Artemoción

 

Cuando un docente o varios llegan de nuevo a un centro es posible que ya tenga experiencia de trabajo en otro anterior y también es posible que esa experiencia previa le lleve a pensar que el trabajo será similar, que el alumnado responderá igual y que se aplicará el mismo currículo aproximadamente.

Pero aquel profesorado que haya pasado por varios centros y haya querido adaptarse podrá decir más tarde, que cada centro es diferente.  Y digo bien, si se ha querido adaptar, porque podría darse el caso de que pensara que todos los centros son iguales, y lo que hay que hacer es siempre lo mismo.

Los centros educativos tienen su propia personalidad porque el entorno urbano, social o económico donde se encuentran situados va a determinar también a su población y por lo tanto también a su alumnado y seguramente también al profesorado.

De la misma forma esta situación va a provocar que el profesorado proyecte su trabajo pensando en ese alumnado, en sus posibilidades, sus intereses y sus vivencias de forma que les llegue por sentirlo cercano y comprensible.

Desarrollar un curriculum escolar adaptado a la población escolar es lo que hacen docentes que imparten las clases sobre todo en centros situados en barriadas cercanas a la marginalidad.

Sin embargo son centros donde se respira la ilusión con cada reto que se consigue o con cada proyecto que se lleva a cabo.

Esta tarde el proyecto se trata de Arte, de Artemoción y nuestras invitadas son:

Cristina  Álvarez Fernández   Directora del Ceip Paz y Amistad de Sevilla

Alicia Alcaide Botella, Coordinadora de Educ. Infantil y Secretaria del CEIP Paz y Amistad.

“Por lo que quiero es que yo y nosotros los docentes y nuestra comunidad educativa sienta ese espacio como un entorno seguro para la infancia. En las personas que tenemos la fortuna de trabajar con niños pequeños siempre tiene que estar presente la ilusión. En nuestro centro queremos brindarles la oportunidad de que disfruten siendo niños y de que tengan un entorno seguro. Lo que caracteriza por ser un centro de Compensatoria es la población a la que tenemos que atender por las desigualdades y desde el centro compensarlas, lo que nos diferencia de otros centros a nivel administrativo es la dotación económica que se deriva para la trabajadora social que es una figura que no existe en otros centros y se financia con esa dotación. Antiguamente se les pagaba a los trabajadores sociales externamente y ahora con esta dotación, los centros se gestionan para pagar a esta figura tan importante y relevante en los centros como el nuestro porque lleva todo el tema del absentismo y el trato con la familia”. C. Álvarez

“En ese proceso de reflexión formativa que llevábamos muchos años  empezamos a  observar que íbamos adaptando nuestras prácticas de aula e íbamos trabajando de una determinada manera inclusiva e innovadora pero echábamos en falta tener espacios con ellos donde acoger las historias vividas, la mochila que traían cada día y empezamos a reflexionar sobre como queríamos que el alumnado estuviera en clase o mejor como se sintiese o con que emoción vivieran en la clase y aparte de eso nos encontrábamos con el problema de cómo gestionar las emociones que vivimos todas las personas y que nos cuesta trabajo. Empezamos a pensar y tejer ese proyecto de dar espacios de poder charlar, jugar y experimentar de manera que nos conociésemos, nos llenásemos de autoestima, de autocontrol, de autorregulación, cohesión grupal y conociésemos formas de resolver los conflictos de manera pacífica y dialogada, donde nos autocontrolásemos y de esa manera es cómo surgió el proyecto de Artemoción”. A. Alcaide

NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

 

En una sociedad pluridiversificada tenemos la necesidad de colocar los títulos o siglas de forma que se diferencien los contenidos y sean reconocibles bien sean Asociaciones, Cargos, Administraciones o Empresas. Seur, OCDE, FACUA. Igual pasa en el mundo educativo, sobre todo desde que se crean nuevas especialidades y se fomentan los proyectos. Nacionales o transnacionales. Alguna sigla conforme la sociedad avanza va cambiando para incluir dentro de ellas más contenido. En el Sistema Educativo español hemos nombrado de forma genérica Educación especial a todas las circunstancias que se daban y que originaban dificultad para el aprendizaje. Después hemos ido ampliando nuestro telescopio para diferenciar esas dificultades e incluir otras nuevas. Cada dificultad necesita un programa de atención educativa diferente, por eso las nuevas siglas se nombran como NEE, Necesidades Educativas Específicas, y aún más allá la LOMLOE abarca a las dificultades que desconocimiento de la lengua o tener una situación de vulnerabilidad, la sigla cambia a NEAE, o sea necesidades específicas de Apoyo Educativo.

Que la ley cambie su contenido y sus siglas, también origina que el profesorado que lo integra cambie su forma de entender esas dificultades y busque medidas para facilitar la recuperación e integración.

Esta tarde las Necesidades del alumnado con dificultades educativas específicas.

Maribel Rodríguez, maestra de Pedagogía Terapéutica y coordinadora del Equipo de Orientación del CEIP Vicente Aleixandre de La Algaba.

Inma Torres maestra de PT, responsable del alumnado  de Primaria.

“La organización del alumnado es siempre por edades y ellos también, a pesar de tener sus necesidades ellos también siguen sus cursos como los demás; si tenemos cuatro clases intentamos  no volcar a todo el alumnado en una sino repartirlo entre las cuatro para que haya una atención más adecuada del alumno. En todos los niveles y todas las clases hay dos o tres alumnos con necesidades de apoyo.

Nosotros tenemos el Equipo de Orientación de Zona. Hay un convenio con Salud y los niños que van a Atención Temprana nos pasa una información pero es el Equipo de Orientación de Zona es el que lo valora y determina si requiere unos recursos personales o materiales y las medidas educativas. Aunque vengan muchos de Atención Temprana no todos tienen necesidad de recursos, sino que lo determina el Equipo de Orientación”. (I. Torres)

“Es verdad que nos gustaría tener más tiempo y poder atender mejor a nuestro alumnado pero el tiempo que tenemos es el que hay, y entonces intentamos asesorar a los tutores y hacer un trabajo coordinado con las horas de exclusiva o en el pasilleo, como decimos nosotros, también dentro de las aulas, que nos permite estar con el alumno y estar orientando al tutor.

Cuando el desfase curricular es menor es más fácil trabajarlo dentro de las aulas, o cuando trabajamos una aspecto específico que nos permite trabajar con toda la clase, como el tema de las habilidades sociales eso si es más fácil hacerlo dentro del aula, pero cuando el desfase es muchísimo cuesta mucho unir el trabajo que requiere ese alumno con lo que está ocurriendo dentro del aula, pero yo estoy contenta porque es un colegio que al tener tantos niños, cada uno de mis compañeros y todos hemos trabajado con diferentes dificultades y discapacidades” (M. Rodríguez)