ALTAS CAPACIDADES

 

Muchos de los temas que traemos a Puerta abierta nos lo sugiere la propia actualidad, nosotros lo entendemos como educativo y lo ponemos a disposición de los oyentes.

Otras veces son personas afectadas por una situación dentro de los centros educativos las que nos brindan la ocasión de sacarlos al exterior para conocer las causas o las posibles soluciones.

En otras muchas ocasiones los temas de los que hablamos están directamente relacionados con la educación y la escuela y por ello es ineludible abrirles la puerta de este programa una, dos, o todas las veces que se necesite.  Es el caso del alumnado con AACC.  Este alumnado no es tan fácil de reconocer como el alumnado con algún tipo de discapacidad. Es por eso que son necesarios muchos  cursos de formación, encuentros, literatura o programas de radio para estar atentos a los rasgos que pueden evidenciar esas altas capacidades y permitir hacer  programaciones adaptadas ellos.

¿Es una suerte nacer con AACC? ¿Es un problema en los centros educativos? ¿Qué número de alumnos/as se nos escapa sin que lo sepamos? ¿Pueden ellos reconocer esa condición especial?

¿Qué puede hacer la escuela o las administraciones educativas para no desaprovechar el talento o las capacidades intelectuales de tantos niños y niñas?

En nuestro programa,  puerta abierta a las Altas Capacidades con estas invitadas e invitado:

-          Guiomar García Fernández,  maestra de Primaria en el Colegio Calderón de la Barca de Sevilla.

-          Teresa Fernández Reyes, Directora del Centro CADIS.

-          Alberto Flaño, presidente de la Fundación Avanza.

“A partir de los cuatro años se puede empezar a valorar perfectamente. Cuando son pequeñitos, vienen por la inquietud de la familia porque ve que el niño hace cosas, en referencia con lo que tiene alrededor, va más rápido, tiene más precocidad y el aprendizaje es a mayor velocidad.

Cuando empiezan en la etapa educativa hay muchos que vienen derivados por los centros educativos o sigue siendo una inquietud de la familia, porque a lo mejor en el centro educativo no se haya detectado.

En la adolescencia, el motivo de consulta es: En Primaria iba muy bien, no tenía dificultades, iba sacando buenas notas y de repente el niño ha empezado a fracasar, a venirse abajo con las notas, a desmotivarse… Ahí tenemos un problema y es que atribuimos ese fracaso al alumno: Es que se ha vuelto un flojo, ha vivido de la renta… Con los niños en Primaria es que con muy poco esfuerzo  tienen un rendimiento brillante. Cuando llegan a Secundaria y te tienes que esforzar, viendo la dificultad académica, no es que el niño no tenga capacidad, lo que no tiene son herramientas para hacer uso de esa capacidad”. (T. Fernández)

“Lo que me sorprende muchas veces de los adultos es que asociamos las AACC con la ciencia infusa y a estos niños entonces no les hace falta nada porque lo aprenden todo. Hay varios tipos de aburrimiento. No es lo mismo estar estresado y querer irte a la playa a  aburrirte en la arena, a que estés en una conferencia y ves que es un tostón y te quieras ir, pero hemos puesto un policía en la puerta que no te deja salir. Primero tienes un problema con el policía, y después ves que es más fuerte y te tienes que quedar allí. Entonces entras en un aburrimiento apático, inducido  y este aburrimiento crea problemas psicológicos, y este es el aburrimiento que inducimos a los niños con AACC todos los días durante más de seis horas. Son niños a los que los problemas se los creamos los adultos”. (A. Flaño)

“No queremos que entre en una adolescencia sin saber qué es lo que le pasa. Necesita saber que tiene AACC. Hay mil recursos para explicar a los padres, recomiendo libros para que sepan de qué se está tratando y puedan dar respuesta a sus hijos. Pero cuando un padre dice: – No, le va bien así – Si no está diagnosticado ese niño, los padres no pueden exigir  medidas para enriquecer las asignaturas. Los padres tienen que tener algo oficial para poder exigir que se le apliquen las medidas” (G. García)