Carnavales de Cadiz y el habla andaluza

 

Hablar del origen o el devenir de la fiesta de los carnavales en general sería muy interesante y tendríamos que dedicarle más de un programa porque su historia se remonta más allá del Imperio romano. Pero esta tarde no nos vamos a ir tan lejos; esta tarde nos vamos a quedar más cerca en el tiempo y en el espacio, nos quedamos en Andalucía, exactamente en uno de los más antiguos: En el Carnaval de Cádiz del cual ya hay referencias a estas fiestas en el s. XVII y el que con sus altos y bajos ha llegado hasta nuestros días logrando ser nombrado Patrimonio Inmaterial de Andalucía.

Tanto a las personas que siguen este gran espectáculo anualmente como a las que lo ven o disfrutan por primera vez quedan sorprendidas  al ver el alto nivel de especialización que desarrollan las diferentes modalidades de carnavales en Cádiz, tanto en conocimientos históricos, como la elaboración creativa de los disfraces, como el dominio musical, tanto vocal como instrumental y por supuesto la utilización del habla popular en forma de crítica social.

Los carnavales de Cádiz más que ninguno de la geografía española hacen una crítica social sobre los momentos más destacados del año utilizando de forma ingeniosa las palabras, lo que se dice y lo que se omite, el doble sentido o los trabalenguas. Son coplas que van desde el humor a la emoción y desde la narración a la exigencia.  Pero además de todo esto, hoy lo traemos a Puerta Abierta por ser uno de los carnavales donde mejor podemos reconocer la valoración que se hace del uso del habla andaluza.

Nos ayuda a analizarlo Lorenzo Calle López, graduado en Filología hispánica y  máster en Estudios hispánicos superiores.

“Una de las ramas que tiene la Lingüística es estudiar la conciencia lingüística que tienen los hablantes  sobre su propia variedad lingüística, es decir qué piensan las personas  que hablan una lengua sobre lo que están hablando y en ese sentido si el carnaval es la voz del pueblo como ya dijo Jesús Bienvenido en 2011 nos dimos cuenta de que el pueblo de Cádiz y otros autores son esa voz popular año tras año sacan coplas sobre las hablas andaluzas que hacen referencia a rasgos lingüísticos que están estigmatizados como el ceceo o quizás a otras personalidades que a lo largo de de ese año han hecho referencia al andaluz, por ejemplo en el 2009 una ministra hizo una referencia a que el andaluz es de chiste  a estas declaraciones el carnaval o el pueblo responde con coplas criticando este tipo de cosas. Esto nos pareció muy interesante porque nos permitía analizar esa conciencia que tenían  los andaluces sobre su propia variedad.

Como comunidad que compartimos esta variedad lingüística nos podemos dar por aludidos porque al final son muchos esos estereotipos negativos hacia nuestra variedad lingüística   y nos sentimos aliviados cuando vemos que una televisión pública aparecen letras que critican a estas críticas que nos hacen a nosotros” (L. Calle)    

CAMPEONAS

El deporte tiene mucho poder. Un poder a todas luces económico pero también aglutinador alrededor de una determinada especialidad, de unos colores  y también de unos valores.

De entre todos los deportes que se nos pueden venir a la cabeza podemos asegurar que al menos en nuestro país el futbol es el deporte con diferencia que acumula más seguidoras y seguidores debido al reconocimiento profesional de grandes futbolistas masculinos. Aunque siempre ha sido así, actualmente los tiempos y las miradas van cambiando y las protagonistas son mujeres. Ahora aún más con los éxitos nacionales e internacionales de los equipos femeninos de futbol, rompiendo las anteriores barreras y convirtiéndose en referentes femeninos, no solo deportivos, sino también en cuanto a una formación integral tan necesarios para las niñas.

En esta emisora se habla mucho de futbol, pero no es frecuente hablar de fútbol y hablar con chicas. Sin embargo esta tarde son ellas las que nos abren la puerta del programa para hablarnos un proyecto educativo y deportivo, con el futbol como medio transformador.

Nuestras invitadas: :

-          Elisa Ballesteros, Educadora Social y Técnico Social en la Fundación Futbol Mas

-          Ana Mora, estudiante de Auxiliar de Enfermería, trabaja en la Fundación Futbol Mas.

-          Pedro Arias Silgo, miembro de ADIAN y colaborador habitual en Puerta Abierta.

  “La fundación lo que busca es transformar la realidad de muchos niños y niñas que viven en contextos de vulnerabilidad y hacer esa transformación a través del deporte porque el deporte es una herramienta socioeducativa muy buena y muy potente y también es una vía por la que es mucho más fácil conectar con las niñas y niños porque no tienes que convencerles de que les guste el deporte ya que el deporte le gusta a la mayoría; esto es ya una puerta abierta y una predisposición mayor para participar en este proyecto que la que tienen para participar en los talleres que hacemos dentro de los colegios o institutos en los que encontramos que a veces se aburren” (E. Ballesteros)

“Yo he tenido una experiencia cuando era director del IES Albert Einstein que era un centro de compensación educativa que acogía a alumnado con dificultades sociales y en un momento determinado yo vi que la práctica de un deporte de equipo podía ayudar a determinados niños a mirar al instituto de otra manera porque por las tardes practicaban el deporte y al día siguiente cuando volvían al instituto lo veían de otra forma. Con esta idea probamos varias opciones de deportes, equipos de balonmano, equipos de voleibol y de futbol sala, pero al final el deporte que más interesaba y mas alumnado se apuntaba y con el que conseguíamos mayor repercusión era con el futbol en cualquiera de sus versiones” (P. Arias)

“Parece que está establecido que equis deportes son más de chicas y otros son más de chicos y en aquellos que si se entienden que son mas de chicas ellas sienten más esa competitividad como sería el ejemplo de la gimnasia rítmica pero cuando se trata de un deporte que tiene el estereotipo de ser de chicos, las chicas lo dejan pasar. También cuenta la motivación porque una chica se apunta a un equipo de futbol y le dicen: pero para qué si no vas a llegar a ser futbolista y a las femeninas no cobran nada. Entonces eso les quita motivación y lo que hacen es que en la adolescencia el 48%   acaban dejándolo porque piensan que no van a llegar a nada, cuando eso debería de ser un hoby o una salida para despejarte” (A. Mora)

 

Mujeres y Niñas para la Ciencia

Cada año Puerta Abierta quiere estar en la celebración de los Días importantes que tengan que ver con la educación. Hoy es un día de estos. Hoy tenemos la oportunidad de unirnos a la celebración del  Día la  Niña y la mujer en la Ciencia creada por la Asamblea general de las naciones Unidas  en 2016. Desde entonces, cada año se elige un tema específico para destacar desafíos y promover la igualdad de género en STEM.

La necesidad de crear un día  donde se reflexionara sobre la baja presentación de la mujer en el campo científico a pesar de la presencia de grandes mujeres a las que se le deben enormes aportaciones a los conocimientos científicos es porque el número es claramente inferior al de los hombres. Se trata de valorar de la misma forma a hombres y mujeres y estimular la curiosidad, el asombro y el estudio   en las niñas  desde pequeñas dotándolas de materiales que las hagan pensar.

Hoy podemos decir que se ha avanzado mucho en los centros educativos con la creación de proyectos y la Feria de las Ciencias, pero aún no es suficiente para considerarnos en igualdad.

Esta tarde abrimos una gran Puerta: La puerta de la Ciencia para la mujer y la niña en la compañía de nuestras invitadas.

Adela Muñoz Páez, catedrática de Química Inorgánica en la Universidad de Sevilla, autora de libros como Pura química, Historia del veneno o Sabias para hacer la ciencia más asequible a todas.

Reyes de la Vega Sánchez, Jefe de estudios y profesora de Ciencias en el IES Isbilya de Sevilla.

Pedro Arias Silgo, Ex director del IES A. Einstein, y  miembro de la Asociación de directores de Andalucía, Adian.

“Estamos de celebración y yo estuve hoy en el centro Jacaranda de Sevilla trabajando con 650 niños y niñas haciendo talleres de Física en el marco de un proyecto que es “Una científica en tu cole andaluz” el cual empezamos hace cinco años por muchos centros educativos de Andalucía. Trabajar con tanto alumnado es un poco cansado. Hay mucha energía porque tienen mucha curiosidad.

 Hemos sido un equipo de tres científicas y un científico y hemos trabajado con niños entre los tres y los doce años, pero con la colaboración del profesorado del centro hemos hecho varias tandas en el salón de actos del centro en el que estaban sentados en el suelo porque no cabían. Ellos estaban encantados y nosotras también. Hemos estado trabajando con plasma, con nuevos materiales, con materiales con memoria de forma  y cosas muy llamativas para explicarles que la Ciencia está en todos lados, que la Ciencia es divertida y muchas cosas que parecen magia pero son ciencia” (A. Muñoz)

 “Supongo que esa fobia es multicausal. Primero el déficit de las niñas en las carreras de ingeniería se ve muy bien en los institutos. Tenemos en Ciencias como dos ramas, la de Ingeniería y la rama de la Salud. La rama de la Salud generalmente siempre cuenta con mayoría de niñas y en la rama de Ingeniería siempre hay mayoría de chicos; es una cuestión de optatividad las niñas parecen preferir Ciencias de la Salud eso se podría analizar y es una cosa para investigar. Luego está el tema de que vivimos en una sociedad muy tecnológica, la necesidad de gente con formación científica sigue creciendo y sin embargo los bachilleratos de Ciencias parece que están menguando. Según Carlos Elías en su libro La razón estrangulada nos habla de dos causas: La primera sería la dificultad del lenguaje matemático que no es un lenguaje innato; las matemáticas es una construcción mas artificial y por lo tanto tener fluidez en ese idioma cuesta trabajo y puede ser un primer obstáculo en las vocaciones científicas. La segunda dificultad podría estar en la imagen del científico un poco loco aunque últimamente se ha vuelto la imagen más seria aunque quizás haya que trabajarlo un poco más.” (R. De la Vega)

“Nosotros hemos celebrado y seguimos celebrando el día de la Mujer y la Niña en la Ciencia. En el caso del Albert Einstein nosotros tenemos ciclos de Sanidad y de otra familia profesional próxima a la Sanidad como es el ciclo de Química y Salud Ambiental y en estos ciclos también hay mayor porcentaje de alumnas que de alumnos y no son ciclos de Enfermería o Radioterapia. Yo coincido en que el déficit está sobre todo en la Ingeniería probablemente porque el lenguaje matemático es más abstracto, cuesta un poco mas de trabajo y pidiéndole perdón de antemano al profesorado de matemáticas yo creo que durante muchos años quizás podrían haber sido menos abstractas”. (P. Arias)

 

Decreto de la JA para la protección jurídica y psicológica del profesorado andaluz

 

Desde hace ya algún tiempo venimos escuchando a compañeras y compañeros docentes la sensación de estar como quemados, de no sentirse a gusto dentro de su espacio de docencia y sobre este estado emocional y profesional el Sindicato de Trabajadoras y Trabajadores de la Enseñanza ha hecho un estudio a nivel nacional en el cual se señalan cuales son las causas principales de ese malestar docente. En primer lugar gran parte del malestar es debido al exceso de papeleo administrativo, en un segundo lugar se encontraría un incremento de la ratio por aula cada vez con mas diversidad y en tercer lugar el numero cada vez mas elevado de las agresiones verbales y físicas del alumnado y las familias que sufre el profesorado. Debido a que un gran número de los docentes de centros públicos españoles no se sienten apoyados ni respaldados por la administración ante el aumento de estas agresiones  es por lo que la Junta de Andalucía  ha querido manifestar su apoyo con la elaboración de un decreto para la Protección jurídica y psicológica del profesorado andaluz que desarrolla la Ley de Reconocimiento de la Autoridad del Profesorado que acaba de entrar en vigor.

Nos acompañan: Feli Amorín Brenes, Orientadora del IES A. Einstein. Coautora de  libros de divulgación científica.

Pedro Arias Silgo, ex director del IES A. Einstein y representante de la Asociación de Directores y Directoras ADIAN.

“Bien por parte del alumnado o por parte de las familias nos hemos sentido solos ante cualquier conflicto. Lo que sentimos es una gran inseguridad por no saber si actuando de una determinada manera lógica y de sentido común vamos a tener el respaldo de la administración y de la familia porque nuestra palabra valía igual que la de nuestros alumnos o la de las familias.

Lo fundamental es la falta de disciplina. El profesorado intenta impartir una clase y hacerlo de la manera más dinámica y motivadora posible que la llevas preparada durante mucho tiempo y cuando entras en el aula, pues todo este trabajo, un grupo que no tiene ganas de estar allí te rompe la clase y si le pides atención no te atiende y te puede contestar; te sientes sin armas y sin herramientas para poder llevar a cabo la clase. Puedes tener respaldo por parte del Equipo Directivo pero por parte de la Administración en líneas generales te sientes sola” (F. Amorín)

“En realidad la autoridad del profesorado no se debe de entender como un privilegio sino como una herramienta que garantiza por un lado la convivencia y por otro colabora en el éxito escolar. Si socialmente no se reconoce al profesor/a como autoridad en el ejercicio de sus funciones perdemos mucho en cuanto a la posibilidad de los niños/as aprovechen mejor su tiempo en el centro que consigan mejores resultados porque si la convivencia es buena los resultados y el rendimiento escolar son mejores.

Esta ley (Reconocimiento de la Autoridad del Profesorado) ha venido a reforzar la figura del profesor, incluye elementos de garantía en cuanto a la atención al profesorado y además se ponen medidas de protección” (P. Arias) 

La Inserción laboral de la F.P.

La Formación Profesional ha ido pasando de ser una formación para los que no querían seguir estudiando años atrás, a ser una de las soluciones más demandadas por el alumnado. Eso es debido al gran apoyo recibido por las administraciones públicas para ofrecer profesionales especializados a las empresas. Esta salida constituye una gran solución para un alumnado que adquiere una excelente formación y ve una puerta abierta a su futuro.

Esto no tendría demasiado atractivo si no se consiguiera hacer prácticas en las empresas porque esto les hace acercarse a una experiencia real y tener una visión sobre su futuro más realista.

Tiene tanto éxito esta Formación que en algunas especialidades, son las empresas las que esperan la terminación de los cursos para contratarles obteniendo con ello cifras record de inserción laboral con los nuevos perfiles que demandan las empresas.

Nos acompañan:

Juan Luis Aguirre Barco, director del IES Politécnico de Sevilla.

Jorge Torres, manager de la delegación Andaluza de EZSA  Sanidad

Pedro Arias Silgo, Ex director del IES A. Einstein, y  miembro de la Asociación de directores de Andalucía, ADIAN.

“En todos los centros donde conviven la ESO, Bachillerato y la Formación Profesional el alumnado conoce de una forma más cercana el camino de la FP como un camino alternativo que no te limita, es una inserción laboral de forma inmediata sino que yo puedo continuar mi carrera académica incluso con inserción laboral a la par si soy capaz de ello. Una alumna que tuvimos en Soldadura, terminó el Grado medio y después  el grado Superior de Construcciones Metálicas y después pasó a la Universidad haciendo  su Ingeniería de la Energía. Quien emprende ese camino a través de la Formación Profesional, sin ser alumnos brillantes en la FP cuando emprenden la formación universitaria tienen un éxito del cien por cien porque tienen otro prisma. Nosotros (los de mi quinta) estudiábamos COU (y también ahora se sigue estudiando) con el objetivo de  que el mundo laboral sería cuando finalizara la formación universitaria. El que emprende el camino de la FP ya va con 500 o 700 horas en empresa, ha cotizado la Seguridad Social, sabe lo que es hacer un curriculum, conoce el Estatuto de los trabajadores. Desde el primer día en la FP el aprendizaje es práctico total y cuando se incorporan a la universidad ya conocen el mundo laboral y a todo lo que está en la Universidad le va a buscar un aprendizaje práctico” (J.L. Aguirre)

“Yo soy un claro ejemplo de lo que es decir yo quiero estudiar esto porque no quiero estudiar la formación reglada del Bachiller y carrera universitaria. Yo quería trabajar y decidí hacer un  Ciclo formativo de Grado Superior que se llama Salud Ambiental y en el momento en el que empecé me enamoró. No solo por el tipo de formación sino por el rango de conocimiento más específico o las Prácticas que se realizan en el propio centro educativo que te hace que esa estrechez de miras de lo que entiendes por estudio se abra un poco más. Yo quería una salida laboral y esto eran solo dos años con la posibilidad de incorporarte al mundo laboral. Es un concepto erróneo pensar que la Formación Profesional es para gente que no sirve para estudiar porque esta es la mejor formación que hay pero también es verdad que sirve mucho de puente porque esos estudios te capacitan para estudios superiores universitarios con una apertura de miras que no la tienes cuando estás estudiando la ESO” (J. Torres)

“La red de centros de la Formación Profesional se ha configurado cuando ésta pasa a formar parte del Sistema Educativo con la LGE de 1970. Entonces se conforman una serie de Institutos de F.P. que surgen para cumplir con el mandato de la ley como son el Politécnico de Sevilla o el Albert Einstein. En ese momento se hace una configuración de unas enseñanzas que la ley contemplaba. Las enseñanzas se agrupaban por ramas profesionales que venían de la antigua FP y ahora se agrupan por familias profesionales. Luego se han ido incorporando a los centros que ya tenían determinadas familias los ciclos que han ido apareciendo nuevos por ejemplo en la rama de Sanidad han aparecido ciclos nuevos como pueden ser Radioterapia o Imagen para el Diagnóstico o Medicina Nuclear” (P. Arias)

 

El habla de Sevilla

 

De forma general y desde hace muchos años ha sido considerado que desde Despeñaperros para abajo,  los andaluces y andaluzas hablamos mal. ¿Quiénes lo dicen? ¿Los del norte? ¿O los del sur? Y cuáles son esas diferencias que notamos?

            De la misma forma, esa peculiaridad del habla andaluza suele ser sinónimo de graciosa, para el resto del país. ¿En qué estriba el sentido de lo gracioso? ¿Lo espontáneo, lo familiar, lo breve?

            El habla es una seña de identidad de un pueblo o agrupación de personas que tiene que ver con un tipo de vivencias ancestrales que se van transmitiendo y, a la vez, con el tiempo, se van modificando. El habla de una región forma parte de su cultura y para valorarla se hace necesario conocer esos vocablos  y sonidos que la identifican y la hacen reconocible.

            Podríamos hablar de cualquier región española y encontraríamos las diferencias, o podríamos hablar del andaluz como algo genérico, aunque de Despeñaperros para arriba puedan considerar que se habla igual, la región andaluza es muy extensa y da lugar a variaciones desde un extremo al otro.

Esta tarde vamos a centrarnos en un grupo más reducido: el andaluz que se habla en Sevilla. ¿Qué sonidos son los que lo caracterizan?

 Este es el objeto de estudio por parte de un grupo de Departamento de Lengua Española y Lingüística que la US.

Invitada: Juana  Santana Marrero. Juana es Profesora Titular del

Departamento de Lengua Española, Lingüística y Teoría de la Literatura de la US.

Es Responsable del  grupo de investigación: Sociolingüística Andaluza: Estudio Sociolingüístico del Habla de Sevilla desde el año 2013.  

“La sociolingüística es la conexión entre el uso de la lengua y los rasgos sociales de los hablantes. No hablamos de la misma manera o la forma de hablar que nos identifica varía dependiendo de los parámetros que utilizamos habitualmente en sociolingüística para medir su variación  que son el sexo, la edad, el nivel educativo de los hablantes. En nuestras investigaciones nos ocupamos, por un lado, de estudiar en qué medida la forma de hablar está relacionada con esos parámetros sociales y, por otro lado, también hay otra rama que estudia las creencias y las actitudes, es decir, cómo valoramos un hecho lingüístico o cómo valoramos una forma de hablar y en qué medida esa opinión está condicionada por los rasgos sociales del hablante.

Desde un punto de vista estrictamente lingüístico, ninguna forma de hablar es mejor que otra. Son formas distintas de comunicarse, pero eso no entraña una distinta valoración. Somos seres humanos y la lengua es la principal herramienta con la que nos comunicamos a diario. Por eso no es de extrañar que se generen creencias e impresiones subjetivas y es habitual que por criterios extralingüísticos, como por ejemplo el uso que se le da a una variedad dialectal en situaciones más o menos formales, o si tiene una trayectoria histórica mas o menos relevante asociadas a gobiernos o a personalidades de poder, que hacen que se vaya generando la idea de que una forma de hablar es mejor que otra pero en el fondo son soluciones diferentes  para decir lo mismo dentro de una lengua.

 El prestigio lingüístico y eso tiene que ver con la trayectoria o la consideración, por factores extralingüísticos, que tiene una forma de hablar” (J. Santana)