La mujer, la niña y la Ciencia

 

Hace unos días se celebraba el Día Internacional de la mujer y la niña y la Ciencia. Fue la Asamblea general de la ONU en 2015, la que  según el texto dice:

“Recordando la resolución de diciembre de 2013, en la que se reconoció que el acceso y la participación plena y en condiciones de igualdad en la ciencia, la tecnología y la innovación para las mujeres y las niñas de todas las edades eran imprescindibles para lograr la igualdad entre los géneros y el empoderamiento de la mujer y la niña, Comprendiendo que la igualdad entre los géneros y el empoderamiento de las mujeres y las niñas contribuirán decisivamente al progreso respecto de todos los Objetivos y metas de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, y comprendiendo también que las mujeres, que representan la mitad de la población mundial, siguen estando excluidas de participar plenamente en la economía, es por esto que la Asamblea de la ONU resuelve aprobar la celebración de un Día Internacional en el que se visualice la situación de las mujeres científicas y se lleven actuaciones y se programen actividades para conseguir que desde la escuela se desarrollen proyectos que incentiven a las niñas hacia las ciencias, teniendo en cuenta los factores que han venido influyendo en el bajo número de jóvenes que eligen las llamadas carreras STEM. Esto es Ciencias. Tecnologías, Ingeniería y Matemáticas.

Puerta abierta no puede dejar pasar la ocasión para pronunciarse sobre este evento, que probablemente haya pasado desapercibido para muchas empresas, y mucho profesorado y alumnado pero sin duda necesario de tenerlo en cuenta para ayudarnos a reflexionar y mejorar. Esta tarde Abrimos las puertas a las científicas de hoy y a las que serán  científicas en un futuro próximo.

Invitadas:

Olga Ruiz de la Cruz, Olga es Jefa de Estudios del CEIP Sor Ángela de la Cruz.

Mª Elena García Mendoza, profesora de Música del CEIP Sor Ángela de la Cruz

Carmen Solís, Profesora Titular del departamento de Didáctica de las Ciencias experimentales y sociales en la Facultad de Ciencias de la Educación. (Presidenta de la Ampa, Madre de alumno)

“El año pasado tuvimos una pequeñita experiencia que fue la impulsora de este proyecto; con el alumnado de la Facultad de Ciencias de la Educación montamos una Feria de la Ciencia en el colegio. En esa ocasión este alumnado de 2º curso del grado de Educación Primaria venían con los proyectos trabajados con un proyecto de Ciencia y Género que llevo con ellos y desde esa experiencia que salió bastante bien fuimos dándole vueltas y sentido para que ahora los protagonistas fuesen los propios alumnos del colegio.

El proyecto tiene siete fases. La primera es una investigación sobre las ideas que tenían nuestro alumnado de primaría, a partir de ahí hacemos una propuesta de proyecto, y decidimos qué científicas íbamos a trabajar, con una investigación biográfica de cinco científicas del pasado, de cinco áreas diferentes, diseñamos una serie de talleres y después contactamos con científicas de la Universidad de Sevilla, que vinieron a dar charlas sobre científicas del presente que estaban conectadas con las científicas del pasado. Trabajamos con el equipo de maestras y con ellos sobre cinco talleres que estaban relacionados con esas aportaciones que hicieron esas científicas del pasado y que continúan las del presente de forma que ellos también se transformas en científicos.  Lo importante es que no es una actividad  puntual sino que es un proceso. Es un proyecto de investigación y acción participativa” (C. Solís)

“Eran cinco talleres y cada uno tenía sus experimentos y tenían que explicar una breve historia y biografía de la científica y el experimento en sí. María la judía, con el famoso baño María, Ada Lovelace una de las primeras programadoras. Aprovechamos todas las clases para sacar la información necesaria, por ejemplo en Lengua buscar las biografías, en Conocimiento del Medio buscar los experimentos. Todo tenía un por qué y es que al final todo es multidisciplinar Los alumnos de 3º y 4º han ido explicando los distintos talleres al resto del alumnado del colegio. Los alumnos de 4º lo tenían que explicar a los de primer ciclo de 1º y 2º. ” (Mª E. García)

“Primero fuimos una tarde las maestras del colegio a la Facultad de Magisterio y los profesores/as y las alumnas de la universidad nos enseñaron los talleres y nos mostraron que es lo que se iba hacer en el cole con nuestros niños y niñas. Después vinieron al cole e hicimos los talleres a nivel de clase, fue una súper experiencia y los niños lo pasaron muy bien. Ahí vimos que  funcionaba. Desde entonces hemos estado en clase practicando y recordando para ir bien preparados. Ya abajo en el patio lo hicimos para todos. 

La semana que viene vamos a reunir al alumnado de 3º y 4º para que ellos expongan sus impresiones, que han aprendido, si les apetece volver a repetirlo” (O. Ortiz)

EL PAÍS DE LOS CUENTOS

Uno de los principales objetivos, si no, el prioritario, de los docentes, es el que el alumnado aprenda a leer y a escribir con soltura. Objetivo que se suele alcanzar en los primeros años de Primaria. Pero una cosa es saber leer bien y otra que nos guste leer. Una cosa es saber escribir y otra distinta es saber expresarnos con la escritura.

Una vez que se ha conseguido el primer objetivo, los centros educativos buscan ideas creativas para conseguir ir un poco más allá, para animarles a leer, para estimularles a escribir pequeños textos de creación propia. Sin duda redactar textos es  un ejercicio especialmente estructurador del pensamiento; organizar un pequeño párrafo para que tenga sentido, necesita saber el mensaje concreto a transmitir, buscar las palabras necesarias para expresar las ideas, ordenarlas para que tengan sentido y utilizar una gramática básica.

La lectura, por otro lado, solo en los comienzos se podría considerar como ejercicio. Una vez que se ha conseguido leer con fluidez y comprender los textos a la vez que leemos, el siguiente objetivo sería sentir el gusto por lo que se lee. Si queremos estimular la práctica de la lectura,  no puede ser un mandato, una obligación porque  conseguiremos el efecto contrario al del placer de leer.

Las propuestas en los centros son muy valiosas porque así lo percibe el alumnado, pero un ejemplo vale más que mil palabras. Si nos ven leer tanto en casa como en el centro, y mostrar interés por sus propios libros les estimularemos a hacerlo ellos también.

Son muchos los docentes que buscan actividades alternativas para conseguir inculcar a su alumnado el gusto por leer y  escribir y esta tarde tenemos en Puerta Abierta una de estas iniciativas: El País de los cuentos

Invitado:

José Ramón de la Rosa, especialista en Pedagogía Terapéutica en  CEIP Oromana de Alcalá de Guadaira.

“El centro ya tenía un proyecto lector, y yo pensé que había que darle una vuelta de contextualización por el hecho que nuestra localidad tiene una idiosincrasia y tiene unos monumentos y una cultura muy definida y sobre todo muy llamativas, como ese puente del dragón hecho de manera gaudiana. Entonces pensé en poder contextualizar más el proyecto de fomento a la lectura y escritura.

A las compañeras y compañeros que se han mostrado interesados en participar en el proyecto les he presentado como lo he desarrollado en otros centros y los cambios que para mí, dentro de mi contexto de la Educación Especial, o cuando yo he sido tutor, lo he desarrollado, sobre todo,  para darle agilidad.

Es una forma de picarle a los niños las ganas de leer. Si bien es cierto que leen muchas cosas a veces, pero a veces leen cosas que no les gustan; entonces el tema de potenciar la lectura, mas regularizada, más puntualizada, y que no sea necesario decirle al niño o a la niña “ponte a leer” sino que él ya parte de la idea de “voy a leer lo que a mí me gusta y encima voy a avanzar en el proyecto” entonces ellos se van auto estimulando.

La clave de todo esto es que los que comienzan con la lectura y la escritura en el primer ciclo, principalmente en el segundo nivel, le cojan gustillo a esto y aquellos que van en quinto de primaria enfocándose para salir del centro no dejen de amar la lectura y de ser una pasión más que les va a nutrir para el futuro”. (J. Ramón de la Rosa)

 

La escritura, ayer, hoy y mañana

 

¿Recuerdan  nuestros oyentes cuando aprendieron a escribir? Cuando pensamos en el uso de la escritura, sin darnos cuenta es posible que englobemos en una palabra diferentes aspectos que en principio están unidos, pero serían diferentes conceptos.

Si estamos hablando de la escritura en un nivel de infantil, probablemente se nos venga a la memoria los primeros trazos irregulares de los niños y niñas. Estos trazos que pueden surgir dentro de la escuela, es también fácil que los hayan practicado en la familia, hablamos de trazos dirigidos con la mano con la intención de expresar un concepto o mensaje.

Y poco a poco con la ayuda de diversas metodologías van consiguiendo el dominio de los trazos, haciéndolos más proporcionados al espacio en el que tienen que escribir.

Algunos oyentes podrán recordar los ejercicios de escritura en los cuadernos, en los que se repetía renglón a renglón unas palabras, o los cuadernillos en los que se ejercitaba la psicomotricidad fina de muñeca y dedos para escribir según unos modelos. Después de estos años iniciales, la escritura como ejercicio parece desaparecer, y el alumnado va ajustando su letra según las necesidades que tenga, para exámenes o para exposiciones.

Sin embargo, la escritura nos sigue acompañando en otros formatos, y  aprendemos a utilizarla de forma abreviarla para consumir menos espacio y tiempo. La escritura se sigue practicando, más que antes, debido a la utilización de soportes digitales y la necesidad de comunicarnos.

Hoy hablamos de la escritura de ayer, hoy y mañana con Manuel Martín Correa.

Maestro, antropólogo, poeta, filósofo de la Educación y autor del libro “Con trozos de tiza”  cuyo título ya nos traslada a ese lugar del cual todos guardamos el recuerdo de nuestras experiencias escolares. Es un libro que lo abras por donde lo abras, produce la sensación de haber dado un salto mágico y de pronto estas en la escuela de tus recuerdos.

“Tradicionalmente el aprendizaje de la escritura siempre se refiere a dos cuestiones paralelas, una sería la escritura a mano, los trazos que el alumnado tiene que escribir, es el concepto de preescritura que siempre se ha trabajado y por otro lado tiene la propia expresión escrita. Hay trabajos de compañeras de Infantil en los que el alumnado escribe solo garabatos, pero cree que está escribiendo. Esas dos líneas de investigación en la didáctica es por un lado como trabajar los trazos para que el niño aprenda a escribir que es una cuestión de la didáctica tradicional y por el otro el deseo de expresarse por sí mismo: “aquí en lo que yo he escrito dice …”

En Primaria, cuando el maestro disponía de tiempo libre se podían  hacer redacciones, escribir cartas,  escribir textos libres; después vino la moda de las fichas en la que la escritura tenía un papel muy diferente, el papel instrumental de completar una frase con una palabra, etc.

Tengo la impresión de que lo que va a ocurrir es que el propio cambio de contexto histórico va a provocar situaciones dentro de la propia didáctica de la escritura. La primera etapa del aprendizaje lectoescritor no va a ser escribir a mano, va a ser, desde muy pequeñito, escribir en un teclado. Es un mundo que nos espera y que creo que está ya aquí”. (M. Martín)

Síndrome de Asperger

El desarrollo de las investigaciones psicológicas y psicopedagógicas en los años 90 del siglo pasado, supuso un gran avance en el reconocimiento de algunos trastornos para los cuales no teníamos nombre. El avance de la neuropsiquiatría en el siglo XXI nos está ayudando a conocer no solo los nombres sino también el origen de estos trastornos, que en muchos casos se convierten en discapacidades.

            Cuando el psiquiatra Hans Asperger (1943) diferenció la psicopatía autista del trastorno autista, no fue muy difundido, sin embargo marcó el aislamiento social como la característica fundamental del trastorno autista, pasando a ser reconocido por el Manual Estadístico de trastornos mentales  (DSM-IV) años mas tarde.

Hasta entonces las personas afectadas eran tratadas como autistas o con otros términos, pero poco a poco hemos ido descubriendo como funciona una mente Asperger y aunque

posiblemente el aspecto más llamativo del Síndrome de Asperger sea su dificultad para las relaciones sociales, el psiquiatra alemán les supone  unos rendimientos destacados para la ciencia o el arte por su alta capacidad de concentración.

Pero, ¿Qué representa la escuela para los niños y niñas Asperger? ¿qué supone para las familias la escolarización de sus hijos? Probablemente tenemos mucho que aprender para poder ayudarles, para ponernos en su posición y entenderles. Para sacar lo mejor de ellos para la sociedad.

Para respondernos a estas y otras muchas preguntas, nos han acompañado:

María Díaz-Borrego Castillo, psicopedagoga del equipo de intervención escolar. Orientadora escolar especialista en adaptaciones curriculares.

-          Nuria Rivero Lara, madre de una chica con Síndrome de Asperger.

-          Rafael Jorreto Lloves, presidente de la asociación, experto en los trastornos del espectro autista. Profesor

María Díaz-Borrego Castillo

N.R. -“Ahora hay mucha información, se han hecho muchas jornadas formativas desde la asociación porque antes no había nada. Había un gran desconocimiento y no teníamos herramientas. Solo sabíamos que era Asperger. Leíamos un estudio y sabíamos las características, pero ahora teníamos a la niña en casa y teníamos que usar el sentido común y acudimos a profesionales para que nos dijeran que hacer aunque no había Terapia de relaciones sociales que era lo que necesitaba, era muy desconocido".

R. J. – “Es muy típico verlos solo en los patios de recreo, que no tengan amigos de su edad y ahí es donde se ve realmente el déficit de procesamiento, porque eso es lo que hay en el fondo: un déficit de procesamiento de los estímulos que están relacionados con la comunicación social. La comunicación no verbal, los gestos, los guiños, el doble sentido, estos niños no lo procesan bien. Si pensamos que la comunicación entre nosotros es un 80% no verbal, pues ellos se pierden muchas cosas, por ejemplo ellos no miran a la cara porque la cara en sí no les dice nada, porque no saben leerla”.

M. D.B. – “El Síndrome de Asperger entra dentro del Espectro autista pero es muy diferente porque nuestros chicos no tienen afectado el nivel cognitivo, las dificultades del lenguaje es más en la parte pragmática, que está más condicionada por la parte social, entonces la intervención con ellos es totalmente diferente. Desde muy chicos se les empieza a notar algunas características que llaman la atención, en el tema de los juegos, en la relaciones con los de su misma edad, la forma de hablar, hasta los 5 o 6 años no hay un diagnóstico cerrado porque la etapa de los 4 o cinco años es una etapa muy importante y hay que ver como evoluciona”.

Coralson

Se nos pasa el curso escolar, pero nos resistimos a marchar. Después de un curso donde hemos disfrutado de la presencia de muchas y muchos invitados que nos han enseñado mucho sobre la educación en todos los ámbitos posibles, poniendo el listón de calidad de este programa en un nivel muy alto, no  tenemos más remedio  que poner un broche  a esa misma altura.

            No se nos ocurre nada mejor que la música nos ayude a darle todo el color, toda la alegría y toda la marcha con las voces de los niños y niñas de la agrupación Coralson.

            Las agrupaciones musicales  que cantan tienen una serie de características que la hacen sumamente atractivas. No necesitan un aprendizaje teórico, son fáciles, agrupan y cohesionan al grupo que canta unido, los hace sentirse útiles y capaces de asumir los retos.

            Hoy se dan muchas de estas agrupaciones entre escuelas o centros por todas estas ventajas y sobre todo porque gracias a una excelente dirección musical los resultados son mas que notables. Da gusto escuchar estas voces infantiles cantando temas dedicados a su mundo y elevando sus voces para que tengamos un mejor cuidado del planeta que ellos recibirán.

            Esta tarde nos acompaña la agrupación Coralson.

-          Pasión Benítez, Coordinadora de la Asociación Pasión por la Música.

-          Pablo Cervantes, compositor de la música de la obra.

-          Arancha Sánchez profesora  Educ. Artística del  Colegio de Ntra Sra de la Compasión de Dos Hermanas, en Sevilla.

-          Ana Rubio, profesora del Colegio Ermelinda Nuñez de Alcalá de Guadaira

Y los alumnos

-          Claudia Verdú, 4º  del Colegio Ntra Sra de la Compasión.

-          Mario Gandullo, 6º

-          Alejandro Piñero, 6º

-          Carmen García, 4º

-          Elisa y Martina Rubiño del Colegio Ermelinda Nuñez

P.B. –“El proyecto se llama ahora Coralson y es 100% andaluz, incluyendo las obras que son de compositores andaluces. Queremos enseñar en esta nueva fase a los niños y niñas y toda la gente que nos escucha, en general, que sepan que en Andalucía tenemos artistas compositores, guionistas y de todo; no tenemos que salir para encontrar talento. En esta nueva fase nos dedicamos a defender y promocionar ese talento que existe.

            Hemos aprendido mucho con ellos (Con Cantania) y ellos también con nosotros porque ellos anteriormente nunca habían compuesto para coros, que es una especialidad muy concreta, y para ello han tenido la colaboración de nuestros directores musicales, Enrique Iglesias y Antonio Hernández, que han estado trabajando  juntos para que la obra se pudiera ajustar a las necesidades del proyecto.

            Es un proyecto en el que participan grandes coros en los teatros más importantes de Andalucía, acompañados de una orquesta profesional, la Orquesta  de Cámara Bética de Sevilla, y grandes solistas, liricos, de jazz de un alto nivel y ponemos esta calidad al servicio de los niños, para que ellos se sientan importantes y especiales.

            Es un proyecto integrador, inclusivo, abierto, niños de toda capacidad, eso es lo bonito, ver a todos los niños juntos, de toda condición, y creando una gran hermandad musical.

P.C. –“Yo necesitaba la letra, y me iban surgiendo melodías, y con esa creación melodías que se van distribuyendo en una métrica, unos versos y unos estribillos, también Carmen Pombero tenía que ajustarse a repetir algunas partes, e iba ajustando las letras. Yo necesitaba en primer lugar las letras.

            El saber que lo cantan niños me ha dado empuje, ilusión  y de motivación aunque siempre me tomo mis proyectos muy profesionalmente. Respecto a que tuvieran que ser mas fáciles, no, porque en Coralson se persigue y hemos hecho todo lo posible porque la música y el texto sean elaborados, sin miedo a que los niños no fuesen capaces de interpretarlo, sino que fuésemos valientes y apostásemos por todo tipo de  música que nos viniesen”.

A.S. –“Es un proyecto que está hecho con mucho cariño, con un trasfondo y unos valores excepcionales que nosotros creemos que es muy conmovedor y que no solamente aporta a los niños una visión musical de trabajo de voces o de música, sino que también los estimula a seguir unos valores mostrarse tal y como son y nos parece un proyecto fantástico.

Es un proyecto interciclo, a los niños les permite conocerse unos a otros,  cuando algunos tienen una dificultad los mayores les ayudan, se crea un ambiente muy bueno y una amistad muy solida a través de la música”.

A.R. – “Es el sexto año en el que participamos. Soy reincidente porque es un proyecto que merece la pena.”

Nuestros y nuestras invitadas nos han regalado este final de curso musical. Nos despedimos con este mensaje:

Este verano,

Para la piscina, para el parque,

para el campo,

para la playa, y las familias,

La educación lo es todo.

Somos Planeta

Son muchos los científicos que tienen puesta su atención en cómo frenar el cambio climático, en cómo proteger el medio ambiente, en como salvar la biodiversidad de nuestro planeta, investigando sobre cuáles son las causas que están originando este empobrecimiento y degradación de los recursos naturales para la vida en nuestro planeta.

            Los dirigentes políticos, por otro lado, ponen medidas en las ciudades y pueblos para frenar la contaminación atmosférica, la contaminación marina, la contaminación lumínica, la acústica, la deforestación, y muchas cosas más. Todo ello nos está indicando que si el deterioro de las condiciones para la vida y para un desarrollo sostenible, tiene su origen en la formas que tenemos de usar los recursos que nos brinda la naturaleza, también está en nuestras manos el devolver a nuestro planeta las mejores condiciones para siga acogiendo la vida de todos los pueblos.

            Pero estas palabras pudieran pertenecer a cualquier discurso de los que continuamente escuchamos. Las palabras tienen poder para convencer, pero hasta que no se convierten en hechos reales, en actuaciones directas, en conductas interiorizadas, no podemos decir que se está modificando nada.

            Como siempre volvemos a la educación como poder de transformación de la sociedad.

            Desde la familia y desde la escuela crecemos en nuestras convicciones. Y es también en la familia y en la escuela donde se fabrican las actitudes de conocimiento y respeto por la evolución de nuestro entorno más inmediato, y el futuro del entorno global.

Invitada:

Rosa Macarro Carballar, psicopedagoga y Técnica  en Solidaridad Don Bosco.

R. C. –“Por otra parte es necesario que los chicos y las chicas hagan procesos de indagación e investigación de su entorno. Las cosas sobre papel, pues está bien pero no nos genera aprendizaje realmente significativo. Cuando trabajamos este tipo de cuestiones con el profesorado yo utilizo un ejemplo que hoy nos va a venir al pelo. Es un juego y yo les propongo:

             Pensad en la definición que tenemos sobre un bosque y haced un pequeño dibujo o como lo describiría verbalmente en nuestra mente. Después lo pasamos a papel y con todos los papeles. ¿Qué encontramos?: “Un bosque es un conjunto de árboles”. “Un conjunto de árboles y animales”… Otros añaden elemento abióticos: el clima, el agua, la montaña… Pero siguen faltando las relaciones entre todos esos elementos, las dependencias que constituyen un sistema.

            Si esto lo han trabajado durante la vida escolar al menos 5 veces, en cinco bloques de contenido, en cinco libros  a lo largo de la escolarización, y hoy por hoy no saben qué es un bosque. ¿De qué sirve utilizar tanto tiempo en que la gente siga teniendo un conocimiento tan cotidiano y tan poco científico? Sería mejor que nos paráramos menos tiempo, pero mejor, para que efectivamente sea un conocimiento significativo y no seguir dando palos de ciego, teniendo un aprendizaje conceptual que tiene que ver poco con el conocimiento científico”.

El planeta donde vivimos no es ajeno a nosotros. Yo soy planeta, tu eres planeta, todos somos planeta. Y no es solo labor de  los científicos que investigan como se está dañando al planeta, sino el compromiso de todas y todos para salvarlo.

Cantania sigue cantando

Hay un día muy querido por Puerta Abierta, es el día en el que nos visita Cantania. Esta es la fecha en la que esperamos con satisfacción que se nos llene el estudio de niños y niñas, de docentes ilusionados, de risas, de trabajo compartido y música a lo grande.

Cantania es un proyecto musical, que no nació en nuestra tierra, pero que se afianza con credibilidad, por la profesionalidad que le respalda. Llevar la música a los centros educativos, de forma educativa, de forma participativa, de forma práctica, de forma coordinada con otros muchos centros es sin duda un gran reto en el que cada año se ven involucrados miles de niños y niñas, familias, y profesorado.

Las cifras son asombrosas, pero el resultado lo es más aun. Por eso mas allá de las palabras, asistir a los conciertos es la mejor forma de comprobarlo.

Cada año nos sorprende el progreso imparable de esta Asociación: Pasión por la música, y sobre todo porque es un trabajo que pone en contacto a colegios y al profesorado de todas partes de Andalucía. ¡Tiene que haber mucha ilusión! Tiene que haber mucha Pasión.

Para contarnos sus vivencias nos han visitado:

*Pasión Benítez,   coordinadora del proyecto Cantania.

*Maica Teba,  Soprano, solista

*Rogelio Rodriguez López. Maestro del CEIP La Regüela, de Palomares del Rio. Sevilla

P.B. –“ A partir del año próximo seguimos con el mismo proyecto pero en este caso ya tenemos una obra que ha sido encargada a compositores y autores andaluces de prestigio como son Carmen Pombero una dramaturga muy reconocida y a Pablo Cervantes que es un compositor de música de cine; es un orgullo para nosotros promover a partir del año que viene a compositores contemporáneos nuestros y que los niños no solo vayan a aprender los valores de la obra, la música el trabajo en equipo sino que además van a conocer a compositores y autores de su tierra, de Andalucía y por eso este proyecto se llamará  Coralson. La palabra es la unión de las palabras Corazón y Coral porque lo que hace la música y lo que hace este proyecto especial y grande lo que transforma a la persona”.

M.T. –“Nunca había trabajado antes con niños y esa energía que tienen tan maravillosa que te miran con unas caras de querer aprender, de querer disfrutar Lo que ellos me devuelven es más de lo que yo les puedo dar. Todo son cosas positivas”.

R.R. –“El proyecto Cantania está perfectamente diseñado para que nosotros podamos trabajarlo con todos los audios que tenemos, todas las partituras  y si en un momento determinado no sabes leer mucha música también se puede llevar a cabo el proyecto. También tenemos unas formaciones a lo largo del año que son las que aplicamos en clase”.

También nos han acompañado Carmen, profesora de 4º, Susana y Antonio padres y las alumnas y alumno Irene, Martina y Javier.

¡Que tengáis mucho éxito!

Se llama Dislexia

Comenzamos esta tarde un ciclo dedicado a las Dificultades Específicas de Aprendizaje, porque debemos dar visibilidad a aquellos alumnos y alumnas para los cuales el tiempo escolar es un tiempo de sufrimiento, en el que por más que se esfuercen no parece tener resultados positivos.

Pasan por ser flojos, no atentos, olvidadizos o lentos a pesar de que ellos no lo sean. A veces los docentes hacen estos comentarios de forma pública, haciéndoles daño en su autoestima y creando una opinión entre sus compañeras/os acerca de él. Ir a la escuela, tener exámenes o salir en público es un suplicio, es posible que se equivoque al escribir algo en la pizarra o al leer un texto. ¿Por qué se equivocan al leer? ¿Por qué se equivocan al escribir? Hablar con los padres no sirve de nada porque las familias tampoco saben lo que le pasa, sus otros hijos no tienen ese problema.

            Antes se decía: Es que es torpe. Y eso es lo que él llega a pensar de sí mismo. Afortunadamente hay estudios sobre estas dificultades y ahora sabemos que una pequeña alteración en el neurodesarrollo puede provocarles que en la lectura tenga distorsiones, o en la escritura omisiones, motivo por el cual el aprender algún contenido a  partir de la lectura de un texto es arduo y sufrido, aunque sea capaz de aprenderlo, utilizando otras técnicas, con facilidad.

No se llama torpeza, se llama dislexia.

La Asociación Dislexia Sevilla nos acompaña esta tarde para contarnos todo lo saben y lo que han aprendido con las experiencia de sus hijos.

Begoña Escribano. Presidenta de la Asociación Dislexia Sevilla

María Enrile, Vicepresidenta Dislexia Sevilla

Rocío Rengifo Psicóloga, especializada en Neuropsicología. Logopeda y Orientadora

R.R.- “La dislexia consiste en un trastorno en el aprendizaje basado en la lectoescritura, pero que persiste a lo largo de la vida. Es específico en el lenguaje hablado y escrito. No tiene nada que ver con lo psíquico ni con lo físico,  su origen está en el neurodesarrollo. Cuando en el niño va adquiriendo el lenguaje, van apareciendo las dificultades, y por eso es muy importante que los signos de alarma que se dan en educación infantil y los primeros cursos de primaria, hay que estar alerta, porque cuanto antes se trate, mejor será para él porque va a sufrir menos y su autoestima menos se va a minar”.

M. E. – “Todas esas sintomatologías yo también las noté en mi hija, pero al ser la primera, el centro le dio otra respuesta le dijo “es muy inmadura". Esa es una respuesta muy socorrida que suelen dar a menudo los docentes. Es cierto que habrá niños que vayan con inmadurez, pero que no siempre se tiene que esperar a que el niño de el salto y de repente madure para que responda sino que durante un periodo de tiempo considerable han estado trabajando con el niño la grafomotricidad, y ven que el trazo no es seguro como en el resto de los niños, no son capaces de seguir las pautas ni las secuencias, entonces si llevan ya un tiempo y no avanza eso es una voz de alarma, y se deberían de tomar unas medidas preventivas para que no fuera a más porque ahí empieza poquito a poco a minar su autoestima porque va viendo que sus compañeros ya salen leyendo en tercero de Infantil y él no. Un niño con estas dificultades no sale leyendo en tercero de Infantil, es imposible”.

B. E. - “En muchos centros de infantil se toman el tema de la lectura como un logro académico del centro, es como somos bilingües o somos tal, pues en tercero de infantil salimos leyendo y vamos a primero leyendo”. Nosotras no somos profesionales de la educación pero con toda esta experiencia que hemos podido vivir, creemos que es un error que los niños lean en Infantil, creemos que deberían de manipular mucho mas, hacer pictogramas, mucha tarjetas con palabras separando fonemas antes de empezar con cartillas de lectura, porque en tercero de infantil cuando le dan la cartilla los padres, sin querer forzamos al niño “venga que van por la página tal” Si el niño tiene dificultad de aprendizaje y el profesorado no se ha dado cuenta y los padres, por ignorancia, tampoco, el niño sufre mucho y se queda bloqueado y cuando va a primero de Primaria que es cuando verdaderamente debería de empezar tiene un rechazo hacia la lectura y la escritura porque como además tiene que hacer un esfuerzo físico 3 o 4 veces superior al de un niño normolector, como niño que es decide no hacerlo”.  

“Un niño de primero o segundo de Primaria, no puede catear. Son muy pequeños y simplemente con lo que escuchan en clase, sería más que suficiente para aprobar. Si catea, pregúntate que está pasando”.

AMPAS EDUCATIVAS

Las familias con niños en educación primaria o infantil, sin duda han oído hablar del Ampa del centro educativo. A veces ponemos más atención que otras en saber qué es lo que hacen cuando se reúnen, o quedan para tomar un café mientras hablan.

            La creación del Ampa surge de la idea de que la escuela la conforma una comunidad educativa, en la cual las familias tienen una parte tan importante como las otras. En la mayoría de los casos la componen las madres que conscientes de que su labor puede ser muy valiosa, quitan parte de su tiempo de sus trabajos, para poder ser partícipe de forma directa de la educación de sus hijos en la escuela.

            En muchas ocasiones las Ampas se convierten en personal no docente que ayudan a realizar las actividades que aun siendo escolares se realizan fuera del centro educativo. La labor de estas Ampas es seguir y apoyar las indicaciones del profesorado.

            En otros centros las Ampas toman iniciativas que sirven para mejorar las condiciones del centro y contribuyen a que el aprendizaje se amplíe con un entorno más enriquecedor, si es aceptado por el resto de la comunidad.

            En nuestro programa de hoy queremos dar un reconocimiento a ese esfuerzo de las Asociaciones de madres y padres, que  trabajan también para los centros en los que estudian los hijos e hijas de todos.

Nos ha acompañado Ana Velázquez Perejón, educadora. Pertenece al Ampa del Ceip Sor Ángela de la Cruz de Sevilla. Trabaja en educación ambiental y sobre todo en procesos de comunicación y cambio climático. (Argos Proyectos educativos), 

A.V. –“Tenemos muchos proyectos (en el Ampa). Nosotros funcionamos por Comisiones de trabajo, en función de una serie de líneas que nos parecen interesantes reforzar en el centro; una es la Animación a la lectura que tiene un grupo de personas importante trabajando en ese ámbito, otro es el tema de la Sostenibilidad que aparte de ser un grupo de trabajo, de alguna forma, incardina el resto de cosas que hacemos en el Ampa, también está la Comisión de Música. Por otro lado hay distintos proyectos puntuales que van surgiendo. Hay una dinámica de trabajo continua durante el año, como son las Convivencias que se hacen al menos dos  en el año, y una por ejemplo es nuestro campamento de familia que hacemos siempre en un entorno natural, las distintas fiestas que sirven para el fomento de la convivencia y luego hay Proyectos concretos de los que yo destacaría tres:

El proyecto de la Música, que se llama “Que la música te acompañe”, el Proyecto de transformación del patio del centro, que se llama “El patio de nuestro cole”, y un Proyecto de “Camino escolar”, que afecta a cómo vienen los niños y cómo se transforma el espacio por el camino que vienen los niños… Si pudiéramos hacer un video a la altura de un niño de cinco años, nos daríamos cuenta de la multitud de peligros que  hay en los entornos escolares: los coches no ven, los niños no ven los coches, entonces había que amabilizar ese entorno y hacerlo más agradable”.

            La labor hecha por esta Ampa a favor de la escuela en general es fantástica pero sobre todo en el grado de implicación por una educación capaz de transformar la sociedad.  

I Jornadas de la Enseñanzas de las Ciencias en Sevilla :EXPLORACIÓN E INDAGACIÓN EN EL AULA

Cuando los pequeños abren los cajones para ver qué es lo que hay y qué se puede hacer con ello, cuando en el baño les gusta salpicar de agua, o llenar cuencos para vaciarlos, o aprietan la esponja para sacar el agua, están explorando. Están indagando sobre lo que sucede, y cuando mezclan la plastilina o los lápices de colores, quieren saber qué es lo que pasa. Cuando soplan a través de un tubo, o sobre las hojas secas de los árboles van descubriendo la textura, la absorción, el peso, la fuerza.

A veces nos hacen preguntas sobre cosas que no sabemos responder, sobre las estrellas, sobre la lluvia, sobre el calor. Ellos y ellas se interesan en saber, tienen curiosidad. Y podrían estar un buen rato dando vueltas y vueltas a una rueda poniéndole diferentes objetos para frenarla. Investigan de forma natural.

¿Por qué llega un momento en el que ya no se interesan? Les hemos cortado la curiosidad. No tienen que indagar ellos sobre cosas que no sirven, solo tienen que atender a lo que su maestra o maestro les diga que vayan haciendo. Pero esto tiene un problema: lo que su maestro les dice que hagan viene en un libro y no es algo que le provoque curiosidad.

¿Sirve la curiosidad para los niños y niñas para aprender o es una molestia para los adultos?

¿Están organizadas las aulas para provocar el interés en los pequeños por explorar?

¿Cómo podemos facilitarles la exploración de su mundo?

¿Cómo podemos abrirles la puerta hacia la indagación?

Nuestros invitados han sido:

- Mark A. Hunt Ortiz, decano del Colegio de Licenciados de Sevilla y Huelva.

- Moisés María Roiz Lafuente, director de CaixaForum

- Josep Corominas Viñas, es licenciado en ciencias químicas por la Universidad de Barcelona, ha sido profesor de Física y Química en la Escuela Pía de Sitges. Premio Salvador Senent: "Viaje químico a las atmósferas de los planetas del sistema solar. Una propuesta de aprendizaje contextualizado de la Ciencia"

- Francisco Lopez Moreno, profesor del IES Príncipe de Asturias de Sevilla.

- Constancio Aguirre, profesor de la facultad de Ciencias de Cuenca

M.M. R. – “Cuando empezamos Caixaforum hace diez meses, uno de nuestros retos fue ayudar en el entorno en el que abrimos nuestras nuevas puertas, esa nueva puerta a la cultura, ayudar a que ese entorno también tuviera más oportunidades  al desarrollo. (...) Nosotros pretendemos crear una sociedad mejor y más justa dando más oportunidades a las personas. Esa misión la llevamos a todas las acciones que hacemos, y, dónde mejor dar oportunidades que desde la educación, en esos primeros momentos de estímulo al desarrollo. Por eso para nosotros es un placer trabajar con este equipo de profesionales  y con todos los docentes para seguir creciendo en ese desarrollo de la enseñanza de las Ciencias”.

F. L. –“La propuesta es trabajar en torno a problemas socioambientales relevantes, porque el libro ya sabemos como funciona y el papel del profesor cúal es que suele ser normalmente pues un tema, después otro tema, de forma inconexa, pasa por una materia, entonces la organización en torno a problemas vimos que en la zona en la que trabajamos, Torreblanca, era necesaria. Un determinado modelo tradicional, con todas sus carencias, en una zona socialmente favorecida, las familias suelen compensar esa deficiencia porque un entorno cultural le ayuda con las tareas, con los deberes, si tiene alguna duda se la expone al profesor, y el alumnado de alguna forma, le interese o no, en ese entorno suele continuar sus estudios; en la zona en la que estamos, tenemos que plantear un modelo alternativo  ya que las familias no pueden colaborar porque con ellos tampoco colaboraron, el entorno cultural es bajo y entonces lo que ocurra tiene que ocurrir en el aula. El milagro se tiene que producir ahí”. 

C.A. - “El nuevo profesorado cuando llega a los centros se encuentran con que los profesores de los centros a los que van ya tienen unas rutinas preestablecidas. A veces es difícil que ellos puedan romper con esas rutinas, primero porque son nuevos y tienen miedo a romper o a enfrentarse con sus compañeros más antiguos que están ya en su zona de confort. Últimamente se ha pensado que simplemente poniendo ordenadores o tabletas o pizarras digitales se supone que se han modernizado y no es solamente el hecho de los recursos tecnológicos que se tengan sino también el uso de una metodología participativa que involucre más a la relación alumno < >profesor y entre los mismos alumnos”.

M.A. H. –“Uno de los fines del Colegio profesional es la formación de los colegiados y es una línea de actuación permanente a través de estas jornadas y de otras muchas que organizamos cada año. En este Colegio de Sevilla y en todos los de España.

Yo soy docente y sé de la importancia de la formación continua y la importancia de ser consciente de que hay que probar cosas, hay que estudiar para saber enseñar. Yo creo que estas Jornadas, quizás con un poco de más tiempo para poder convencer a todo el profesorado hubiera sido importante”.

J.C. –“He colaborado mucho con los profesores de Infantil y Primaria, no solo en mi escuela sino también en cursos de formación y hemos detectado que existe  una doble manera de pensar del estudiante: Una cosa es el mundo real que existe de la calle, de su casa, de los juegos… y la otra es el mundo, que parece una cosa extraña, que se produce en el aula, donde normalmente no hay una conexión entre una cosa y otra. El interés de la mayor parte de lo que yo he trabajado consistía en realizar esa conexión entre estos dos aspectos de los intereses de los estudiantes”.  

Un programa riquísimo por la variedad y la validez de todos los que han participado desde sus vivencias. Ponemos el broche uniendo dos de las muchas frases valiosas:
  Hay que hacerles atractivo y útil su aprendizaje para construir una sociedad mejor

EL PODER DE LA LENGUA

La Lengua, la forma de expresarnos, es un instrumento que tiene mucho poder.

Hoy en día, lo vemos a diario, el dominio de los discursos para debatir y argumentar es, sin lugar a dudas, la posibilidad de sugestionar y manipular el pensamiento del interlocutor hasta llegar a convencerlo. Lo vemos en los medios de comunicación, en los discursos, en los mítines, en la forma esquemática de usar el lenguaje de los carteles y panfletos. La Lengua como uso simbólico de sentimientos, nos seduce, nos enternece, nos endurece o nos eleva.

            La Lengua también es conocimiento, y este conocimiento nos lleva a comprender la necesidad de su aprendizaje, y el sentido de su uso.

            La Lengua es fácil de enseñar porque está diseñada con unos parámetros fijos, inamovibles que difícilmente se modifican. Es pues fácil para los docentes pero poco atractiva para el alumnado. Podría decirse que es aburrida porque no se interactúa con ella. Para hacerla entretenida se trataría, no de estudiarla, de analizar palabras u oraciones, sino de manejarla, tratarla, inventarla, reconvertirla, esto es, interiorizarla.

            Para llegar a ello solo una metodología innovadora para la enseñanza de la lengua puede hacer que no solo los alumnos la sientan viva, sino que disfruten de sus infinitas posibilidades, la comparen con otras y descubran su inmenso poder.

Los invitados de esta tarde han sido:

- Juan Pablo Mora Gutiérrez, profesor de Lingüística General en el Departamento de Lengua     Española, Lingüística y Teoría de la Literatura de la Universidad de Sevilla.

- María Fernández Canseco, alumna de 4º de Filología Hispánica.

J.P.M.- “Tenemos la idea falsa de que el profesorado tiene un conocimiento y ese conocimiento tiene que verterlo como un liquido a la mente de los estudiantes como si estuviera vacía y la verdad es que cada estudiante parte de un lugar distinto y tiene una serie de conocimientos previos. Lo que un docente tiene que hacer es conocer de donde parte su alumnado, saber a dónde quieres que llegue y es el alumnado el que tiene que construir su propio conocimiento. Hoy día, lo que se defiende y las nuevas tecnologías nos permiten hacer esto mucho mejor es que el profesorado no debe de estar en el aula impartiendo conocimientos, sino que lo que tiene que hacer es organizar actividades donde el alumnado sea el que hable, el que presente, el que indague, investigue, y el profesorado está para ir guiando en ese proceso. La idea es que el alumnado debe estar haciendo las cosas mas elevadas y el profesorado tiene que estar guiando y evaluando”

M.F.- “Intento que mis alumnos no sean parte del colectivo fantasma. Tenemos a alumnos que ni reaccionan, se dedican a recibir lecciones, no interactúan con el profesor, tampoco entre ellos; entonces en mis clases procuro que sean ellos lo que tengan el control. Trabajamos por proyectos pero me gusta, porque son alumnos muy curiosos, cada dos o tres meses hacerles monográficos especiales, por ejemplo ahora tenemos uno de Haloween que no será solo sobre la tradición americana sino que vamos a buscar el origen, las raíces literarias que tienen la  mayoría de los disfraces. Si damos una clase magistral, nos centramos en un tema manteniéndolos activos incluso en las clases que se suponen más unidireccionales.