Este es uno de nuestros programas

TIEMPO DE ALEGRIA


















 

 ES NAVIDAD

Muy buenas tardes a todas y todos, han ido pasando los días como las hojas del otoño y poco a poco, suavemente como las hojas, nos hemos acercado a unas fechas en las que el alumnado anda muy alborotado y el profesorado muy ajetreado. Las vacaciones de este primer cuatrimestre están ya aquí y hay que celebrarlo de alguna forma, con los compañeros y compañeras, con los amigos o con las familias.
En los centros educativos se evalúa a toda prisa el proceso evolutivo de los alumnos y alumnas en cuanto a la adquisición de conocimientos, como ha sido tradicional, pero también se pide que esta evaluación se haga de otros procesos en desarrollo como es el equilibrio emocional, el reflexivo o el participativo. Todos estos procesos conforman el total de la persona que se evalúa.
Los niños de Infantil y Primaria se encuentran felices porque son días en los que las tareas diarias dejan también paso a otras más lúdicas y entretenidas, libres de presiones, los centros se convierten en aulas de ensayo, pues hay que mostrar a los compañeros que otras cosas saben hacer además de estudiar.
Es un esfuerzo más para el profesorado que anda preocupado por las reuniones, poner notas o terminar el temario a tiempo, pero como cada año se cumple con todo.
Tradicionalmente el profesorado prepara pequeñas representaciones y canciones que son compartidas con todo el centro y en la mayoría de los casos también con las familias que tienen la oportunidad aunque sea por poco tiempo de sentir un poco suyo el edificio donde estudian sus hijos.
En Puerta Abierta hoy ha estado presente, la festividad, el descanso, y la alegría compartida con una pandilla de amigos que empezaban a disfrutar del tiempo de la Navidad:
Inmaculada González Oliver
Miguel Cordero Anarte
Manuel Jesús González Oliver
Samuel Chacón González
Renato Garabito

"Me gustaría ir al centro de Sevilla para pasear con mi familia"
"Me gustaría que los Reyes me traigan muchos regalos".
"Me gustaría jugar con mis juguetes".
"Nosotros lo celebramos poniendo un árbol, poniendo un belén, poniendo luces, y haciendo fiestas".
"Yo he puesto un belén de playmobil".
"Yo adorno el árbol con bolitas y le pongo una estrella encima. Adorno toda la casa. Hoy con el frío que hace mi bandera está colgando del balcón. Comemos con mis abuelos en Nochebuena y en Nochevieja".
Ellos nos han ofrecido un momento musical con el villancico que han cantado en su centro y otra versión dedicado a nuestro programa. Esperamos que vuelvan en otra ocasión para contarnos sus experiencias.

Puerta Abierta os desea
os desea una Feliz Navidad
y también, y también 
que a todos llegue la Paz

Escuelas Deportivas




















Los medios de comunicación y las nuevas tecnologías nos sirven los éxitos de los deportistas en cualquier competición al momento con una precisión de imágenes que entusiasman a cualquiera. Los deportistas se convierten así en modelos para mayores y niños y el deporte en una actividad que nos hace sentirnos cercanos a ellos.
Hoy día descubrimos con asombro como la carrera deportiva de algunos campeones empezó siendo ellos muy pequeños, generalmente porque los padres o algún familiar, creyeron en él pero sin duda sus primeros profesores fueron importantísimos en el crecimiento y el desarrollo de la personalidad de estas grandes figuras.
Trabajar el esfuerzo, la seguridad en uno mismo, el respeto por las normas, el compañerismo, saber sacar lo mejor de cada uno, aun cuando no lo sepamos. Estar ahí con las palabras adecuadas cuando se vienen abajo, aprender a disfrutar de la alegría de compartir con los demás los triunfos, y aceptar las derrotas con deportividad. Todo esto corresponde como ya sabemos a los entrenadores de los deportistas profesionales pero también es necesario e imprescindible que se enseñe y se aprenda en los primeros años en los que se practica el deporte si deseamos conseguir la continuidad en el deporte.
Hemos compartido el programa de hoy con Raúl Pérez y Rosa Mª Lazpiur monitores de las Escuelas Deportivas que nos han ofrecido una visión sobre este Programa que se lleva a cabo en la mayoría de las escuelas andaluzas.

LITERATURA Y MUCHO MÁS



















                                           TEATRO EN LAS TRES MIL



Como cada semana empezamos nuestro programa encantados de ofrecer a nuestros oyentes una hora con la educación, conociendo de primera mano lo que se hace en nuestros centros por conseguir entre otras muchas cosas, que cuando el tiempo de la escuela pase, sus enseñanzas sigan formando parte de nuestras vidas.
         Conseguir este objetivo es el anhelo de los maestros y maestras, pero no siempre se tiene la sensación de haberlo conseguido.
Algunos docentes buscan métodos creativos, que lleguen a su alumnado, que capten el interés de los menos interesados, que fomente la atracción de los que se sienten lejos, que ilusione a los desilusionados y consiguen transformar su clase en un espacio de encuentro, lúdico, de reflexión, y de interrelación.
         La capacidad de transformar una asignatura en todo esto, no viene incluida en la profesión pero si en la profesionalidad, no está en los programas de las editoriales, pero si en la programación personal, no viene en los contenidos de los libros pero si en la empatía del profesorado, no se encuentra en las expectativas del alumnado, pero si en su receptividad.
Hoy hemos abierto la puerta a esa otra forma de entender las clases en general y la literatura en particular. 
         Hoy hemos hablado con Matilde López Muñoz profesora de Lengua y Literatura en el IES Joaquín Romero Murube de Sevilla, situado en el Polígono Sur. Es ponente en congresos educativos y autora de muchos artículos de índole didáctica. 
Su proyecto: La obra teatral como método no solo para aprender los contenidos de la asignatura de Lengua y Literatura sino para mucho más: para aprender a ser personas que ha sido reconocido por la Fad como motivador de los valores y la superación del alumnado. También es Medalla de Oro al Mérito Educativo de la provincia de Sevilla.

"La dramatización me parece una herramienta didáctica fabulosa. Primero por lo amplia que es, porque se puede trabajar con ella contenidos tanto cognitivos como  actitudinales como procedimentales, entonces te abarca el curriculum entero y es muy motivadora y eso es muy importante en la escuela de hoy. Además es muy terapéutica y les da a los alumnos la posibilidad de trabajar de una manera distendida y relajada. Con mucha disciplina aunque parezca lo contrario. El teatro te da la posibilidad de tener un objetivo claro común de grupo, entonces se trabaja en grupo. Entonces todas estas cosas que son tan ansiadas y buscadas por los profesores se consigue simplemente trabajando de esta manera.
         En las clases baja la disciplina, el absentismo queda abolido porque los niños se motivan para ir al instituto. La Literatura se convierte en algo   especial, los libros dejan de ser grandes desconocidos para convertirse en algo muy chulo que hay que leer y que además entraña esas historias que ni se imaginaban y en centros como el mío es una herramienta fantástica para que ellos puedan canalizar sus sentimientos y sentirse libres y les da voz".
          Su forma de entender las relaciones profesorado/ alumnado hace posible el acercamiento a los grandes autores de la literatura a través de la obra teatral.
Sus aportaciones sin duda han enriquecido al programa Puerta Abierta.Como cada semana empezamos nuestro programa encantados de ofrecer a nuestros oyentes una hora con la educación, conociendo de primera mano lo que se hace en nuestros centros por conseguir entre otras muchas cosas, que cuando el tiempo de la escuela pase, sus enseñanzas sigan formando parte de nuestras vidas.
 Conseguir este objetivo es el anhelo de los maestros y maestras, pero no siempre se tiene la sensación de haberlo conseguido.
Algunos docentes buscan métodos creativos, que lleguen a su alumnado, que capten el interés de los menos interesados, que fomente la atracción de los que se sienten lejos, que ilusione a los desilusionados y consiguen transformar su clase en un espacio de encuentro, lúdico, de reflexión, y de interrelación.
La capacidad de transformar una asignatura en todo esto, no viene incluida en la profesión pero si en la profesionalidad, no está en los programas de las editoriales, pero si en la programación personal, no viene en los contenidos de los libros pero si en la empatía del profesorado, no se encuentra en las expectativas del alumnado, pero si en su receptividad.
Hoy hemos abierto la puerta a esa otra forma de entender las clases en general y la literatura en particular. 
Hoy hemos hablado con Matilde López Muñoz profesora de Lengua y Literatura en el IES Joaquín Romero Murube de Sevilla, situado en el Polígono Sur. Es ponente en congresos educativos y autora de muchos artículos de índole didáctica. 
Su proyecto: La obra teatral como método no solo para aprender los contenidos de la asignatura de Lengua y Literatura sino para mucho más: para aprender a ser personas que ha sido reconocido por la Fad como motivador de los valores y la superación del alumnado. También es Medalla de Oro al Mérito Educativo de la provincia de Sevilla.

"La dramatización me parece una herramienta didáctica fabulosa. Primero por lo amplia que es, porque se puede trabajar con ella contenidos tanto cognitivos como  actitudinales como procedimentales, entonces te abarca el curriculum entero y es muy motivadora y eso es muy importante en la escuela de hoy. Además es muy terapéutica y les da a los alumnos la posibilidad de trabajar de una manera distendida y relajada. Con mucha disciplina aunque parezca lo contrario. El teatro te da la posibilidad de tener un objetivo claro común de grupo, entonces se trabaja en grupo. Entonces todas estas cosas que son tan ansiadas y buscadas por los profesores se consigue simplemente trabajando de esta manera.
Baja la disciplina, el absentismo queda abolido porque los niños se motivan para ir al instituto. La Literatura se convierte en algo   especial, los libros dejan de ser grandes desconocidos para convertirse en algo muy chulo que hay que leer y que además entraña esas historias que ni se imaginaban y en centros como el mío es una herramienta fantástica para que ellos puedan canalizar sus sentimientos y sentirse libres y les da voz".
  
Su forma de entender las relaciones profesorado/ alumnado hace posible el acercamiento a los grandes autores de la literatura a través de la obra teatral.

Sus aportaciones sin duda han enriquecido al programa Puerta Abierta.


VIVIR PARA APRENDER








Para todos aquellos que creemos que la educación es una fuerza que nos permite hacer cambiar la sociedad de forma positiva, relegarla únicamente al tiempo de la escolarización no es posible, al igual que tampoco lo es si la entendemos sólo como la recibida de una forma reglada.
         Hace tiempo que la educación dejó de entenderse como la formación recibida en la escuela o en las carreras exclusivamente, para empezar a entenderla como una educación permanente en cualquier espacio o tiempo, esto es una educación a lo largo de toda la vida.
         Porque se aprende desde que nacemos, la educación forma parte de nuestro proceso de crecimiento, bien sea en la familia, en la escuela, en el barrio, en los viajes o en el trabajo, la vida es un continuo aprendizaje.
         La sociedad actual demanda la formación en muchos y diferentes ámbitos desde la atención a la diversidad social y cultural de las personas, hasta la etapa post laboral y por ello la educación no Formal atiende necesidades como la prevención, la reinserción laboral, la integración social, y también da infinitas posibilidades a los que desean seguir aprendiendo como lo han hecho hasta ahora.
         La educación permanente comenzó siendo un sinónimo de la educación de adultos cuando se realizaban en cursos nocturnos, hoy día tiene un carácter globalizador y representa la educación del siglo XXI, educación en la que se involucra toda la sociedad, porque todo puede ayudarnos para seguir aprendiendo.
Son muchos los autores que manifiestan que la Educación Permanente se ha convertido en una necesidad social e individual. Pero no todos accedemos a ella de la misma forma, la educación permanente es fruto de un estado de ánimo, de una actitud ante la vida, una cualidad que debemos desarrollar.

Dos invitadas al programa la teoría y la práctica. 
- María Ríos, Doctora en Pedagogía, Orientadora escolar, profesora de la Uned y de la Upo, escritora de dos monografías acerca de la Educación Permanente y el Aprendizaje para toda la vida.
- Gloria Romero ama de casa con inquietudes, aficionada a la posía y el teatro. Es alumna del Aula de la Experiencia.

M. Ríos: "La Educación Permanente es a lo largo de toda la vida y cubre todas dimensiones del desarrollo de la personalidad. Según el Informe Delors de la UNESCO una es la Académica, otra la Técnico Profesional, otra es Personal  otra es Social. Si se cubren esas cuatro dimensiones se cubre todo el desarrollo de la persona. 
Comenius fue uno de los primeros que dijo que la Educación debería de ser permanente. Europa ha visto necesaria que la Educación se siga fomentando para levantar Europa a todos los niveles. Esencialmente a nivel social para que los ciudadanos puedan convivir y el respeto entre todos. 
La Educación es un cambio de perspectiva, ya no es la parte académica basada en la adquisición de conocimientos sino que se amplía, se dilata el concepto y abarca todo sin límites temporales ni espaciales. Habrá personas que estudien para optar a un puesto de trabajo unos años pero después para otra cosa, porque sus inquietudes personales se lo exija".

G. Romero: "A mí me han dejado huella mis profesores. Me he ido al Rectorado siguiendo a un profesor de Literatura increíble. Era tan bueno que abría los ojos, a mi me han dejado huella. Yo me siento como una joven, porque espero la hora de las clases como la que espera un novio. Yo estaba deseando ir a las clases. Yo estoy muy agradecida a los profesores y profesoras porque para mí ha sido una realización en mi vida y yo sigo". 

Nos han dado un baño de todo lo que significa la educación en cualquier tiempo y lugar para llegar a un Humanismo globalizado y otro baño de ilusión y de una actitud positiva y activa ante la vida para seguir aprendiendo y formándonos.

         Al finalizar nuestro programa nos sentimos más fortalecidos al comprobar que también formamos parte de la Educación Permanente, contribuyendo a crear en todos nuestros oyentes esa actitud necesaria para aprender a lo largo de la vida.

LA EDUCACION EN BÉLGICA























El sueño de la unificación europea comenzó con la entrada del euro como moneda única para todos los países del continente, esto nos ha permitido entre otras cosas viajar con la comodidad de no tener que hacer cambios de moneda ni mentales ni en los bancos y enriquecernos con el conocimiento de la historia o de la naturaleza de otros países.
Sin embargo esta forma de conocer Europa es breve y puntual, y por ello no nos vinculamos a esos países. Teníamos que pasar a otro nivel para que realmente se fuera haciendo realidad la comunicación entre los europeos.
La siguiente fase en esta labor le corresponde a la educación. Conseguir que los jóvenes y los profesores puedan convivir con otros iguales en otras familias con otros climas y otras culturas dará un conocimiento más real y mas cercano de los pueblos que configuran Europa.
La creación de programas europeos en el ámbito educativo, en donde se vaya entretejiendo una malla que mezcle culturas, lenguas, costumbres e historia es lo que ha hecho que sean tan populares en toda Europa los estudiantes "erasmos" de cualquier país.
Los programas Comenius, Erasmus, Grundtvig o Leonardo son algunas de las opciones que nos ofrecen la oportunidad de contribuir a la creación de esa conciencia europea que se irá haciendo realidad conforme se avancen en otras fases como la laboral unificándose los criterios de Bolonia para toda Europa.
Puerta Abierta ha querido contribuir a esta unificación haciendo que nuestros oyentes conozcan la política educativa de otros países y a sus protagonistas.
Esta tarde abrimos la puerta a Bélgica con dos representantes del programa Grundtvig:
- Anita D`Huis, profesora de Educación Física y ejerce de profesora de español de Adultos de Tongerem de Bélgica.
- Florence Moens, profesora de la Escuela de Idiomas de la  Universidad libre de Bruselas. Imparte clases a adultos.

"La mayoría son escuelas públicas pero también hay colegios concertados.
El profesorado no tiene   que hacer exámenes de oposiciones. 
En mi formación estaba incluida ser profesora.
En Bruselas después de la licenciatura se puede hacer un diploma de profesor pero que no es muy difícil. En Bélgica hacen falta profesores de Idiomas, Matemáticas y Ciencia así que es bastante fácil.
El sueldo es bueno.
Los niños empiezan con seis años hasta los doce y están en Primaria.
La secundaria son cuatro años.
La educación obligatoria es hasta los 18 años.
En mi región en cada pueblo hay una escuela primaria para los que viven allí. 
En Bruselas es diferente, hay muchos que quieren ir a las buenas escuelas y no hay plazas y es dificil entrar. Las escuelas donde hay 90% de inmigrantes y  se nota que el nivel del idioma francés es más difícil. Lo mejor sería tener una integración en todas las escuelas, pero ¿quien va a iniciarlo?
Antes era profesora en una escuela de Secundaria en Tongerem y había problema de disciplina. Pero como era profesora de Educación Física no tenía tantos problemas porque a ellos les gusta hacer deporte. Pero conozco a compañeros que lo tienen muy difícil sobre todo porque los padres se ponen al lado de sus hijos. 
Hay una Formación Profesional y trabajan con madera, hierro, electricidad. Están mejor preparados que antes porque tienen buenas máquinas modernas, la tecnología y la informática sirve  y la escuela se esfuerza mucho para que terminen buenos y motivados estudiantes. 
En mi región que es una zona rural, donde hablamos el neerlandés, aprendemos a los 11 años el francés, a los 12 años el inglés y a los 14 el alemán. Al terminar la Secundaria son cuatro lenguas". 

Nos han hablado sobre el sistema educativo belga, y de otras peculiaridades como son el plurilingüismo, la inmigración, las vacaciones y la posibilidad de acceder al puesto de docente sin tener que pasar por las oposiciones.

Terminamos el programa con la grata sensación de conocer un poco más sobre la educación en Europa, confiamos en tener más oportunidades de tener invitados o invitadas de otros países que nos permitan ir elaborando el mapa educativo europeo para nuestros oyentes.

JUGAR CON PISTOLAS





















En nuestro espacio radiofónico dedicado a los temas educativos, hemos tratado hoy un tema muy controvertido buscando la relación entre los juegos y entretenimientos de niños y jóvenes utilizando juguetes bélicos o de agresión y la posible influencia sobre futuros comportamientos violentos, y es que las noticias de sucesos en los que un menor ha intervenido en el hecho real de matar a compañeros o amigos con un arma de fuego, nos conmociona enormemente y acudimos al pensamiento de que la causa ha sido el ver películas o jugar con material bélico de forma que el impacto que nos ha originado la noticia se ve en gran parte aliviado al encontrar un motivo entendible y en la medida de lo posible, evitable.
          Es frecuente ver a niños desde el periodo de Educación infantil, hasta bien avanzada la pubertad jugar a matar, bien sea muñecos, a amigos, a animales o en las videoconsolas a los enemigos de algún grupo.
         Jugar con pistolas es bastante común entre los pequeños y los jóvenes pero también lo es para mayores, ejecutivos o simplemente trabajadores estresados que necesitan perder un poco de angustia o de ansiedad y contratan un tiempo de juego para adultos en el que el objetivo es disparar bolas de pintura que impacten sobre el otro equipo.
         Sin embargo un porcentaje muy alto de padres, madres y maestros piensan que este es un juego que viene estimulado por los medios de comunicación y que las películas violentas pueden generar agresividad en los juegos infantiles y por lo tanto no son buenas para los pequeños. De la misma forma en los centros escolares se recomienda a las familias que no compren material bélico a sus hijos para evitar esa costumbre de jugar a matar que se observa en los tiempos de recreo, bien sean policías, soldados o cazadores.

         Nuestro invitado, José Luis Carrasco Calero, psicólogo social y orientador del Instituto Nuevo de Tomares de Sevilla y tutor en la UNED. Es gran conocedor del mundo infantil y juvenil nos ha ayudado a entender estos juegos que han existido desde la antigüedad y en cualquier cultura y también la importancia de las relaciones de las familias con sus hijos e hijas y de un entorno equilibrado para evitar la agresión descontrolada.

         "Es importante empezar sabiendo lo que es el juego para el ser humano y no solamente para los niños. Desafortunadamente los adultos dejamos de jugar pero el juego es algo muy importante que nos permite reelaborar nuestros pensamientos, nuestras ideas y nos permite ir entendiendo la realidad.
Los juegos violentos tienen que ver con eso, tienen un alto contenido simbólico que le permite al niño o al adolescente el poder ir confrontando su modo interno con el mundo externo y precisamente ese juego le permite ir adecuando esos mundos.
          Una pistola llama la atención porque es algo tan mágico que nos permite enfrentarnos a algo que nos da mucho miedo y con esa pistola nos sentimos mucho más poderosos. Ese enemigo imaginario al cual no se como hacerle frente, con la pistola me siento seguro. Es una fuerza casi mágica y es ahí donde tiene su gran fortaleza los juegos violentos. 
         El juego simbólico sucede cuando su desarrollo cognitivo es menor, según se avanza en el desarrollo cognitivo se va perdiendo esa expresión del juego simbólico. Pero eso no quiere decir que en la adolescencia no se juegue también sino que como ya tiene un control mayor de la realidad a nivel conceptual lo que no hace es que una escoba se transforme en escoba o pistola. 
         A medida que avanzamos en el desarrollo cognitivo el juego es menos simbólico y es más en el mundo interno y más cercano a la realidad. Pero el juego sigue estando ahí y no solo en la adolescencia sino en la edad adulta también, lo que ocurre es que no nos lo permitimos porque en nuestro contexto no está bien visto".

           Para terminar una frase del escritor Gerard Jones en su libro Matando monstruos:

“La enseñanza de la no violencia va por buen camino y debemos continuar con ella. Debemos mantener la no violencia como un idea, pero también debemos permitir a nuestros hijos y a nosotros mismos las fantasías que nos dejen ser precisamente lo contrario, pues nos aportarán el valor que necesitamos para seguir cambiando nuestro mundo”

CUÉNTAME UN CUENTO







Garbancito, El gallo Kiriko, El hombre del saco, Los siete cabritillos y el lobo, son historias archiconocidas en nuestra cultura y la mayoría de nuestros niños y niñas la han escuchado más de una vez porque sus papás o abuelos se lo han contado, normalmente de forma oral así como a ellos se lo contaron. Son historias que gustan ser escuchadas una y otra vez, como queriendo superar el miedo que producen algunas, o queriendo descubrir cómo es posible que sucedan esas cosas a los personajes.
         Puerta Abierta ha querido hoy dedicar su tiempo a hablar de los cuentos no solo como un recurso para dormir a los pequeños sino también como un recurso metodológico en las escuelas de forma que les estimule la imaginación y la creatividad haciéndoles soñar en otros países, en animales o plantas que hablan y se comunican con los humanos para mejorar el mundo.        
Esas historias tan especiales, que van unida muchas de ellas a nuestra infancia y se hacen tan inolvidables que pasan en forma de tradición oral de una generación a otra. Los cuentos como tradición oral o en forma de libros, constituyen una riqueza cultural, reflejo de épocas pasadas y de países lejanos que llegan a los niños y niñas en la edad donde reina la imaginación y se acomodan en nuestra memoria para siempre.

-Javier Merchante, maestro de Primaria  en el Ceip Josefa  Navarro Zamora de Coria del Río y actor de teatro del grupo La Jácara y es también actor de doblaje.
-Pilar Rico Bernal, es maestra de primer ciclo de Primaria en el Ceip San Sebastián de la Puebla del Río, coordinadora del Plan Lectura y Biblioteca.
-Cristina de la Torre Asencio y estudia 1º de ESO en el Colegio Aljarafe.

         "En Primaria no se olvida leer los cuentos. En nuestro centro trabajamos mucho. Aunque ellos sepan leer no tenemos por qué dejarles de leer cuentos, cómics, libros en general poesía, cualquier tipo. Siempre se le puede leer.
         En abril hacemos una actividad: seleccionamos cuentos en su versión original y se lo leemos. Es una actividad que les gusta muchísimo. Insistimos a las familias que lo hagan porque además se crean otros vínculos afectivos"
         "A los niños les gusta que le cuenten historias. En  mi centro hay un proyecto de Animación a la lectura general y después cada profesor hace su trabajo. Los hábitos de lectura no solo se adquieren a través de la escuela. Incluso en muchas ocasiones la escuela es contraproducente para la adquisición de esos hábitos. La escuela está extraordinariamente encorsetada. Los hábitos se crean fundamentalmente en la familia. Los niños dejan de leer cuando los padres saben que sus hijos ya saben leer y se libera de tenerle que leer y lo deja solo. Ese momento íntimo y afectuosa se corta y el niño se encuentra solo con la lectura y pierde el hábito".
         "De deberes de verano me mandaron que me leyera tres libros y hacer un trabajo de cada uno. Me gustó leer los libros pero no hacer los trabajos"

         Hemos aprovechado el programa para escuchar la narración de cuentos por parte de Javier Merchante, profesor de Primaria, y de Cristina de la Torre que nos han devuelto por breves momentos a la infancia.

         Las reflexiones de Pilar Rico acerca de la programa Lectura y Bibliotecas nos hacen pensar que aún queda bastante por hacer por parte de la administración aunque la experiencia que se vive en su centro posibilitando libros y lecturas para todos y todas, mayores y chicos, maestros y alumnos es todo un modelo de perseverancia e ilusión por conseguir los objetivos.



DE INFANTIL A PRIMARIA




















¡A PRIMERO!

Durante el proceso de crecimiento de los niños y niñas se producen muchos cambios a los que se van adaptando de una forma continuada con ayuda de las personas de su entorno mas cercano, pero hay tres momentos especialmente difíciles para ellos porque se trata de momentos en donde se produce una ruptura con las vivencias anteriores y se ven en la necesidad de asimilar nuevas consignas de forma rápida.

Estos momentos corresponden a los cambios que se producen cuando pasan de una etapa escolar a la siguiente.
Los tres, seis y doce años son fechas cruciales no solo porque fisiológicamente se producen cambios, de bebé a niño; de niño a adolescente sino porque también pasan de una situación pedagógica a otra: Se producen cambios en el contexto escolar, generalmente del espacio físico, pero sobre todo lo que mas les afectan son los cambios curriculares y metodológicos.
En el entorno de la vida cotidiana los cambios que se van produciendo se van incorporando de forma paulatina, y en el entorno escolar es necesario que sea todo el centro y no solo un maestro o maestra quien se involucre en la política educativa para que no se produzcan choques que interrumpan la dinámica en la que se encontraba el alumnado en la etapa anterior.
Cuando se incorporan a Primaria, aunque nos parezcan que son ya mayores es conveniente trazar también unas líneas metodológicas en las que se tengan en cuenta la situación de partida del grupo y de cada uno para conseguir que el cambio no sea una ruptura sino que se transforme en una suave transición.
Hoy nuestro programa abre la puerta de Primaria para el alumnado de Infantil. Para el profesorado que los recibe, para las familias que van a notar el cambio, y para los niños y niñas que no saben muy bien como, pero se han hecho grandes en un verano.
Mari Carmen Carrillo y Yolanda Alvarez, nuestras invitadas de hoy, han estudiado estas circunstancias y han tratado de buscar soluciones alternativas a la practica habitual, buscando siempre el crecimiento armónico y continuo de los alumnos y alumnas que comienzan la etapa de Primaria. Sus argumentos han sido muy convincentes para animar a una coordinacion real entre las etapas.

MAESTR@S EN ENSEÑAR




















Dedicado a todos los docentes que están, a los que han sido, y a todos y todas
los que aún faltan por llegar.

       Unida a nuestra infancia y adolescencia está la escuela. Unida a la escuela está la figura del docente.  Unida a la figura del docente de nuestra infancia está nuestra forma de ver y comprender el mundo.
         El y ella nos marcaron, nos enseñaron a pensar, a participar, y también supieron entendernos y animarnos cuando nos hizo falta. La figura del docente era importante en una sociedad donde se le pagaba muy poco, no había muchas escuelas y la escolarización era muy baja.
         El profesorado de nuestro país, hoy, se ha multiplicado, tenemos escuelas para todos los niños y niñas y el sueldo es razonable, sin embargo los cambios sociales, económicos y tecnológicos no siempre mantiene a los docentes satisfechos con su labor ni con la valoración que se hace de ella.
         Los cambios de leyes educativas, el poco apoyo de la administración o de las familias que hacen recaer sobre el docente casi todo el peso de la buena marcha del proceso educativo del alumnado, invita a la desilusión, a la apatía o a la rutina.
         Pero esta profesión merece tener los mejores profesionales porque esta es la profesión que tiene más responsabilidad en la sociedad y por lo tanto es la más importante. Sin los docentes no se puede avanzar. Ellos son una pieza fundamental en la educación de nuestros hijos e hijas, y por educación entendemos mucho más allá que unas buenas notas en cualquier asignatura.
         El Día Mundial de los Docentes se viene celebrando cada 5 de octubre desde 1994, año de su instauración por la Unesco. Tiene como objeto movilizar apoyo para los docentes y garantizar la atención de las necesidades de las generaciones futuras.

- Almudena Cordero Romero, Licenciada en Filología Inglesa, Máster en Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje Bilingüe por la Universidad de Sevilla y es profesora de Secundaria en el Instituto Jacarandá de Brenes.

- Alfonso Borrego Prieto, Delegado de FAD.
"En la FAD que llevamos tantos años trabajando en la prevención de riesgos, nuestro trabajo es fundamentalmente de programas Educativos y en ese campo hemos trabajado mucho con profesorado, familias y en algunos casos con jóvenes, con mediadores sociales intentando tratar con ellos de capacitarlos de mejorar su formación y su cualificación para enfrentarse a nuevos programas educativos, nuevos retos. En esa línea  tenemos en Andalucía desde hace mucho tiempo de nueve o diez formadores, aparte de nuestra escueta plantilla de personal de la FAD, nuestra fuerza principal es ese equipo formadores y los muchos profesores, mediadores sociales y técnicos del Ayuntamiento que colaboran en nuestros programas". 
El profesorado siempre ha estado presente en las estrategias de la FAD porque ha sido un cuerpo al que nos hemos dedicado como los mediadores principales para todo el trabajo educativo de la FAD y nuestros programas formativos se han apoyado en la formación y capacitación del profesorado, como primera piedra. 
"Hoy hablamos de algunas princesas del pueblo y otros famosetes y los llenamos de un prestigio social absolutamente inmerecido y sin embargo nos dejamos en el tintero esa necesidad de revitalizar el prestigio social de una figura tan importante como la de maestro o la maestra. La opción de la FAD es la de seguir revitalizando y reforzando la imagen de prestigio de la figura del docente". 

"A. Cordero: “El trabajo del docente de hoy en día es muy difícil, que quema mucho y lo que nos caracteriza es que somos como el ave Fénix, nos hundimos y resurgimos, ese es nuestro gran valor. Tenemos muchas dificultades en los institutos. Mi instituto no es problemático ni mucho menos, pero es difícil trabajar con tanto número de alumnos, con tanto alumno distinto, con tantos problemas, con tanto como se espera de nosotros para lo que además no estamos preparados, porque en mi caso yo estudié una carrera de Filología Inglesa y ahora me veo tratando problemas de alumnos que pertenecen a familias desarraigadas socialmente, desestructurada, con problemas propios de concentración y para eso no estaba formada. Estudié para dar un segundo idioma y sin embargo ahora me veo que tengo muchísimas más obligaciones y que se espera de mí mucho más de lo que en un principio yo podía esperar que dar. 
Para eso, muchísima ilusión y resurgir cada día un poco vas aprendiendo y ahora mismo el colectivo de docentes lo que estamos es intentando ajustarnos a lo que se demanda de nosotros e intentando sobrevivir a ello". 
        

En el programa de hoy hemos sentido que muchos y muchas compañeras estaban con nosotros.


VOLVER A EMPEZAR



Con el comienzo de curso en las escuelas todo vuelve a una normalidad que nos hace olvidar los días de vacaciones con una rapidez impresionante. Es entrar por la puerta de los centros y casi sin tiempo para saludarse hay que comenzar a reunirse para preparar los grupos, organizar los cursos, nombrar coordinadores de ciclo o de programas, para presentar los proyectos o retocar el Plan Anual del Centro. Todos estos asuntos traen al colectivo de docentes en los primeros días del curso atareados, de reunión en reunión, entre niveles, ciclos o claustros.
          Cuando llega la hora de empezar con el alumnado se le añade una preocupación más, ¿estamos todos? Dicen que Septiembre es el mes en el que se producen más ausencias de los profesores por baja médica y con ello también llega el nerviosismo si se cubrirán o no por la administración.
Las familias ya no quieren excusas después de haber pasado dos meses largos con los hijos en casa y exigen que el curso comience con sus horarios completos y que reciban una enseñanza de calidad desde el primer día.
Para los escolares comenzar el curso en la mayoría de los casos significa una cierta curiosidad por conocer a sus tutores o tutoras, y por saber si el curso les traerá experiencias que les hagan sentirse bien mientras aprenden.

- Manuel Morillas Perdigones, psicopedagogo y logopeda y trabaja en el Ceip Alcalde Joaquín García de Alcalá de Guadaira.
- Ramón Morales Velázquez, director del Ceip Adriano de Sevilla
- Alberto Flaño Romero, presidente de Fundación Avanza para familias de niños y niñas de Altas Capacidades Intelectuales.

R. Morales: "Después de la implantación del nuevo calendario escolar desde el año pasado empezamos las clases el dia 10, con lo cual tenemos una semana para reuniones de ciclo, LTCP, los claustros, consejo escolar, en fin un mogollón.
 Nosotros si lo notamos para poder reunirnos los profesionales, para poder organizarnos, para repararlo todo. Los niños en el fondo ganan tres o cuatro días pero no creo que merezca la pena.

-M. Morillas: "Pienso que alguien si echa de menos la entrada a la escuela cinco días antes. Sobre todo los de Infantil de tres años que desde el primer día están entrando desde las 9 a las 2. Esos niños, el adelantarle una o dos semanas que podría ser el periodo de adaptación, al quitarle ese periodo el niño no se está haciendo al colegio como si se hubiera hecho de forma progresiva. Lo está notando.
Se nota menos cuando hay muchos profesionales dentro del aula en las dos primeras semanas, pero suponiendo que estuviese solamente la profesora con 25 niños de tres años, me imagino que al segundo día se daría de baja o iría al psiquiatra".

R. Morales: "Mi inspector, una vez leída la nueva normativa, entendía que no se estaba prohibiendo implantar ese periodo de adaptación, y así lo acordamos los dos. Lo que sí está prohibido  es imponerlo a la fuerza a todas las familias cuando no todos tienen la misma necesidad por las razones que sean.
Nosotros reunimos a los padres y madres junto con la tutora dos días antes y  le planteamos la situación si ustedes deciden que las clases sean de 9 a 2, aquí estamos, pero si ustedes a la raíz de las explicaciones que os demos aceptan el periodo de adaptación lo hacemos. 
Es curioso que muchos padres dejan dias de vacaciones para el periodo de adaptación de sus hijos". 

A. Flaño: "Desde la Fundación defendemos en torno al 10% la población que tiene Altas Capacidades es lo que viene hablando la comunidad científica. En la Asociación hay niños inmigrantes de Hispanoamérica y también del norte de Marruecos. 
El tema de la detección me parece fundamental porque no sabemos detectarlos viendo las estadísticas. El Ministerio de Educación publicó en el año 2.000 que entre el 35 al 50% de los niños con AACC son fracaso escolar. Esto se evita haciendo detecciones sistemáticas, que se puede hacer a toda la clase a la vez. A la administración lo que le interesa son las cifras pero a los padres lo que les interesa es que se atiendan las necesidades de sus hijos. Si no tiene 130 de CI pero es muy bueno en matemáticas, no lo puedes tener haciendo sumas porque eso aburre a cualquiera".

         Nuestros invitados, Manuel Morillas, Ramón Morales y Alberto Flaño han abierto la puerta de nuestra séptima temporada en antena dándole una gran categoría al programa por su nivel de conocimientos. Confiamos en  volver a tenerlos de nuevo en el programa y lanzamos una invitación a todos los que deseen participar.
¡Buen Curso a todos y todas!


ESCUELAS 2.0




UN ORDENADOR EN LAS MOCHILAS


Cuando comenzamos el curso, lo hicimos con un anuncio muy sugerente y llamativo. La mayoría, quizás ni se lo creyó, ¡No era posible!

La Consejería de Educación iba a regalar a todos y todas las alumnas de 5º y 6º de Primaria un ordenador portatil para que lo llevaran a clase cada día al igual que los demás materiales que ya acostumbraban.


Para el alumnado la medida estaba cargada de expectativas sobre, como podrían usarlo o cuando, pues aunque muchos de ellos y ellas ya hubieran tenido contacto con ellos y lo supieran manejar ahora se trataba de trabajar con él; sin embargo, no todos los alumnos habian tenido esa oportunidad anteriormente.

El ordenador portatil los iguala a todos y a todas, al menos en el acercamiento a las posibilidades de las nuevas tecnologías.


Con este programa se quiere dar un nuevo impulso a la educación en España, porque modernizar la escuela tendrá su influencia en la sociedad, pues aquí, en la escuela está formándose la base del futuro.


Pero lo mas dificil es empezar algún sistema o orden nuevo en cualquier ámbito de la vida. Nos aferramos a lo conocido porque lo dominamos y estamos seguros de nuestra competencia en ese campo. Lo desconocido suele ser rechazado porque nos produce inseguridad.


Ahora se trata de dar clases con un instrumento más, lapices cuadernos libros y ordenadores. Los chicos y las chicas ya están preparados, pero para hacerlo posible es imprescindible la actitud y la preparacion del profesorado y la equipación de los centros con las infraestructuras y cobertura necesaria por parte de la administración.


Desde el escándalo al escepticismo y desde éste a la ilusión, hemos ido siguiendo el proceso y hemos esperado para comprobar como ha sido la prueba tecnológica en nuestros centros educativos.


Para contarnos como lo llevan en sus centros hemos contado con Pepa Asencio del Ceip San Sebastian de La Puebla del Río y con Paqui Rodriguez y Davinia Casado del Ceip Ortiz de Zúñiga de Sevilla.


Ellas han sido excelentes representantes de las nuevas escuelas digitalizadas. En sus centros el alumnado participa activamente de estos nuevos soportes de comunicacion y de informacion que son los ordenadores. Sus apreciaciones con respecto al avance que suponen para la enseñanza y el aprendizaje las nuevas metodologías, hacen pensar con optimismo en un futuro muy diferente en nuestras aulas.







LIBROS Y BIBLIOTECAS


LA MAGIA DE LOS LIBROS
La lectura y el éxito escolar van siempre de la mano y por ello fomentar esta actividad es una tarea que preocupa a docentes, familias y administración educativa.
Sin embargo conseguir el hábito lector no es tan fácil como tener que leer libros para estudiar, resumir o para aprobar.
No hay tiempo para practicar la lectura en las clases. El profesorado no se puede permitir dejar paladear el sabor de una lectura, escuchar los comentarios que hace surgir, las reflexiones que hace sentir o el silencio que produce. Hay prisa para acabar los contenidos de la asignatura, y les dejamos la lectura para que la hagan en casa, o con suerte en la biblioteca del centro. ¿De donde tomarán el ejemplo de leer?
Cuando abrimos un libro, lo hacemos indecisos, algo inquietos porque desconocemos el mundo que esconde entre sus páginas.
Hay quien lee con avidez, deseando destripar la historia cuanto antes, tambien hay lectores que leen relajadamente, sin prisas por llegar al final, y los hay todo lo contrario: nada mas empezar el libro buscan el final para saber como acaba la historia, y calmar la ansiedad en el tiempo de lectura. A algunas personas les gusta leer varios libros a la vez, dependiendo de los momentos y a otros les gusta que se los lean dejándose llevar por la imaginación.
Leer tiene un punto de magia. Al leer nos adentramos en una historia que alguien imaginó o vivió. Las páginas del libro, como si fueran alas, nos van llevando a otros lugares y nos permiten conocer a personajes de todas clases y épocas.
Cuando esto sucede, dejamos de estar leyendo, simplemente estamos allí y sin darnos cuenta, sentimos y tomamos parte en lo que está sucediendo.
Una tarde casi mágica nos han ofrecido nuestras y nuestros invitados.
Lorena Salas del IEs Marismas de Los Palacios Villafranca, Guiomar García e Inmaculada García del Colegio Calderón de la Barca, nos ayudaron a entender la realidad de las bibliotecas en los centros y pese a todos los incovenientes, la labor que se hace para mantener la animación a la lectura en los centros educativos.
Los niños Carlos Ariel, Manuel Jesus y Samuel pusieron su voz a los libros que trajeron y nos hicieron pensar que es facil amar la lectura si desde pequeños tenemos un modelo.

FORMACION PROFESIONAL DE NUEVO



El programa de hoy ha ido dedicado a un tema que ha estado esperando a que le tocara su momento. Y es que durante mucho tiempo la Formacion Profesional representaba el camino de los que habian tenido dificultades para esperar la Educacion Primaria.
No era una opción deseada, solo se aceptaba como alternativa para mantener la escolarizacion un poco mas.
Los profesores no parecían estar muy orgullosos de su trabajo por no tener un alumnado interesado y como consecuencia las familias tampoco lo contemplaban como una salida atractiva. Estar en FPO era una solución de segundo nivel educativo.
Hoy la situación ha cambiado, la economia de los paises desarrollados necesitan trabajadores cualificados en todos los campos y en el uso de las Nuevas Tecnologías y la Formación Profesional se ha actulizado de tal forma, que en Andalucía las cifras del alumnado matriculado cada año van en aumento, al igual que en otras comunidades españolas, aunque aún no hemos llegado a la media de la Comunidad Europea del 51% del alumnado.
La Formación Profesional es considerada hoy en día como una opción llena de futuro laboral de calidad, a la cual todavia le quedan algunos pasos que dar para convertirse en una alternativa real a los estudios universitarios.
En este programa hemos tenido el placer de contar con la compañía y el saber de Lorena Leon, Margarita Chia y Anastasio Pineda, profesores del IES Jacaranda de Brenes y a Estrella Moya que estudió en el centro un ciclo formativo. Gracias a los cuatro sabemos que la nueva Formacion Profesional es a la vez exigente y gratificante para los que se deciden a eligirla.

HOY, SEMBRAMOS

A menudo decimos en Puerta Abierta que la educación es cosa de todos y de todas, no lo es solo de las escuelas ni de las familias, sino de toda la sociedad. Todos y todas intervenimos en la educación, damos mensajes con nuestras acciones, con nuestras miradas, con nuestros comentarios, con la publicidad, con los juguetes que regalamos, con los programas que se hacen en televisión o en radio, y hasta con los diseños de las ciudades y pueblos.
Somos el resultado de todo lo que hemos vivido y recibido, de una forma o de otra.
No podemos cubrir todas las necesidades porque es dificil llegar a todas las ciudadanas y ciudadanos, pero si podemos aspirar a mejorar nuestro entorno, lo que tenemos mas cercano aunque para ello la preparacion personal es indispensable además de las propias cualidades.
Así y todo no siempre sabemos como resolver los conflictos ni preveer las consecuencias de nuestros actos y por ello nos gustaría que nos aconsejaran y que nos dieran algunas pautas y soluciones que otros han investigado y probado.
A veces nos sentimos bloqueados buscando soluciones a algún problema que surge en la escuela, en la pareja o con nuestros hijos y aveces tenemos la suerte de encontrarlas gracias a profesionales que hacen de este servicio su día a día.
Rosa Nuñez y Juan Varela de la Fundación Sembrando Futuro nos han contado en el programa de hoy las diferentes acciones que llevan a cabo, para sembrar un futuro mejor, desde el apoyo a una Casa de Acogida en Portugal a la Orientación de familias y Programas escolares.

ACOMPÁÑAME


Programa de Acompañamiento

Las dificultades de aprendizaje que presentan algunos alumnos y alumnas en los primeros cursos pueden ir mejorando con un pequeño apoyo desde las familias o en los mismos centros.
El profesorado, sin embargo va fijándose en otro pequeño grupo de alumnos que no consigue superar este desfase con el resto del grupo clase, bien por pertenecer a una cultura diferente, por no tener un entorno que le estimule, o por problemas de retraso en su maduración personal.

Este desfase en cuanto a conocimientos, origina comportamientos que se van alejando de los esperados en un grupo de alumnos de la misma edad. A veces presentan un retraso en las áreas básicas y una ausencia de hábitos de trabajo. Todo esto les lleva a una pobre integracion entre sus compañeros y el centro.
Atender esta situación es prevenir un posible abandono escolar.
Pero el tutor de un grupo-clase a veces no puede atender a varios casos y necesita un apoyo extra para lograr estimular un interés por el aprendizaje de estos alumnos ya alumnas y que logren superar las dificultades que dificultan el avance.
En muchos centros se han planteado dar solución a esta situación acogiéndose al Plan de Acompañamiento escolar.
En Puerta Abierta hemos podido escuchar la experiencia de este Plan de los centros Ortiz de Zúñiga, Adriano y Juan de Mairena en las voces de Gloria Fernández, Ramón Morales, Irene Garrido y Diego Gordillo.

YO NO SOY TONTO, SOY DISLÉXICO


Con frecuencia podemos escuchar a los docentes hablar sobre la dislexia, sobre todo en la etapa infantil, pero después parece que se olvida o que ha desaparecido, casi no se le oye nombrar y aunque el alumnado afectado sigue con las mismas dificultades, éstas se le suelen achacar a la falta de atención o a la poca dedicación al trabajo.
Estas dificultades se detectan sobre todo en la lectura, y por ello suele atribuirse a un mal aprendizaje de las técnicas lectoras, a una organización espacial defectuosa,o a un esquema corporal o lateralidad mal establecidos.
Los problemas continuan en Primaria y Secundaria a pesar de que trabajen mucho para superarlos. Descubrir que es lo que sucede es dificil la mayoría de las veces para el profesorado, tambien para las familias y por supuesto para el mismo alunado afectado. ¿Será que es torpe?,
¿Será que no trabaja en casa? o ¿Será que su maestra/o no se lo sabe explicar bien?
A veces se colocan las causas en una pobreza sociocultural del entorno inmediato, o en factores curriculares, como puede ser una deficiente metodología del proceso enseñanza-aprendizaje, y en otros casos se busca la causa en los factores neurofisiológicos personales.
Muchas veces se tarda demasiado en un diagnóstico acertado, mientras el alumno o la alumna esta pasando por una escolarización dificultoso que les llena de frustración y de ansiedad.
Hoy hemos hablado de la dislexia con cuatro personas todas ellas muy conocedoras de este trastorno que nos han enseñado a reconocer algunos de sus caracteristicas.
Rosa Mª Satorras, vicepresidenta de ASANDIS, Sagrario Cruz, Victoria Ortiz y Rafael Caballero han contribuido a que tengamos una imagen completa de la dislexia pues la han analizado desde el plano personal, familiar, escolar y clínico. Pocas veces en nuestro programa podemos disponer de todos los agentes implicados.
Gracias a ellas, pero sobre todo a Rafael quien con su sencilla explicación nos hizo comprender mejor a toda la población disléxica.

HACER VISIBLES A LAS MUJERES









Hacerlas visibles


En los últimos días se ha escuchado mucho acerca de la igualdad y las desigualdad entre hombres y mujeres en los diferentes ámbitos, en donde se encuentran, estudios, trabajo, relaciones,etc.

Por un lado el panorama educativo de las mueres va adquiriendo unas cifras importantes en cuanto a estudios realidados y a los resultados conseguidos; por otro el acceso a la vida laboral está en completa desigualdad de opciones.
Para fomentar la paridad entre mujeres y hombres se propone la acción educativa en las escuelas, de forma que desde pequeños se trabajen las actitudes de reconocimiento y respeto entre ambos sexos.
Desde hace varios años se han activado planes de Igualdad y Coeducación en los centros educativos andaluces , desde la creación de la figura de una coordinadora/or en cada centro hasta la revisión de los textos que se utilizan en los estudios. Se les pasa al alumnado cuestionarios para que se fijen en las actitudes sexistas que aparecen en las relaciones entre ambos sexos, pero aún así no conseguimos la desaparición de actitudes y de un lenguaje a veces un tanto discriminatorio.
La misma figura del profesorado tienen algunas marcas sexistas por la cual se dirigen mas a los chicos que a las chicas, se asignan actividades con un claro matiz sexuado y se hacen comentarios en tonos diferentes hacia ellas.
Pero no solo es en la escuela donde se pueden observar estas actitudes que revierten de forma negativa en la visibilidad de la mujer, sino que es en la familia donde se ejerce una poderosa influencia sobre hijas e hijos, ofreciéndoles unos modelos de relaciones y fomentando las expectativas de futuro diferentes para cada sexo.
Pero la educacion tiene el poder de transformar la sociedad y por eso ha transformado a las "mujeres de su casa" en curiosas, artistas, cultas, investigadoras, profesionales. Tambien será la educación la que transforme esta sociedad todavia un tanto machista en una sociedad igualitaria donde todos y todas convivamos en el mismo plano de visibilidad.
Hoy hemos tenido como invitada en el programa a Marina Perez Ruiz, maestra del Ceip Guadalquivir que nos ha permitido conocer el trabajo que se realiza en su centro en relacion con la Coeducación y nos ha transmitido la esperanza de que este cambio se produzcirá si en todos los centros se sigue trabajando por la igualdad de género.