empresas privadas y otros organismos ofrecen estas posibilidades a escolares en tiempo no lectivo. Y hoy, en Puerta Abierta, hemos querido que pongan sus neuronas en situación de aprendizaje en los dos hemisferios, para enterarnos, al menos un poco, de cómo funciona nuestro cerebro.  

Nos han acompañado

- Juan Ignacio González que es el delegado de la zona oeste de Aloha Menthal  Arithmetica.

-Fernando Moreno, delegado de la zona Este de Aloha Mental.
-Antonio Luque es Licenciado en Historia del Arte, Educador de Museos y Director de Encarte Producciones.       

¿Qué es Aloha Menthal Arithmetic?
J. I. González -"Es un programa de desarrollo mental que está dirigido a niños de 5 a 13 años, y viene desde Malasia. Nuestra herramienta principal es el ábaco japonés. Por medio del ábaco trabajamos la aritmética con los niños, pero no solamente nos quedamos en eso, sino que por medio de juegos y ejercicios que hacemos en clase trabajamos la concentración de los alumnos, la atención, la visualización. Le ponemos retos y con eso conseguimos que los niños mejoren  autoconfianza al conseguir los retos"  

F. Moreno -"El ábaco es un instrumento milenario que se originó hace ya muchisimo tiempo, mas de mil años y se utiliza en muchos países del sudeste asiático. Aunque es originario de China, en casi todos los países del sudeste asiático se utiliza como una herramienta de trabajo en la Primaria. Los niños llevan su plumier, sus lápices, su ábaco, su regla... Estamos hablando de países, que si tenemos en cuenta el informe Pisa, nos encontramos con que España ocupa uno de los últimos puestos de la OCDE . Si comparamos con los países del sudeste asiático, donde utilizan el ábaco como herramienta de trabajo diaria en los colegios, nos encontramos que esos países están todos normalmente en el top 15, en competencia matemática. Y estamos hablando de países superdesarrollados como Japón y de países con un nivel de desarrollo inferior al nuestro como Malasia, Taiwán, China y no digo que sea únicamente derivado del uso del ábaco, sino que  también tiene muy desarrollada la cultura del esfuerzo".
    "La creatividad no solamente está asociada con la capacidad artística; está relacionada con la resolución de problemas. Salirse del marco habitual de lo que sabemos y de lo que nos han dicho, este salto viene derivado del uso de la creatividad. La creatividad está relacionada con el hemisferio derecho. Este un hemisferio en el que están depositadas la capacidad de escucha, la capacidad de concentración y la capacidad sintética, de ver las cosas como un todo".

         A. Luque -"La exposición de la Casa de la Ciencias se llama Eureka, y Brain Games es como el   complemento práctico. En el patio central del recinto tenemos una exposición que es itinerante     y  viene de La Coruña. Ahí presentamos una serie de recursos, de vitrinas, de paneles de juegos,   de elementos interactivos  para que podamos empezar a comprender el funcionamiento de nuestro  cerebro. Cuál es el proceso creativo, cuáles son los fundamentos neurológicos que permiten la creatividad en los seres humanos, cuales son las cualidades que tienen las personas que son creativas, y que repercusión tiene la creatividad cuando la volcamos a la ciencia y a los descubrimientos científicos".

 Visitar los museos, participar en talleres, o mantener en activo el cerebro con cualquier actividad, es fundamental para los más pequeños porque activan las conexiones de sus neuronas  y es necesario para los mayores que la neuronas no pierdan sus conexiones. Animamos desde Puerta Abierta a las familias a que les acompañen a sus hijos en estas actividades lúdicas para que les mantengan activos mentalmente.