Enseñar después de la jubilación

 

Durante el tiempo que dura la vida laboral muchas personas sueñan con lo que harán cuando se jubilen. Viajes, escritura, bricolaje, ver cine,  aprender idiomas o hacer deporte. Infinidad de  sueños sin cumplir por falta de tiempo la mayoría de las veces. Pocas personas piensan en seguir con su trabajo a menos que fuese necesario.

Pero hay trabajos, si las experiencias laborales han sido satisfactorias,  que tienen una carga vocacional que no se acaba con la jubilación y se prestan de forma altruista a colaborar con agrupaciones o asociaciones aportando sus conocimientos. 

Uno de esos trabajos a los que nos referimos es al de docencia. El profesorado cuya experiencia laboral ha sido gratificante, en proyectos, en investigaciones, en experiencias pedagógicas, cuando le llega el momento de la jubilación, no solo la espera con ilusión sino que le parece justamente merecida.

Mas después de esas primeras semanas de disfrute aparece un deseo de continuar haciendo todo aquello que se hacía, y se compartía y que no se desea que quede atrás en el olvido. A algunos de esas y esos docentes recién jubilados que se sienten plenos de experiencia no les importaría compartirla de forma generosa con centros que  necesiten apoyos y conocimientos pedagógicos.

Esta circunstancia no es nueva, pero sí que la consejería de Educación la haya valorado para ponerle una serie de requisitos para que se pueda llevar a cabo con garantías.

Esta tarde, abrimos una puerta nueva al hecho educativo en nuestra región: El decreto regulador para el profesorado emérito.  (Decreto de 4 de Febrero 2026)

Conversamos con:

Mario Rivera Reyes, profesor de Matemáticas y director del IES Cavaleri de Mairena del Aljarafe.

Mª Ángeles Cabrera, maestra jubilada del Ceip Teodosio. (Colabora con la biblioteca del colegio)

Pedro Arias Silgo, ex director del IES Albert Einstein miembro de ADIAN y colaborador de este programa.

“Yo he ido (a la escuela) por un acuerdo con la dirección del centro porque el director sabía que yo quería ir no solo para colaborar en el centro sino que también era un componente emocional de querer seguir estando en contacto con las personas del centro que han sido mis compañeras desde hace doce años, entonces me sirve para las dos cosas: seguir en activo con el trabajo que yo tenía antes y por otro lado seguir en contacto con las compañeras. El director me permite ir cuando yo quiera y yo le pregunto antes de ir si tienen alguna actividad complementaria. He trabajado mucho en la biblioteca porque la coordinadora de biblioteca de ahora fue compañera de ciclo y he seguido colaborando con ella porque las bibliotecas necesitan muchísimas manos podrías estar allí todo el día y siempre quedan cosas que hacer. Yo le ayudo a catalogar o preparar las efemérides y las bibliotecas de aula” (A. Cabrera)

“A nivel de centro se organizan muchas cosas, en concreto hemos organizado una Semana Cultural con que se salen del curriculum ordinario. Hay profesorado que ha estado durante años con una actividad, por ejemplo uno de estos profesores ha tenido formado un coro con los alumnos, un grupo de batucada y esto, en cuanto que la persona que lo lleva se va, es una lástima. Pues un seguimiento cada quince días estaría muy bien. Este año tenemos un compañero de latín que tiene un club de lectura y otro club de escritura y cada quince días el alumnado hace la reseña de los libros. Nosotros vamos a intentar que eso siga, pero si este compañero, cuando se jubile, puede seguir colaborando con eso, son actividades muy interesantes. El profesorado que tiene experiencia en haber desarrollado actividades especiales y después de jubilarse participa de forma altruista y voluntaria es algo que le aporta mucho a los alumnos y yo creo que también le aporta al profesorado jubilado porque el contacto con los jóvenes nos mantiene más jóvenes.” (M. Rivera)

“El tema de hoy lo veo muy interesante. Esta normativa como otras, a lo largo de los años, viene a regular un hecho que ya se está produciendo porque muchas de las normativas que se publican, se publican como consecuencia de. En el propio preámbulo del decreto se dice que hay respaldo legal suficiente para desarrollarla tanto en la LEA como en la LOE. Lo que interpreto de la lectura del decreto es que no hay limitación para el profesorado jubilado en cuanto a presentar varios proyectos y entiendo que cada proyecto debería de referirse a cada una de las actividades que se plantean salvo que se puedan enlazar por su contenido” (P. Arias)

Carnavales de Cadiz y el habla andaluza

 

Hablar del origen o el devenir de la fiesta de los carnavales en general sería muy interesante y tendríamos que dedicarle más de un programa porque su historia se remonta más allá del Imperio romano. Pero esta tarde no nos vamos a ir tan lejos; esta tarde nos vamos a quedar más cerca en el tiempo y en el espacio, nos quedamos en Andalucía, exactamente en uno de los más antiguos: En el Carnaval de Cádiz del cual ya hay referencias a estas fiestas en el s. XVII y el que con sus altos y bajos ha llegado hasta nuestros días logrando ser nombrado Patrimonio Inmaterial de Andalucía.

Tanto a las personas que siguen este gran espectáculo anualmente como a las que lo ven o disfrutan por primera vez quedan sorprendidas  al ver el alto nivel de especialización que desarrollan las diferentes modalidades de carnavales en Cádiz, tanto en conocimientos históricos, como la elaboración creativa de los disfraces, como el dominio musical, tanto vocal como instrumental y por supuesto la utilización del habla popular en forma de crítica social.

Los carnavales de Cádiz más que ninguno de la geografía española hacen una crítica social sobre los momentos más destacados del año utilizando de forma ingeniosa las palabras, lo que se dice y lo que se omite, el doble sentido o los trabalenguas. Son coplas que van desde el humor a la emoción y desde la narración a la exigencia.  Pero además de todo esto, hoy lo traemos a Puerta Abierta por ser uno de los carnavales donde mejor podemos reconocer la valoración que se hace del uso del habla andaluza.

Nos ayuda a analizarlo Lorenzo Calle López, graduado en Filología hispánica y  máster en Estudios hispánicos superiores.

“Una de las ramas que tiene la Lingüística es estudiar la conciencia lingüística que tienen los hablantes  sobre su propia variedad lingüística, es decir qué piensan las personas  que hablan una lengua sobre lo que están hablando y en ese sentido si el carnaval es la voz del pueblo como ya dijo Jesús Bienvenido en 2011 nos dimos cuenta de que el pueblo de Cádiz y otros autores son esa voz popular año tras año sacan coplas sobre las hablas andaluzas que hacen referencia a rasgos lingüísticos que están estigmatizados como el ceceo o quizás a otras personalidades que a lo largo de de ese año han hecho referencia al andaluz, por ejemplo en el 2009 una ministra hizo una referencia a que el andaluz es de chiste  a estas declaraciones el carnaval o el pueblo responde con coplas criticando este tipo de cosas. Esto nos pareció muy interesante porque nos permitía analizar esa conciencia que tenían  los andaluces sobre su propia variedad.

Como comunidad que compartimos esta variedad lingüística nos podemos dar por aludidos porque al final son muchos esos estereotipos negativos hacia nuestra variedad lingüística   y nos sentimos aliviados cuando vemos que una televisión pública aparecen letras que critican a estas críticas que nos hacen a nosotros” (L. Calle)    

CAMPEONAS

El deporte tiene mucho poder. Un poder a todas luces económico pero también aglutinador alrededor de una determinada especialidad, de unos colores  y también de unos valores.

De entre todos los deportes que se nos pueden venir a la cabeza podemos asegurar que al menos en nuestro país el futbol es el deporte con diferencia que acumula más seguidoras y seguidores debido al reconocimiento profesional de grandes futbolistas masculinos. Aunque siempre ha sido así, actualmente los tiempos y las miradas van cambiando y las protagonistas son mujeres. Ahora aún más con los éxitos nacionales e internacionales de los equipos femeninos de futbol, rompiendo las anteriores barreras y convirtiéndose en referentes femeninos, no solo deportivos, sino también en cuanto a una formación integral tan necesarios para las niñas.

En esta emisora se habla mucho de futbol, pero no es frecuente hablar de fútbol y hablar con chicas. Sin embargo esta tarde son ellas las que nos abren la puerta del programa para hablarnos un proyecto educativo y deportivo, con el futbol como medio transformador.

Nuestras invitadas: :

-          Elisa Ballesteros, Educadora Social y Técnico Social en la Fundación Futbol Mas

-          Ana Mora, estudiante de Auxiliar de Enfermería, trabaja en la Fundación Futbol Mas.

-          Pedro Arias Silgo, miembro de ADIAN y colaborador habitual en Puerta Abierta.

  “La fundación lo que busca es transformar la realidad de muchos niños y niñas que viven en contextos de vulnerabilidad y hacer esa transformación a través del deporte porque el deporte es una herramienta socioeducativa muy buena y muy potente y también es una vía por la que es mucho más fácil conectar con las niñas y niños porque no tienes que convencerles de que les guste el deporte ya que el deporte le gusta a la mayoría; esto es ya una puerta abierta y una predisposición mayor para participar en este proyecto que la que tienen para participar en los talleres que hacemos dentro de los colegios o institutos en los que encontramos que a veces se aburren” (E. Ballesteros)

“Yo he tenido una experiencia cuando era director del IES Albert Einstein que era un centro de compensación educativa que acogía a alumnado con dificultades sociales y en un momento determinado yo vi que la práctica de un deporte de equipo podía ayudar a determinados niños a mirar al instituto de otra manera porque por las tardes practicaban el deporte y al día siguiente cuando volvían al instituto lo veían de otra forma. Con esta idea probamos varias opciones de deportes, equipos de balonmano, equipos de voleibol y de futbol sala, pero al final el deporte que más interesaba y mas alumnado se apuntaba y con el que conseguíamos mayor repercusión era con el futbol en cualquiera de sus versiones” (P. Arias)

“Parece que está establecido que equis deportes son más de chicas y otros son más de chicos y en aquellos que si se entienden que son mas de chicas ellas sienten más esa competitividad como sería el ejemplo de la gimnasia rítmica pero cuando se trata de un deporte que tiene el estereotipo de ser de chicos, las chicas lo dejan pasar. También cuenta la motivación porque una chica se apunta a un equipo de futbol y le dicen: pero para qué si no vas a llegar a ser futbolista y a las femeninas no cobran nada. Entonces eso les quita motivación y lo que hacen es que en la adolescencia el 48%   acaban dejándolo porque piensan que no van a llegar a nada, cuando eso debería de ser un hoby o una salida para despejarte” (A. Mora)

 

Mujeres y Niñas para la Ciencia

Cada año Puerta Abierta quiere estar en la celebración de los Días importantes que tengan que ver con la educación. Hoy es un día de estos. Hoy tenemos la oportunidad de unirnos a la celebración del  Día la  Niña y la mujer en la Ciencia creada por la Asamblea general de las naciones Unidas  en 2016. Desde entonces, cada año se elige un tema específico para destacar desafíos y promover la igualdad de género en STEM.

La necesidad de crear un día  donde se reflexionara sobre la baja presentación de la mujer en el campo científico a pesar de la presencia de grandes mujeres a las que se le deben enormes aportaciones a los conocimientos científicos es porque el número es claramente inferior al de los hombres. Se trata de valorar de la misma forma a hombres y mujeres y estimular la curiosidad, el asombro y el estudio   en las niñas  desde pequeñas dotándolas de materiales que las hagan pensar.

Hoy podemos decir que se ha avanzado mucho en los centros educativos con la creación de proyectos y la Feria de las Ciencias, pero aún no es suficiente para considerarnos en igualdad.

Esta tarde abrimos una gran Puerta: La puerta de la Ciencia para la mujer y la niña en la compañía de nuestras invitadas.

Adela Muñoz Páez, catedrática de Química Inorgánica en la Universidad de Sevilla, autora de libros como Pura química, Historia del veneno o Sabias para hacer la ciencia más asequible a todas.

Reyes de la Vega Sánchez, Jefe de estudios y profesora de Ciencias en el IES Isbilya de Sevilla.

Pedro Arias Silgo, Ex director del IES A. Einstein, y  miembro de la Asociación de directores de Andalucía, Adian.

“Estamos de celebración y yo estuve hoy en el centro Jacaranda de Sevilla trabajando con 650 niños y niñas haciendo talleres de Física en el marco de un proyecto que es “Una científica en tu cole andaluz” el cual empezamos hace cinco años por muchos centros educativos de Andalucía. Trabajar con tanto alumnado es un poco cansado. Hay mucha energía porque tienen mucha curiosidad.

 Hemos sido un equipo de tres científicas y un científico y hemos trabajado con niños entre los tres y los doce años, pero con la colaboración del profesorado del centro hemos hecho varias tandas en el salón de actos del centro en el que estaban sentados en el suelo porque no cabían. Ellos estaban encantados y nosotras también. Hemos estado trabajando con plasma, con nuevos materiales, con materiales con memoria de forma  y cosas muy llamativas para explicarles que la Ciencia está en todos lados, que la Ciencia es divertida y muchas cosas que parecen magia pero son ciencia” (A. Muñoz)

 “Supongo que esa fobia es multicausal. Primero el déficit de las niñas en las carreras de ingeniería se ve muy bien en los institutos. Tenemos en Ciencias como dos ramas, la de Ingeniería y la rama de la Salud. La rama de la Salud generalmente siempre cuenta con mayoría de niñas y en la rama de Ingeniería siempre hay mayoría de chicos; es una cuestión de optatividad las niñas parecen preferir Ciencias de la Salud eso se podría analizar y es una cosa para investigar. Luego está el tema de que vivimos en una sociedad muy tecnológica, la necesidad de gente con formación científica sigue creciendo y sin embargo los bachilleratos de Ciencias parece que están menguando. Según Carlos Elías en su libro La razón estrangulada nos habla de dos causas: La primera sería la dificultad del lenguaje matemático que no es un lenguaje innato; las matemáticas es una construcción mas artificial y por lo tanto tener fluidez en ese idioma cuesta trabajo y puede ser un primer obstáculo en las vocaciones científicas. La segunda dificultad podría estar en la imagen del científico un poco loco aunque últimamente se ha vuelto la imagen más seria aunque quizás haya que trabajarlo un poco más.” (R. De la Vega)

“Nosotros hemos celebrado y seguimos celebrando el día de la Mujer y la Niña en la Ciencia. En el caso del Albert Einstein nosotros tenemos ciclos de Sanidad y de otra familia profesional próxima a la Sanidad como es el ciclo de Química y Salud Ambiental y en estos ciclos también hay mayor porcentaje de alumnas que de alumnos y no son ciclos de Enfermería o Radioterapia. Yo coincido en que el déficit está sobre todo en la Ingeniería probablemente porque el lenguaje matemático es más abstracto, cuesta un poco mas de trabajo y pidiéndole perdón de antemano al profesorado de matemáticas yo creo que durante muchos años quizás podrían haber sido menos abstractas”. (P. Arias)