La Ciencia es una Feria

 

Damos comienzo a una nueva edición de Puerta Abierta con nuestro estudio repleto de invitadas que nos van a hacer partícipes de ese compromiso que mantienen para acercar  las niñas a la ciencia.

Es un compromiso que tomaron hace dos años y del que Puerta Abierta se hizo  eco y que hoy volvemos a tener una segunda entrega porque el Proyecto Mujeres a Conciencia sigue activo y con la misma ilusión que en el comienzo.

Acercar las niñas a las ciencias no es excluyente con los niños, es visibilizar a mujeres científicas que sirvan de modelos a seguir y cambiar esa mentalidad acuñada durante años de que las chicas no son buenas en las materias de ciencias.

Cambiar de creencias es muy difícil y se necesita mucho tiempo por eso algunos centros han apostado por un trabajo continuado para poder crear los cimientos de vocaciones científicas en las niñas.

Esta tarde escucharemos voces desde diferentes posiciones y espero que todas ellas confluyan en la necesidad de las ciencias para avanzar en el conocimiento de todas las posibilidades de cuidar mejor la vida en nuestro pequeño planeta.

Abrimos puertas a la ciencia a conciencia.

Invitadas:

Olga Ortiz de la Cruz, jefe de Estudios del Ceip Sor Ángela de la Cruz

Inmaculada Maldonado tutora de 3º de Primaria.

Carmen Solís Espallargas,  profesora de Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales de la Facultad de Ciencias de la Educación de US.

Necane Sanjuan Expósito, alumna de tercer año de la facultad de Educación de Sevilla.

Y el alumnado de 4º de Primaria del Ceip Sor Ángela de la Cruz:  Martín Moreno, Tomás Herrera, Ángela Romero y Manuela Rodríguez.

Martin: Recuerdo sobre todo a una científica que nos habló del campo que a mí más me gusta  que es la ciencia tecnológica que es un proyecto que está intentando para que desde la luz de tu cuarto traiga wifi a los demás aparatos que existan; y me gusta mucho ese campo porque me gusta la electrónica.

Ángela: Las mujeres también tenemos derecho a investigar y a todo, no solo los hombres. Antiguamente eran los hombres los que hacían esas cosas y las mujeres se quedaban en sus casas y han venido a enseñarnos que aunque antes era así, no tiene por qué serlo porque las mujeres también podemos hacer lo que queramos.

Manuela: Hemos utilizado las pipetas y los tubos de ensayo. Las pipetas eran para mover de un lado a otro el líquido y los tubos de ensayo para mezclar. En el último proyecto poníamos en el tubo de ensayo líquidos con mezclas que ya habíamos hecho antes de otros colores y eso lo mezclábamos entre sí y salía un color morado.

Tomás: Rachel Carlson creo que estudió las cosas para matar los bichos de las plantas pero que no fuesen tóxicas. Los alumnos de 5º y 6º pasaron por nuestro stand. Y nos hicieron  preguntas más complicadas y sensatas.

“Al principio tenía un poco de miedo, ante lo desconocido, tampoco sabía cómo iban a reaccionar los niños, las familias, no sabía cómo lo planteaba Carmen Solís, y me preocupaba que los niños no colaboraran lo suficiente, pero no me encontré con ninguna dificultad. Mi sorpresa fue que lo planteamos y de momento los niños buscaron las científicas con las que podíamos trabajar trajeron muchas propuestas y lo decidimos entre todos” I. Maldonado

“Lo interesante de este proyecto aparte de esa metodología de Investigación Acción Participativa que permite la participación del alumnado y que permite que todos los que participamos en el proyecto tengamos nuestro espacio. También es importante la evaluación; evaluamos el proyecto tanto al inicio como al final y esa evaluación retroalimenta al proyecto. Gracias a la evaluación del año pasado de las cosas que habían funcionado y de otras que nos gustaría mejorar, este año se ha mejorado con creces” C. Solís

“Carmen comentó en clase que iba a iniciar un proyecto y nos dijo si estábamos interesadas podíamos hablar con ella y yo dije que podía ser una experiencia agradable y me apunté. Era la oportunidad de entrar en un aula que nosotros en Educación hasta 3º no vemos como es porque solo damos teoría y no práctica y estoy muy satisfecha de haberlo hecho” Nekane San Juan

“Celebramos el día de la mujer y la niña científica, durante todo el curso estamos trabajando en el proyecto y luego tenemos el Día de la Ciencia. Este año hemos introducido una novedad y es que el año pasado trabajamos  con científicas del pasado y este año hemos trabajado científicas del presente , que no solo es que están vivas sino que también están cerca de nosotros y además son madres de alumnas y alumnos del colegio” O. Ortiz de la Cruz

Plataforma eTwinning

De una clase cerrada a un aula abierta hay un gran cambio en la concepción de la enseñanza. En las clases cerradas el o la docente se encuentra segura, entiende el cuestionario que va a enseñar y puede ir ampliándolo según sus necesidades o su estimación del tiempo que va a necesitar. Las aulas abiertas se comparten con el mismo centro, y con otros más lejanos, e incluso de otras culturas. Los contenidos se pueden compartir e incluso elaborar en común. Claro que esto no es fácil. No es como hemos aprendido siempre. Es innovar en la educación.

La Comunidad europea se comprometió hace años en el intercambio del profesorado y del alumnado con los Programas Sócrates, Comenius o Erasmus para conseguir un concepto europeo de los ciudadanos. La misma política se ha ido ampliando y ha ido haciéndose cada vez más popular entre el profesorado y los centros más innovadores.

Por otro lado la utilización de las herramientas digitales que ya se pusieron en práctica durante la pandemia han facilitado enormemente la conexión con cualquier lugar del continente y el encuentro con otras lenguas y costumbres.

Conocer una cultura quita el miedo y nos acerca más a la inclusión de todas las personas. Exige de gestión de tiempo un esfuerzo para crear un equipo en el centro, pero compensa cuando ves los resultados de interés en el alumnado. Esto se consigue si participas en una plataforma europea pensada para lograr estos objetivos: eTwinning

Nuestra invitada: Inmaculada Haya Martínez, profesora de Audición y Lenguaje en el Ceip Juan Ramón Jiménez de Tomares.

“eTwinning es una iniciativa de la Comunidad Económica Europea que se trabaja en una plataforma o interfaz donde se pretende que la comunicación y la  de todos los centros europeos para la realización de proyectos. Se lanza un proyecto y se busca a la gente; mientras más antigüedad, más facilidad se tiene para  conectar con alguien. Se trabaja dentro de una  plataforma segura. El centro no tiene por qué tener nada previamente, puede empezar desde cero. Puede haber un profesor que diga, yo conozco esto (programa europeo) y quiero hacerlo en el centro. Generalmente se comunica porque hay gente que no lo conoce, cada día estamos más preparados y se reconoce la palabra eTwinning pero otros todavía no.

Son propuestas; llegas a un centro y haces propuestas y después el Equipo de Planes y Proyectos deciden si la propuesta es válida para llevarla a cabo o no.

Yo era itinerante y tenía muchos problemas para empezar pero una compañera me animó y entonces le comenté al equipo directivo que había hecho un curso sobre eTwinning, que me había apuntado en la plataforma y que le iba a llegar referencias mías del servidor nacional para que aceptaran mi solicitud para poder empezar a trabajar en el proyecto que yo había visto. El equipo directivo dio su autorización y yo empecé a trabajar en la plataforma.

Hubo en el centro un proyecto que ha estado dos años que se llamaba “La cápsula del tiempo” con el objetivo de trabajar las distintas etapas de la Historia y lo hicimos con un proyecto eTwinning que se llama Visual thinking que es un técnica de trabajo para el alumnado buscando la conexión con el tema del proyecto del centro.

En alguna ocasión yo estaba sola, pero ahora mismo en la plataforma estamos registrados unos catorce compañeros que para mí es mucha satisfacción” I. Haya 

Master y voluntariado MASELE

 

Estudiar una carrera hoy día no parece suficiente para ver un futuro profesional claro. Hay tantas y tantos estudiantes universitarios, como posibles graduados. El deseo de que los esfuerzos hechos durante la etapa universitaria tengan después una salida acorde con las expectativas, hace pensar en perfilar mejor los estudios para no terminar frustrados.

Afinar más en la dirección del futuro y diferenciarse del resto es lo que se trata de conseguir cuando se decide hacer un máster en el que se amplíen sus conocimientos y dotar  de mayor competencia de la temática elegida

Aunque nos hemos apoderado de la palabra máster  en el sentido inglés, máster proviene del latín magis, (grande) y derivado de éste es magister cuyo significado es el mas grande, el mas experto y competente.

Las universidades ofertan una gran variedad de temas donde elegir y en el caso que nos va a ocupar este programa es un máster que tiene que ver no solo con unos estudios universitarios de Filología o de Pedagogía sino que enlaza con un voluntariado que le añade una visión humana social, cultural e histórica. Es el Máster de MASELE que oferta la Universidad de Sevilla. Y es la experiencia que han venido a contarnos nuestra invitada e invitado de esta tarde.

Carmen Alegría Domínguez Ponce,  Graduada en Filología Hispánica, profesora de Español para extranjeros migrantes, máster en MASELE

Adrian Sánchez, Graduado en Estudios franceses.

“En nuestro caso a partir de esa llamada del Ministerio de Educación de la  RASH  Republica Saharaui surgió este proyecto de la enseñanza del español. Muchas y muchos cooperantes que viajan todos los años a los campamentos saharauis ya sea en el área de la educación o desde el ámbito sanitario y vamos con la intención de colaborar en la medida de lo posible cada uno desde nuestra profesión; en nuestro caso yo viajé en el 2023 y Adrián en el 2024 y continuamos vinculados al proyecto ya como cooperantes y dando el testigo a la siguiente generaciones. Ahora mismo se encuentran allí nueve alumnas de la Universidad de Sevilla, siete de Máster y dos de Educación y Pedagogía a las cuales les mando un beso.

Nuestra labor es acudir a las clases con las maestras saharauis durante un mes. Tenemos una preparación  previa y unas experiencias con enseñanza de español al refugiado también desde la facultad de Filología. Animamos a las juventudes que nos escuchen universitarias, no solo que se interesen en Rasdele en particular sino en general en la gran oferta de voluntariado y proyectos que hay en la Oficina de Cooperación de la Universidad de Sevilla, cada una desde su ámbito Enfermería, Periodismo hacen proyectos maravillosos en los que los alumnos de grado y de máster pueden colaborar” C. Alegría Domínguez

“Cuando hablamos del español en la Republica saharaui sigue presente. El Sahara español era una colonia y después era una provincia española entonces el español ha ido permeando en la sociedad hasta tal punto que ahora se habla mucho menos que antes pero palabras como tenedor, estuche o tortilla mismamente se han ido quedando cuestiones culturales; es cierto que el español ha perdido mucho peso y se considera la segunda lengua y aunque no la utilicen en su vida privada sí que tienen una cuestión de mantener esa lengua como parte de su cultura, como parte de ellos. A principios del proyecto nos preguntábamos por qué mandar una lengua colonial a aquel lugar de nuevo; en una visita que pudo hacer el antiguo rector Hatari nos solucionó esta pregunta diciendo porque ahora es nuestra lengua, y no es una lengua de ocupación sino una lengua propia. Yo utilizo el español como utilizo la hasanía que es mi primera lengua, que es una lengua importante.

Es un contexto un poco difícil, sobre todo teniendo en cuenta que nosotros no vamos al país sino al campamento de refugiados y aquello está en el exilio entonces una de las primeras cosas que tanto mi compañera Jana como yo cuando llegamos allí el primer debate fue ¿podemos dar una patada en la puerta y empezar a enseñar nuestro modelo educativo occidental, europeo de comunicación de utilizar el español lo máximo posible, pero va a funcionar? Decidimos sentarnos y simplemente observar a ver como ellas daban las clases las maestras y ver qué podíamos aportar, ayudarlas pero sin ser agresivos con ellas sino ¿cómo te ayudo?” A. Sánchez

Dia Mundial de Concienciación del Autismo

Nuestro programa de hoy coincide con la fecha en la que se quiere llamar la atención sobre las personas que tienen Trastornos del Espectro Autista  a nivel Mundial.

Y es que aunque parece que hemos normalizado la palabra autista no es que sepamos muy bien como relacionarnos, como educarlos o como afrontarlo.

Si, hoy todo lo que queremos saber está en Internet y acudimos allí si queremos enterarnos o hablar con cierta propiedad sobre cualquier tema, más fácil que cuando teníamos que mirar enciclopedias, pero hay temas como es el del Trastorno Autista que debemos prestar mucha atención porque el Trastorno Autista es muy diverso y no hay un modelo único de personas con este trastorno que cumplan todas con las mismas características y por lo tanto tengan necesidad de las mismas atenciones.

Los primeros síntomas se perciben en las familias pero pueden pasar desapercibidos o no dárseles mayor importancia, es en las Escuelas Infantiles donde se hace evidente una de las principales características, su dificultad de interacción social y dificultad para comunicarse. En las sucesivas etapas escolares no es raro que sean matriculados alumnos a los que ya se les ha diagnosticado este trastorno en etapas anteriores de escolarización, por ello es necesario hacer siempre hincapié en la necesidad conocer las necesidades individualizadas que presentan para cubrir unas atenciones diversificadas y adaptadas.

Hoy en Puerta Abierta para conocer mejor el Autismo nos han hablado:

Rosa Álvarez, directora técnica de Autismo Andalucía, Es licenciada en Psicología Clínica en la Universidad de Sevilla y Máster Universitario en “Discapacidad, Integración y Necesidades Especiales” en la universidad de Cádiz.

 Daniel López, orientador del centro Ángel Rivière.

 

“Ahora mismo no tenemos una prueba médica con la que se pueda diagnosticar el autismo, entonces lo que se observa son unas características en la conducta de las personas sobre todo en las etapas del desarrollo; entonces es fundamental que haya una dificultad en el ámbito sociocomunicativo. Como el espectro autista es muy amplio y heterogéneo podemos encontrar desde personas que no son verbales, es decir que no tienen una comunicación verbal hasta las que tienen una expresión oral magnífica pero que les cuesta trabajo que la comunicación sea recíproca, mantener la toma de turnos en una conversación, la elección de tema de la conversación; por supuesto en el ámbito social el establecimiento de relaciones y el mantenimiento de las mismas. Aquí también podemos encontrar a personas que no saben relacionarse con los demás, por lo tanto se aíslan del entorno, o a otras que tienen un enorme interés por relacionarse con la gente pero tienen dificultades y sus acercamientos son diferentes o peculiares. También hay unas características de interés por las rutinas y de que las cosas permanezcan siempre lo más parecidas posibles que está relacionado con las dificultades que tienen para comprender bien alguna información.

Otras características a nivel sensorial que se suelen dar con frecuencia y que pueden ser o bien, una hipersensibilidad en personas que les molesta algunos sonidos, luces u otros estímulos y otras personas que son hiposensibles, es decir  y necesitan que tengan mucha intensidad los estímulos para percibirlos” R. Álvarez

“Mi centro es un centro pequeñito porque surge como necesidad cuando la respuesta educativa todavía no se ajustaba bien a todos los perfiles, a la complejidad del autismo, pero nosotros estamos muy volcados por la inclusión y  la participación  de todo nuestro alumnado en entornos totalmente normalizados, como puede ser en colegios ordinarios  con la escolarización combinada; hay chicos que tienen mucha necesidades de apoyo pero que son acompañados por especialistas que median en la interacción para que los iguales puedan ser compañeros de apoyo de ellos naturales o bien en el caso de los mayores pues en la secundaria, lo que hacemos es participar  mucho de los recursos de la comunidad, luego no dejan de ser solo 40 alumnos pero lo que quiere ser es ejemplo de recursos e intervenciones especializadas en autismo.

Como centro especializado en autismo y como entidad Autismo Sevilla Especialistas   nos  dedicamos a la formación. Hacemos mucha formación tanto a demanda como a oferta   sobre TEA, sobre todos los ámbitos educativos y lo hacemos tanto al profesorado, a las propias familias, escuelas de familias o talleres e incluso a los iguales a través de los centros a través con jornadas de sensibilización o concienciación como por ejemplo, hoy hemos estado en varios colegios para que vean la diversidad y dentro de la diversidad las características de los compis suyos de clase que pueden tener TEA”. D. López

Gestionar las emociones

 

Para Daniel Goleman la inteligencia emocional es la capacidad de reconocer las emociones, tanto propias como ajenas y de gestionar la respuesta que podemos darles.

Las emociones están ahí con nosotros, queramos o no, pero aprender a gestionar que es lo que podemos hacer con ellas, es educable.

Por ello si queremos educar a una persona, necesitamos, en primer lugar, saber reconocerlas empezando por las de una misma y necesitamos en segundo término, también aprender a regularlas.

Dependiendo de esta capacidad en los educadores podemos enfocar la educación emocional en los niños y niñas para ayudarles a que la reconozcan y regulen desde los primeros años para prevenir problemas de conducta o de ansiedad.

Las emociones influyen directamente en el aprendizaje por lo cual si se puede desarrollar una autoestima saludable, les podremos brindar una personalidad estable que le facilite crear habilidades socioemocionales y mantener relaciones satisfactorias con los demás.

Estas habilidades que se desarrollan en la infancia y en la adolescencia, van a ser fundamentales  para la vida adulta.

Esta tarde tratamos de reconocer nuestras emociones para educarlas con nuestra invitada Pilar Mª Domínguez Toscano, Psicóloga y doctora en Bellas Artes. Profesora jubilada en la Universidad de Huelva.

¿Nos equivocamos cuando confundimos emociones con sentimientos?

“Si nos equivocamos porque la emoción es breve, una de las características es que es muy breve, y suele resultar como reacción a un estímulo externo o interno sin que se tome conciencia necesariamente de ellas, por ejemplo, podemos estar sintiendo miedo, una angustia de estas de ¿qué es lo que me pasa? Estás sintiendo una codificación del miedo que es la ansiedad, pero ni siquiera sabes que es lo que te pasa. La emoción puede ser consciente si tomas consciencia de ella y en cuyo caso se llama sentimiento.

Sentimiento es emoción autoinformada y consciente. La emoción puede ser informada y consciente y entraría en el término de sentimiento o podría ser no consciente.

Siendo las emociones tan importantes, tan prioritarias tan cimiento en nuestras vidas podemos pensar en las decisiones mas importantes que tomamos en nuestra vida y podríamos decir que el 90% han estado determinadas o muy influidas por las emociones y sin embargo son la gran asignatura pendiente, no digo ya de los sistemas educativos, sino incluso de la cultura general que tenemos todos; es decir, las personas somos en general ampliamente deficitarias en el conocimiento de nuestras propias emociones, es decir, en identificar qué estoy sintiendo, por qué estoy reaccionando así y por supuesto, qué consecuencias trae esto para poder gestionar esta emoción de un modo u otro, pero no se le puede echar la culpa a los sistemas educativos, aunque en parte la tenga, sino que hay que es una asignatura pendiente a nivel social, a nivel cultural  y en todos los niveles de la vida, siendo las emociones tan prioritarias en nuestro posicionamiento en el mundo” P. Domínguez

FEMINIZACIÓN DE SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL

 

Estando en fechas muy cercanas al día de la mujer y siendo este un programa dedicado a la Educación no tenemos más remedio que hacer una mención a estas dos circunstancias y analizar cuál es la relación entre las dos: la Mujer y la Educación.

Echando una mirada hacia los documentos escritos sobre Educación, observamos que en el pasado la presencia de la mujer docente fue escasa en relación con el de hombres aunque para la enseñanza de niñas fuera necesaria siempre la labor de una maestra, no se considerara necesariamente obligatoria la educación formal para ellas.

Esta situación se va a ver mejorada con la promulgación de Leyes que  facilitaron el acceso a la Enseñanza en primer término y la hicieron Obligatoria y Gratuita en último término si bien con algunas excepciones.

La formación de las niñas hasta los 16 años les ofrece el conocimiento de otras alternativas para su futuro suponiendo una extraordinaria participación en todos los campos sociales y laborales siendo el de la Enseñanza  y la docencia una de las profesiones universitarias más solicitadas por la mujer.

Es interesante, sin embargo, saber si esa primacía del hombre docente que existía a mediados del s. XX se sigue produciendo en este s. XXI con el aumento de la presencia de las mujeres en la universidad y como han influido las leyes para la diversificación de niveles y la correspondiente introducción de la mujer en ellos.

Esta tarde hablamos de la feminización del Sistema Educativo Andaluz  con:

Pedro Arias Silgo, exdirector del IES Albert Einstein de Sevilla.

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